9加几教学反思

9加几教学反思《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步熟悉用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开头时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”

生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。

学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。

教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，并不是指让学生把握多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没把握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。

9加几教学反思2

1、使学生在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进展口算。

2、使学生经受计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的观看、操作、分析和比拟力量，逐步学会有条理地思索和表达。

3、使学生在参加数学活动的过程中，逐步培育独立思索的习惯，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的兴趣。

为了更好地落实以上目标，在本节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通猎取学问，使他们在探究的过程中学会观看、学会思索、学会分析和表达。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：

胜利之处：

1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的小猴数桃场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。使他们熟悉到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

在教学例题时，分三个层次组织学生探究9+4的算法。第一，结合详细情境引导学生列出9+4的算式。其次，让学生独立思索算法，并在充分沟通的根底上，对各种不同的算法进展比拟。在沟通算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。教师应敬重学生，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学生比拟这几种方法哪一种比拟简便。第三，给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计算方法。

2.重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念——学生是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。

缺乏之处：

1.在出示教学情境图之后直接让学生列算式不好，应当让学生依据图意说一说从图中知道什么，要求的问题是什么，再让学生连贯的说说条件和问题。

2.在让学生思索9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思索，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思索。

3.在找规律这一局部点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的十位上都是1,1就是10，还要让学生明白其次个加数给9一个1变成10，所以和的个位上少1，例如5变成4。

4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的“凑十法”概念总结成理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。

所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握和教师的语言标准，在教学的每一个环节，千万不能揠苗助长，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，喜爱数学。

9加几教学反思3

《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。

胜利之处：

1、复习旧知，为学习新学问打好铺垫

在刚开头上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+89+1+49+1+3这些连加式题，让学生观看这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。

2、让学生成为学习的仆人

在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分敬重每一个学生，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题9＋4时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一局部学生是用凑十法算的。我充分敬重学生的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，每个人都能获得胜利的体验。学生在不断地进展独立思索，创新意识会得到很好的培育，学生们敢于发表观点不一的看法。

3、让学生经受自主探究的过程

课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名学生进展口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导学生对自己和他人的算法进展评价，进而渐渐熟悉到凑十法是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，我尽量赐予学生更多的操作实践时机，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，准时内化计算方法，做到让学生多动手、多思索、多实践，提高学生的动手力量，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定根底。这样既呵护了学生选择自己宠爱的计算方式的权利，又给学生供应了对各种方法做出比拟、反思和改良的时机，促进学生更高才智的生成。

缺乏之处：

在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导学生观看主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开头的粗枝大叶而走回头路。

9加几教学反思4

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生把握了10以内的加减法、10加几的口算加法的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法，表达算法多样化。例2展现的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比拟简便，培育学生的动手操作力量，初步地提出问题、解决问题的力量。本节课的教学我们调整了教材的呈现挨次，力争表达以下几个特点。

一、创设情境，感悟计算方法，表达“算法多样化”

教师出示学校运动会的场景图，引导学生观看，并把观看到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习兴趣。在学生初步感知全景图意的根底上，教师准时提出问题“还有多少盒饮料，你能算出来吗?”，把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。学生可能会想出三种以上的计算方法，先让学生把自己的方法在同组内进展沟通，再让学生在班内沟通自己的算法和想法。教师通过9+4重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比拟各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，表达“算法的多样化”。

二、选择信息，提出数学问题，解决问题

培育学生解决问题的力量是教学目标的重要组成局部。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求教师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进展解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，教师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息，提出问题，抽象出加法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题，可用加法解决，培育学生的数学意识。

三、动手操作，体会“凑十法”

“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必需用“凑十法”进展计算，但是学生应当会“凑十”的计算方法。因此，我们先借助例1，在学习9+4时引导学生用小棒摆一摆，在学习9+6时再让学生自己摆一摆。通过让学生动手操作，初步把握“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的”主体作用，让学生自己做数学。

