农村中小学现代远程教育工程应用研究

各位老师、同志们：

济宁市教育科学“十一五”规划课题《农村中小学现代远程教育工程应用研究》，在各级领导的关心支持下，在县市区电教部门的和各项目课题学校的积极参与努力下，经过申报、审查、筛选等一系列环节，今天开题了，让我们共同预祝该项课题研究工作健康发展，取得丰硕的研究成果，为推动我市农村教育改革与发展，提高农村中小学教育质量，促进城乡教育均衡发展做出应有的贡献。在课题申报过程中，我们深刻感受到，大家对这项工作高度重视，积极性很高。不到一个月的时间，全市申请立项的学校达到248所。涉及三种模式，基本覆盖到所有乡镇农村中小学。考虑到农村中小学实际，经与市教育科学规划办协商，把这个课题列为济宁市教育科学“十一五”规划课题，并在全市确定120项目单位，今天参加会议的是经过严格评审，初步确定的学校，作为子课题学校开展农远工程管理和应用的试点研究，待取得成果后在全市推广。信息技术的飞速发展和广泛运用是21世纪的主要特征，教育信息化是利用信息技术推进教育跨越式发展的重要举措。但是农村教育信息化滞后于城市，城乡教育之间的“数字鸿沟”逐步加大。为此，2003年9月，国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”

“争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。在国务院的统一安排和部署下，从2003年开始到2007年，我国农村全面实施了意义重大而又影响深远的中小学现代远程教育工程。我市把农远工程作为2007年市政府为民办的十件实事之一，由市教育局、发改委和财政局联合实施。全市共投入建设资金2638万元，按照三种模式建设项目学校1500所。农村中小学现代远程教育工程是我国规模最大的信息化普及工程，是一项关系国家未来发展的具有战略意义的伟大工程。实施农村中小学现代远程教育工程是建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会的需要，是一项功在当代、利在千秋的德政工程、民心工程，是实践“三个代表”重要思想、推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化建设的重要举措。

农村中小学现代远程教育工程的实施，使得优质教育资源源源不断地通过三种方式送到农村的广大学校，深刻地改变了农村学校教材内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教学方式，农村学校的教育教学质量得到了明显的提高。

随着农村中小学现代远程教育的普及和深入展开，农远工程的可持续发展问题，农远工程实施的效益问题，农远工程的支持服务体系建设等一系列重大问题的研究都摆到了我们面前。我们认为：农远工程能否取得实效或者达到预期效果，关键在于教学应用和应用的效果，而开展课题研究是抓好农远工程管理和应用的总抓手。

2008年11月，我市农远工程高质量通过省级验收，工程建设取得了可喜的成绩，受到验收组好评。2008年12月，全省农远工程现场会在潍坊寿光市召开，我市做了典型经验介绍。从2008年底，我市农远工程由建设转入管理应用阶段，我们组织开展了《农村中小学现代远程教育工程应用研究》课题研究的工作。

关于农村中小学现代远程教育应用研究，我们查阅了大量的国内外资料。对本课题研究可能产生影响的国内学者的研究或相关课题研究有很多，其中比较有影响的研究主要有：北师大何克抗教授及其团队在“十五”期间开展的《基础教育跨越式发展创新试验研究》和正在开展的“依托农村现代远程教育工程提高农村地区小学教育质量研究”。这两个研究有连贯性，后一个项目主要是在“十五”研究的基础上，依托农村中小学现代远程教育工程已经建成的传输体系，推广或继续验证他们“十五”课题的研究成果。“十五”期间，还有一些关于农村远程教育的应用模式和方法的研究，如：华中师范大学王继新教授提出的3种教学模式，首都师范大学王陆教授提出的4种光盘资源的教学应用形式，西北师范大学张筱兰教授提出的9种教学方法等，对于推动教学模式应用和研究产生了很好的作用。

“十一五”期间，各地也陆续组织开展了这方面的研究，如：河北廊坊教育局、内蒙古鄂尔多斯电教馆、重庆市电教馆、广西和甘肃电教馆等都组织开展了有关农村远程教育环境下的教学模式和方法等方面的研究。我们认为，上述这些研究或研究产生的结果，对于推进农村中小学现代远程教育的应用和提高应用的效果，都产生了积极的作用，对于本课题的研究也有重要的参考价值。

纵观目前已经开展的农村中小学现代远程教育的应用的研究，我们认为推进农村中小学现代远程教育工程的应用仍然有许多问题需要研究：

1、农村中小学现代远程教育工程所建立起来的以硬件配备为基础的“三种模式”，由于缺乏有效合理的应用模式与运行机制，实际的教学应用难以进入常态，教学应用缺乏管理、监督和评价机制。2、农村中小学现代远程教育工程建设了网络和卫星资源的传输平台以及配备的光盘教学资源，在一定程度上帮助广大农村中小学解决了“教什么”的问题，但由于缺乏一套有效的教学机制，还没有能很好地帮助他们解决“怎么教”的问题。

3、农村中小学现代远程教育工程卫星资源传送模式解决了远程资源的传输问题，但教学内容到学校后，由于教室的终端系统不足，优质资源无法进入到真正的课堂教学，最后“一米”问题没有根本解决。

