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容错融错荣错城东小学冯晋玉批改作业时，我们常常会说：“这孩子，讲了多少遍了还错！”课堂上，我们常常会说：“想想，是这样吗？”考试后，总会与学生这样总结：“其实，这些分你都不应该丢的？”是啊，在我们看来，学生不该犯错，不该失分的背后，我们应该思考什么呢？一、容错，错是错。成功人士的高明之处——并不是先知先觉、一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。爱迪生发明电灯，是因为他有六千多次的错误作基础，而关键是他对待错误的观念不是失落与沮丧，而是认为六千多次失败，让他知道了六千多种材料是不能做灯丝的。所以，对学生的错误，教师要有容乃大，因为差错是一种教学资源，它应该是客观存在的，因为人非圣贤，孰能无过；它更是现实的需要，他才能更真、更实地给我们提供改变策略的基石。虽然，我们教师有再宽广的心灵容错，但学生的错是错，这是客观现实，我们不能改变，但是要将学生的错当成一种教学资源，容错是非常重要而关键的。二、融错，错不是错。恩格斯也曾这样说过：“最好的学习，是差错的学习。”作为一名教师，给学生出错的机会，对学生出现错误时认真倾听他们的想法，然后引领他们探究发现自己的错误，从而明白真理。所以，教学中，我们应该有“融错”的机制和策略，将学生的错误当成一种激励，一种唤醒。在以后的教学中，我也会大声地告诉我的孩子们：“别人与自己不一样的声音不一定是错的，要站在别人的角度想想为什么是这样的。”三、荣错，错还是错。差错是沙粒，但可以培育出珍珠，宝贝放错了地方是垃圾，垃圾放对了地方就是宝贝。我们教师在教学中，应该将学生的错误当成一种宝贝，每一次发现学生的错误不是简单的包容，而是要象西班牙斗牛中的牛看见了斗牛士手中的红布一样兴奋，将学生的错误看为他山之石，因为可以攻玉也。学生的错仍然是错，这是客观存在的事实，但那真正是我们教学中的宝。只要我们不怕失败，敢于创新；只要我们善于听到学生思维真实得声音；只要

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