本科院校英语专业新生英语单词解码能力现状及对策

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本文对本科院校英语专业新生的英语单词解码能力现状进行调查，提出提高学生英语单词解码能力的策略，即先进行英语单词解码能力的学习，再进行常规的英语学习，以提高学习英语的效率。

本科院校英语专业新生英语单词解码

G64A

0450-9889（2022）09-0147-03

在经济全球化背景下，我国国际合作与交流日益增多，对国际化人才的需求也日益加大，其中就包括具有扎实基本功的英语专业人才。在英语人才的培养过程中，对学生英语阅读能力进行培养特别重要。而培养英语阅读能力的起步阶段要重视单词解码能力的培养。单词解码能力是指把文字（字母）转换成音（音素），然后把这些音混合读出成为单词的能力。在大学生的单词解码研究领域，周晓、成镇权对168名非英语专业的大学生进行了单词解码能力研究，结果说明中国非英语专业的大学生缺乏确切拼读英语单词的能力。那么，本科院校英语专业学生的单词解码能力如何？他们拼读单词的能力是否与他们的英语成绩相关？笔者在中国知网上没有找到相关的研究。为此，笔者对本科院校英语专业学生的英语解码能力进行现状研究，为后续研究提供实证研究数据。

一、研究设计

（一）研究问题

英语单词解码能力测试的目的是了解学生对英语中“声音—文字符号〞（sound-symbol）对应关系方面的知识。本科院校英语专业学生单词解码能力现状研究主要探讨以下三个问题：

1.本科院校英语专业学生“见词能读〞的能力如何？

2.本科院校英语专业学生“听音能写〞的能力如何？

3.本科院校英语专业学生的英语学习成绩与他们的英语单词解码能力相关吗？

（二）研究样本

本研究的样本来自国内一所普通本科院校，测试对象为2022级、2022级本科院校英语专业入学新生。在对2022级学生进行测试后，我们修改了测试内容，再对2022级学生进行测试。本次研究主要介绍2022级新生测试的状况。加入测试的2022级共151名大学一年级学生，高考英语（总分值150分）平均分为118.5分。

（三）调查工具与方法

本科院校英语专业学生单词解码能力研究采用的工具为两套测试题。测试学生“见词能读，听音能写〞的能力。其中“见词能读〞能力的试题为读出25个假词，“听音能写〞则为听录音写出假词中的辅音字母（组合）或元音字母（组合）。用假词代替真词是由于学生不熟悉的假词可以确保学生是用解码技巧读词而不是通过用记忆或视觉词来读出单词（GoughTunmer，1986）。这次测试的内容均取自“星点假词自然拼读评估表〞，即StarpointPhonicsAssessment（SPA）：Nonsensewords（ReutzelCooter，2022），“见词能读〞拼读能力共测试20个假词，每个单词5分，总分值100分。听力前测共听写25个假单词，每个词4分，总分值100分。测试内容为“元辅e〞结构、“辅元〞结构、长音规矩、r音节、常见的字母组合以及双音节的发音规矩等。

（四）数据收集与分析

“见词能读〞的单词拼读能力在语音课第一次课进行，测试的学生在测试前被告知，测试不记成绩，只用于英语语音的研究，有不会读的单词属于正常现象，由于测试的单词都是假词，请他们不必紧张，不要问别人。测试的形式为口试，每名学生拿到试卷后找个宁静的地方，读出试卷上的单词并录音，保存文件并发给语音教师，语音教师课后听录音，评分，评分的语音教师为同一个人。“听音能写〞的测试在第一次语音课进行听写，听写终止后统一收试卷，改卷。测试结果输入SPSS进行统计分析。

二、结果与探讨

2022级本科院校英语专业学生共151人，根据SPSS统计数据来看，他们高考英语成绩的均值是118.5分，总分值为100分“见词能读〞的能力测试，均值为54.4分，“听音能写〞的均值为51.2分。（见表1）

本次测试无论是“见词能读〞还是“听音能写〞的成绩均值都不到60分，结果说明本科院校英语专业学生英语单词解码能力较低。这跟周晓、成镇权的研究“大学生缺乏确切拼读英语单词的能力〞相近，从这样的结果可以推断，目前我国大部分学生到了大学阶段都还未习得英语单词解码的技能。主要原因是我国英语基础教育阶段教师对英语单词的教学主要通过教师带读单词，让学生自己课后去死记硬背单词，或先学习音标，让学生把握音标，再根据音标解决读音问题来学习单词。这样的教学确实没有对学生进行单词解码能力的培养。

为了解学生的英语单词解码的能力跟他们的高考英语成绩是否相关，笔者进行了相关的数据统计分析，结果见表2、表3。

表2的结果显示，英语单词（假词）拼读与高考成绩之间具有显著的正相关关系（rho=0.492，p0.05）。表3的结果显示，英语单词（假词）听写与高考成绩之间具有显著正相关关系（rho=0.299，p0.05）。这个结果说明，学生的英语单词解码能力越强，高考成绩越高，特别是“见词能读〞的能力与高考成绩的相关度更高。反之，学生的英语单词解码能力越低，英语高考成绩就越低。从而我们可以得出結论，学生的单词解码能力直接影响学生词汇学习的效果和英语水平。提高学生的英语单词解码能力，可以提高学生的英语水平。

