但愿人长久教学设计

第但愿人长久教学设计但愿人长久教学设计篇一

义务教育课程标准实验教科书《语文》〔苏教版〕四年级上册。

一、游戏激趣，导入新课

1、游戏：聊聊古代诗人词人的名字。

2、谈话：今天，我们要走进宋代杰出词人苏轼的人生。让我们走进苏轼的作品，仔细品品，也许能品出一些人生的滋味来。

二、演绎故事，阐释“欢、合〞

1、引出故事，讲述苏轼、苏辙两兄弟参加科举考试，双双高中、名扬京城的。故事。

2、把故事概括成一句话、一个词、一个字。〔喜、乐、欢〕

3、链接学生生活，解读“欢〞。

4、小结学生发言：像生日、结婚、考取大学……这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美好，觉得难忘，是因为在这个日子，全家人和亲朋好友都能够――〔学生答复：欢聚一堂〕。

5、这情景用一个字来描述就是――？〔学生答复：聚、合〕多开心的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美好的人生境界呀！

三、演绎故事，阐释“悲、离〞

1、讲述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。

2、说话训练：他再也不能看到――；他再也不能听到――；再也不能像小时候一样吃上。

3、引导概括：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？〔略〕用一个字来形容，就是？〔痛、悲〕

4、用苏轼的爱妻和慈父去世的故事揭示“离〞。

四、巧借动画，感受苏轼乐观

1、欣赏画面，展开联想。⑴一个中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云，人们合家团聚，其乐融融，只有苏轼孤零零的，独在异乡为异客，他眼睁睁地凝望着那圆圆的月亮，想到了什么呢？⑵此时此刻，你觉得苏轼是个怎样的人呢？

2、反复吟诵。⑴乐观坚强的苏轼，想到这里，低声抚慰自己――〔指名读〕⑵豁达博爱的苏轼不仅抚慰自己，他还要把自己的体会告诉身边那些和他有同样遭遇的人――〔同桌互读〕⑶超凡脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人健康长寿，即使远隔千里又何妨，天涯假设比邻呀！他要把自己的感受告诉全世界的人――〔全体放声吟诵〕

五、紧扣两词，感受苏轼博爱

1、解读“婵娟〞。婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：〔出示诗人对“月〞描写的诗句〕

2、链接学生生活实际，说说学生眼里的月亮。

3、指导朗读。孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美好的婵娟，谁来带着这种美好的情感来读一读这句词。

4、解读“人〞。苏轼把这么美好的情感、祝福送给谁呢？这里的“人〞可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。〔指导朗读〕

六、走进苏轼作品，感悟人生真谛

1、拓展苏轼的三句诗词。感受着浓浓的真情和博爱，我们一步步走近苏轼，走进苏轼的作品。苏轼以66年的人生，给我们留下2700多首诗，300多首词，4800多篇文章。当我们登高远望长江时，禁不住会想起苏轼被贬黄州，人生被蒙上灰色阴影时，却写出的激荡人心的豪迈诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。〞当我们在生活中遇到不如意时，自然会想起苏轼坦然面对人生风雨，超凡脱俗的诗句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。〞当我们在生活中由于钻牛角尖陷入困境时，也会情不自禁地感慨：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。〞

2、诵读以上三句诗词。

3、引入《水调歌头》一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。〔反复吟诵〕

七、走进苏轼一生，指导自己人生

1、感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉别离，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，仍旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。

2、小练笔。此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说――〞写下你想说的话。〔写后交流〕

3、省略

但愿人长久教学设计篇二

教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟〞的含义。

教学重点难点：

1、理解词语及重点句的意思

2、理解“但愿人长久，千里工婵娟〞的含义

教学时间：

2课时

教学过程：

一、引入

一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，欣赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

请同学们自由读课文。

二、学习课文2、3小节

1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深〞“形影不离〞“又有〞等词的理解体会

A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？〔小时候……〕

B、你从“形影不离〞这个词中能体会到什么呢？

C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！〞从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁〞，是因为——〔苏轼在思念着弟弟〕是啊，苏轼跟弟弟——〔手足情深〕，小时候——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——〔思念弟弟呢！〕

三、学习课文第4节

1、过渡：〔出示课文插图〕

瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨〞，究竟“埋怨〞谁吗？

2、指名朗读

指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？〔眼睁睁〕

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来答复吧。指导读好“偏偏〞一词。

3、交流讨论

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

〔重点理解“悲〞“欢〞“离〞“合〞，“隐〞“现〞“圆〞“缺〞的意思〕

⑵“哪里会十全十美呢！〞你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

〔课件出示〕

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

学生跟着老师读〔师生共读〕

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？

指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！〞

你们能找到这句话的意思吗？指名说

你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

2、同学们，你们想