本节课我们将例1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进展了再加工、再制造。

教学中应留意的几个问题：

1北窘诳谓萄У氖9加几的计算方法，应使学生明确“凑十法”是计算的一种方法，同时也比拟简便，也允许学生用不同的方法进展计算，表达算法的多样性。

2薄按帐法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了。因此，本课时教学时不必总结计算规律。

3北窘诳问9加几的第一节课，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生口算得又对又快。

9加几教学反思5

“怎样培育数感“是我在教学中感到最麻烦的教学问题。我特别盼望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了闻名专家王永教师的讲座中的《培育数感的措施》，引发我深深的思索。结合自己平常的教学阅历，下面我浅议自己在9加几的教学中对培育学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，盼望得到同行们的教导。

一年级的学生，（特殊是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大局部学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培育他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思索，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发觉9+6的口算方法。有针对性地展现各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生沟通算法。让学生在自主探究的过程中借助实物理解算理，在沟通的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，呈现才智，开启才智，获得才智。此外，还要引导学生对个种算法进展反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。

9加几教学反思6

九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了11～20各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的根底，又是学生学习十几减9的根底。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比拟，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，进展学生应用意识。依据《标准》的根本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知根底我力争表达以下几点：

一、教学内容的根底性

1、口算9+（）=10

生1：9+1=10

生齐：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开门见山到如过程中我留意到了学生的根底学问、根本技能。

二、计算教学表达算法多样化

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的根本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，表达学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进展计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

三、培育学生应用意识

充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的力量。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学学问的应用，进展解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进展解决。把解决问题与计算问题进展有机的结合在一起。还有后面应用局部，学生提出以下问题：

1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）

2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）

3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）

4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）

教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物，使其数学力量、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成力量，有利于学生思维的进展。

《十几减8、7、6的退位减法》教学反思

《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在学生学习并把握了十几减9的计算方法的根底上进展教学的。教学目标是让学生并把握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣

课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学到达良好的效果。进而我又出示了一组帮忙养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝贝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又效劳于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的扫瞄，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思考的答复可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开头的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的学生用简洁的语言相互说服，教师赐予准时的帮忙和引导），在争论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《美丽的花》等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反响也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进展学问的探究，让学生在尝试与探究中猎取学问，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。

三、注意学生的独立思索。

学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的猎取，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。

四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为教师应在课堂上进展准时的引导和启发，对于一年级的学生来讲，把握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

五、最大的圆满：

1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比拟到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，把握了这种方法可以为以后学习估算打下好的根底，在这一环节我课前设计缺乏，假如再通过对话、比照、合作反应等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间

2、圆满之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种由于个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用时机。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。

课堂是学生生命成长的原野，也是布满圆满的地方，作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

9加几教学反思7

《9加几》是人教版小学一年级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，主要是通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历和学问的根底上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。

我在新课之前给学生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关胜利即可看运动会。闯关题目与本课内容息息相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授时，我让学生观看主题图，看一看发觉了什么？培育学生提问题的力量。之后让学生把焦点放在“数牛奶”的图上。由学生提出问题并解决问题。然后组织学生拿出小棒代替牛奶进展摆放，想一想“为什么是13盒？”。同桌沟通自己的答案与解决问题的方法。依据学生提出的“凑十法”重点讲解。让学生演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带着学生重复凑十的过程，加深印象。让学生结合板书完整的说出过程。

本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让学生圈出10个，再现凑十的过程。其次题我利用碰碰车前面的数字相撞，让学生看到两辆碰碰车相撞时发出“砰！”的声音，之后将这两个数相加，使学生在玩的过程中回忆计算中凑十的便利，调动了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。

最终，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让学生观看算式的规律。并引导学生说出：和的个位总是比其次个加数小1。

本节课我需要改良的地方：

1、在凑十过程讲解完毕后，应当让学生闭上双眼去感受凑十法。

2、在教学过程中，应当鼓舞学生发觉9加几的算法多样化。在说的过程中，学生简单被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应当想一想更好的导语使学生能够开放思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。

3、教学语言不够丰富，应当时刻调动学生积极性。这是我第一次上公开课，难免会很紧急，教学时的面部表情也有些不自然，这都是熬炼太少的表现。

9加几教学反思8

一、复习铺垫

师：小朋友们，大家好!你们喜爱小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今日和我们一起学习数学呢!