本次调查的英语专业学生在进入大学前，大多数从小学三年级开始学习英语，学习了整整9年，有的甚至学习了12年（少数学生从小学一年级开始学习英语），可是为什么他们的单词解码能力较差？通过流利读出单词的路径分析，可以找到原因。这个路径为：“文本意识—字母知识（包括两个方面的知识：字母名称音和字母在单词中的发音）—语音/音素意识—自然拼读—流利读出单词〞（ReutzelCooterJr，2022）。该路径分析说明，英语的26个字母有两套发音系统，一套是字母名称音，另一套是字母在单词中的发音。学习了字母名称音后，学习字母在单词中的发音，形成语音/音素意识，到自然拼读单词，再到流利读出单词，这样对符合英语读音规矩的单词就能像汉语拼音那样，实现“见词能读，听音能写〞，这样就具备了单词解码能力。而我国学生学习了字母名称音后，对字母在单词中发音这个系统很少学习，也没有得到有意的语音（音素）意识培养，这导致他们对不认识的单词很难流利朗读出来，这就是单词解码能力低的表现。这在某种程度上可以解释目前我国英语教学的现状，为什么在英语教育普遍受到重视的中国，英语教育却受到各方面的批评。这些批评主要归纳为“投入高，产出低〞（陈国华2022，郑亦宁2022）和“广种薄收，耗时低效〞（王宏武2022，龙惜雨2022）。

国内外的研究均说明，单词解码能力是成功阅读的重要因素。本研究也说明单词解码与英语成绩有着正相关的关系。因此，对英语单词解码能力差的学生，需要依照流利读出单词的路径学习单词，即首先学习字母名称音，再系统学习字母在单词中发音，培养语音/音素意识，能够自然拼读单词，最终能够流利读出单词。这样，把握了英语单词解码的方法，提高了单词解码能力，从而提高阅读能力，提高英语学习的效率。

三、应对策略

本研究对普通本科院校英语专业新生进行了单词解码能力现状研究。研究结果说明，目前我国本科院校英语专业新生的英语单词解码能力较低，大多数学生在入学前没有接受过英语单词解码的培训，解码能力不及格，平均分在60分以下，“见词能读，听音能写〞的能力不强。这将阻碍他们英语词汇量的增长，影響英语阅读能力的提高。同时，这个结果也一定程度上印证了关于英语教学“投入高，产出低〞与“广种薄收，耗时低效〞的批评。为此，笔者提出以下提高本科院校英语专业新生单词解码能力的策略。

（一）加强入学前测

本科院校英语专业学生入学后，教师应先对他们进行英语单词解码能力的测试，即对整体学生的解码能力进行评估与分类。测试与评估可以选用如“星点假词自然拼读评估表〞等对比成熟的测试载体。教师应在学生进行专业学习之前进行前测，以保证评估的确切性，以便更好地发现问题，并针对存在问题进行学习任务的设计。有条件的学校可以同时进行“见词能读〞“听音能写〞的检测，假如条件有限，可以只进行“听音能写〞的检测，这个测试也在一定程度上反映出学生的单词解码能力。

（二）进行前测诊断与任务设计

对英语单词解码能力较低（80分以下）的学生，教师可让其通过线上课程如《英语单词解码初级教程：自然拼读法》等慕课方式，完成相应的解码能力学习，结合线下如《英语语音》《综合英语》等课程，让他们同步学习英语单词解码的方法，提高他们的单词解码能力。在学生学习的过程中，教师可通过慕课的数据检测学生的学习效果，并且及时做出相应的诊断、引导与监视。整个学习过程不宜过长，可以8—10个课时作为一个学习的阶段，然后在每个阶段终止后进行后测与再评估。

（三）进行后测与再诊断

在学生完成一个阶段的解码能力学习之后，教师对学生进行英语单词解码能力的后测，评估其解码能力是否有所提高，是否把握了基本的解码能力。

一个阶段的学习（如完成《英语单词解码初级教程：自然拼读法》的学习并取得成绩）终止之后，教师应对学生进行后测，以评估学生的学习效果以及评估学生的解码能力。针对其后测结果，对其学习进行诊断，可遵循以下步骤进行下一步学习任务的制订：

1.学生解码能力达到80分后，即可正常开展专业学习;

2.若学生的解码能力仍未达到80分，教师应对他们的学习状况进行分析诊断，要求他们重新学习慕课，对有困难的学生，教师应给予面对面的辅导，或者让助教、优秀的学生帮助他们重新进行课程学习与练习，直至学生的解码能力达标。

“磨刀不误砍柴工〞，学生具备了英语单词解码能力之后，阅读水平自然会提高，从而提高英语学习效率。

与传统语音教学不同之处在于，英语单词解码能力的教学能将语音教学中“发现错误—改正错误〞的低效模式转变成“评估学生能力—提高学生能力—帮助学生自行改正错误—学生获得自学能力〞的模式。其核心在于培养学生自主学习英语语音的单词解码能力，从而