4、文字教材版本多样化，资源不配套，即使是配套的资源有可能经过统一配送环节变成资源的不配套或出现资源与文字教材的不配套等。教学资源不成体系，教学资源不好用或与教材不配套而无法用的现象，严重阻碍了工程效益的发挥。5、重视硬件建设、资源的配发或播发、简单的技术培训，提高教师应用水平的，有关教学设计、模式和方法层面的培训不多，缺乏本地化、专业化的教学服务和可持续发展的运行机制。6、“农村中小学现代远程教育应用研究”，刚刚起步，缺乏验证性的实验和理论层面的提升，也缺乏在现代教学理论和方法指导下，形成系统的、可推广的教学应用模式和案例等。所有这些问题，都需要在本课题的研究实践中加以解决。本课题研究的目标是：在现代教育思想和理论的指导下，通过参与课题研究学校的实践，探索建立农村中小学现代远程教育工程管理和应用的机制，总结提炼农村中小学现代远程教育环境下的教与学应用模式和方法。充分发挥农远工程的效益，提高农村中小学教育教学质量，促进农村中小学教师的信息技术水平的提高和专业化发展，提高农村中小学学生的信息素养和综合素质。根据课题的研究目标和研究工作的实际需要，从以下几个方面开展具体研究：

1、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用现状和效果的研究；

2、农村中小学现代远程教育环境下的资源建设、应用与本地化资源的二次开发研究；

3、农村中小学现代远程教育环境下的光盘资源在小学各学科中的教学应用模式、方法和案例研究；

4、农村中小学现代远程教育环境下的卫星传送资源在中小学各学科中的教学应用模式、方法和案例研究；

5、农村中小学现代远程教育环境下的计算机网络教室在中小学各学科中的教学应用模式、方法和案例研究；

7、农村中小学现代远程教育环境下教师教学行为和专业化发展的研究；

8、农村中小学现代远程教育环境下，学生学习行为、信息素养和综合素质研究

本课题研究以行动研究为主，辅之以案例分析法、经验总结法、问卷调查法、文献法和访谈法等。在研究过程中，通过边实践，边研究，边反思，边调整的行动研究方法，完成研究任务，实现课题预期目标。在课题研究过程中，各子课题和专项课题可以结合各地的实际情况和课题进展情况采用相应的研究方法和不断调整课题的研究策略。

本课题研究计划在全市范围内展开，每个县市区要覆盖到乡镇，一般选择2—3个实验区，结合各地的实际和特点，将研究内容分解到各个实验区；各有关实验区结合自己的实际选择课题实验学校，开展课题研究活动。通过各个县市区的研究实践，系统的验证、总结出具有推广价值的农村中小学现代远程教育工程应用模式，并且形成与教学应用模式相配套的优秀教学应用案例。本课题研究过程共分三个阶段，主要包括开题准备阶段、课题研究阶段和结题总结阶段，计划用1年左右的时间完成，研究成果在全市所有项目学校推广。下面列出的课题研究计划是总课题组的课题计划，是各有关专项课题或子课题在制定实施方案和开展课题研究时的参照依据。

1、开题准备阶段（2008年12月---2009年3月）

(1)课题申请与立项；

(2)成立课题组，制定课题研究计划；

(3)制定课题实施方案和课题研究选题指南；

(4)确定参与课题研究的县市区及课题学校；

2、课题研究阶段（2009年4月---2009年12月）

(1)召开开题会，组织、指导各个参与课题研究的县市区及课题学校确定研究选题、制定专项课题和子课题实施方案；

(2)组织对各地参与课题研究学校的骨干培训，指导各地开展课题研究工作；

（3）组织开展课题研究的交流和研讨活动以及定期检查与指导活动；

（4）组织教学应用案例的评选和优秀成果的评选活动。3、结题总结阶段（2009年12月---2010年3月）

(1)组织各子课题和专项课题的结题；

(2)总结形成农村中小学现代远程教育环境下的应用模式和案例；

(3)整理课题研究过程中形成的优秀研究成果，包括论文集、研究报告、应用案例等结集出版；

(4)总结形成总课题的研究成果，接受市教育科学规划办公室的结题验收，并在全市项目学校推广。1、健全研究组织。为了保证课题各项研究工作的顺利开展，建立：“总课题组——专项课题组——子课题组”三级课题组织机构，并设立课题研究领导小组、专家指导小组和实验研究小组。课题组要有专人负责课题研究的日常工作，各研究组织要各司其职，在研究过程中及时检查、督促，协调处理研究过程中的一切问题，保证课题研究顺利进行。

专家指导组：刘传河山东省电化教育馆副馆长

总课题组刘运泰济宁市教育局副县级督学

刘琨济宁市教育科学研究所所长

课题组组长：寻素华

济宁市电化教育馆馆长

课题组成员：李存军济宁电化教育馆副馆长

孔德发济宁电化教育馆副馆长

胡连德

济宁市电化教育馆

郭利华

济宁市电化教育馆

卢庆燕

济宁市电化教育馆

隋海荣

济宁市电化教育馆

专项课题组：每个参与课题研究的县（市、区）设立专项课题组，组长由电教部门负责人担任，人员由电化教育研究人员组成。专项课题组结合本地区的实际情况，选择并确定子课题学校，制定专项课题的实施方案，在总课题组的指导下独立开展专项课题研究，形成研究结果，接受总课题组的检查、指导与验收。子课题组：子课题组人员由参与课题研究的学校教师和技术骨干组成，课题负责人由项目学校负责人担任，设领导小组和研究小组。各子课题组根据上级课题的需要并结合自身的实际，选择并确立子课题。各子课题在总课题组和相关专项课题组的指导下独立开展课题研究工作，并接受总课题组和相关