(由小猴带来的口算题进展复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)

师：刚刚口算的这些题，你发觉有什么共同的地方?

生：都是10加几的。

生：得数都是十几。

师：计算这些题，你为什么这么快?

生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

二、学习新知

师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们情愿帮忙小猴吗?

生：情愿!

师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?

生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。

生：盒子里有9个，盒子外面有4个。

师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?

生：用加法。

师：为什么用加法计算?

生：由于是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

(师板书出算式9+4)

师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。

(生独立探究并与同桌沟通)

师：谁来说一说你是怎样算到得数的?

生：我是数着算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。

生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。

师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪慧!刚刚有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?

(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)

师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?

生：这样就可以放满盒子，一盒10个。

师：先算什么?再算什么?

生：先算9加1得10，再算10加3得13。

师：刚刚大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，

(师出示“试一试”图片，如下列图)

(师引导生列出算式后)

师：请大家选择自己喜爱的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。

(生动手圈图并计算)

师：谁来说说你是怎样想的?

生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。

(师结合学生的汇报板书思索过程)

生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。

师：这种想法也不错!

师：这两种计算方法有什么共同的地方?

生：都是先变成10再算的。

师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就便利了。

三、形成技能

(师出示“想想做做”第l题，如下列图)

师：请大家观看图，左边原来有几块?右边呢?

生：左边原来有9块，右边原来有6块。

师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?

生：小猴想把左边先凑成10块，

师：是啊!小猴真聪慧，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌相互说一说怎样用“凑十”的方法计算。

(生独立思索，把答案填在书上，再沟通)

四、小结并揭题

师：今日我们学习的加法题有什么共同的地方?

生：都是9加一个数。

生：得数都是十几，

师：(板书：9加几)今日学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?

生：都可以把9先凑成10。

生：得数是越来越大了。

生：得数的十位都是1。

生：得数个位都比加的那个数少1。比方13的3比9+4的4少1。

师：你的观看真认真！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?

生：少了的l给了9变成10了。

师：依据这个同学发觉的规律，假如教师出这样的加法题，你能比拟快地算出得数吗?

(师出示9+?=1?让学生推算)

五、课堂作业

按肯定的挨次把今日学习的9加几的加法算式进展整理并写在课本上。

【教学反思】

本课教学主要是抓住了以下几个要点：

1．面对真实的认知起点。

传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。外表上看，这三个层次的复习有利于学生理解和把握“凑十法”，但

是，实践说明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即肯定要把9凑成10)，不利于表达算法多样化的思想。

事实上，依据以往的教学阅历，尽管学生在探究9加几的计算方法时，会消失多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比拟简便，从而为帮忙学生理解“凑十”法做好铺垫。

2．组织构造性的学习材料。

构造性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。

因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探究计算的方法上。沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比拟算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进展了不露痕迹的关注。

“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比拟接近，因此，学生可能消失两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思索，教师辅以构造化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮忙学生在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比拟以及“试一试”和例题的比照，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性阅历，为进一步理解“凑十”法的内涵做好预备。

3．在探究规律中进展思维。

在计算9加几的过程中，教师不断引导学生探究计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进展对应计算，以及最终的观看和比拟，教师引导学生逐步发觉9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特殊是，比拟和小结时，对9加几的算式进展了整理，结合学生的发觉和归纳，教师出示了更具构造化的算式，即：9+?=1?，并让学生进展推算、这样的设计，既表达了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中进展思维，使学生品尝到数学内在的简洁之美。

由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、把握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、构造性地思索以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发觉的方法和根本的思想，学会依据详细情境选择恰当的方法，进展敏捷计算，从而建立推断与选择的自觉意识，形成敏捷与灵敏的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培育学生的数学思想和理性精神。

9加几教学反思9

《9加几》是学生在学习了11--20各数的熟悉以及20以内不进位的加减法的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：

一、创设情境，引入新课

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。使他们熟悉到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比拟这几种方法那一种比拟简便。然后引出课题。固然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比拟熟识的事情，但他们真正对此还比拟生疏，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比拟远的，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生熟识的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探究

《数学课程标准（试验稿）》在根本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，因此在这里我让学生动手操作手中的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此连续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），假如把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的力量还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手力量，培育学生的动手力量和敏捷的思维力量。

三、稳固应用，加深理解

在学生初步理解了凑十法后，让学生连续理解凑十法。因此出示了一个根本练习，让学生圈一圈，算一算。其次个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找朋友，让学生找到朋友以后，有一个数14没有朋友，此时让学生说算式，可能会消失9加5，也可能会消失10加4，还可能会消失十几减几，还可能会消失连加等，这样不但稳固了9加几，还培育了学生敏捷的思维。固然在实际教学中学生做的还不够好，还需要教师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育学生思维的开放性。

四、课堂总结

让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培育学生的口头表达力量和概括力量。此外让学生说自己的心情，注意了学生的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学供应了依据，让我们思索如何让学生能够喜爱自己的课。

总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正把握应当学到的学问和积极的参加学习活动，真正让学生个个成为有用的人。

9加几教学反思10

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的熟悉水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能完全一样，所以在面临一个新的计算问题时，就会消失不同的计算方法。在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分敬重学生的选择，表达了允许学生算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机。学生能不断地独立思索，创新意识得到很好的培育。

在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进展评价，进而渐渐引导，使学生熟悉到“凑十法”是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，尽量赐予学生更多的操作实践时机，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，准时内化计算方法。

9加几教学反思11

教学内容：

人教版教材P96、98页内容。

教学目标：

1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培育学生初步的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。发散学生的思维，培育创新意识。

3.培育学生合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具预备：

教学课件、小棒20根。

教学过程:

一、激发兴趣，复习铺垫

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）

2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开头了！（出示校园运动会的场景图）

二、自主尝试，探究算法

1、创设情报境，教学例1

（1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛工程？

生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜爱哪个竞赛工程，数一数每个工程有多少人？生：我最喜爱跳绳的，有3人参与?

（3）师：同学们观看的可真认真，这些运发动参与这些竞赛很辛苦，于是学校效劳队的小朋友的小朋友给运发动预备了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请认真看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生争论、汇报。

（小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？

2、学生答复后，教师指出：刚刚有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）

师：今日我们来讨论9加几。（板书课题：9加几）

师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

依据学生答复教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚刚我们是怎样计算9+4的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？

列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

三、练习稳固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做”第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

四、课堂小结：

今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

板书设计：

9加几

9+5=149+7=16

1416

教学反思：

这节课教师培育学生的思维力量，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的力量，使学生能主动深入地用数学眼光观看生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地表达，学生学得积极主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造公平、开放、操作、沟通的学习气氛，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地表达新课程的教育理念。

9加几教学反思12

今日听了梁教师这节《9加几》的数学课，感到梁教师是一个特别有阅历的教师，态度亲切自然，很有亲和力，学生学的快乐，而且课堂气氛活泼，收到较好的教学效果。

开课伊始创设了一个学生喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的气氛中开头这节课。“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。”“凑十法”是学生新接触的一种方法，把握起来有肯定的难度，所以在这局部的教学，梁教师设计了“摆小棒”的活动，让学生亲身经受，初步理解“凑十法”的思维过程。，使学生对“把9凑成10”有个清楚的印象。再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边对比算式进展计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。并且，学生在活动中合作沟通，加深熟悉。

现在也谈一谈自己不成熟的看法：

第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，并不是指让学生把握多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

其次：在做练习：

9+1=109+2=119+3=129+4=13+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18

从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一年级的学生理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的

9加几教学反思13

本节课的设计以联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参加学问形成、进展的全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟识的校园运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛工程，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的力量。

2、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念——学生是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极