巧用课文插图,提高课堂实效

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语文教材中的插图不仅可以美化和装饰教材，加强学生阅读教材的积极性，还可以使其借助画面发挥想象，深入理解文本信息。小学低段学生处于观测和想象力、语言构建与运用能力等素养培养的关键时期，教师要利用好课文插图，以文字为主，以插图为辅，充分利用插图提升文字教学效果，培养学生的综合素养，构建高效课堂。特别是对于小学低段学生来说，在课文插图这种视觉元素的影响下更能感受到语文学习的乐趣。越来越多的教师意识到课文插图在小学低段语文教学中辅助教学的作用。

一、结合插图导入课文，激发学生学习兴趣

部编版语文教材中好多插图都充满了童趣或生活元素，可以有效引发学生的共鸣，调动学生探究新课知识的兴趣。教师可以将此类插图用于课文导入环节，让学生在欣赏图画的过程中，获取美好的视觉体验。在此基础上，教师要与学生开展互动，使其更加细致地解读图片，并逐步过渡到文字解读环节，实现以图激趣的目标，为课文的讲解奠定基础。

以一年级上册《小小的船》为例，组织教学活动前，教师可以请学生鉴赏插图，请他说出自己最喜欢的地方。当学生提出“两颗微笑的星星很美丽〞时，教师可以请其分析“星星在对谁笑？为什么星星会微笑？〞两个问题，引导其提出“星星对着月亮上的小朋友笑，他们很喜欢小朋友。〞在此基础上，教师还可以共享自己对图片的理解，表示“蓝蓝的天空中有好多好多的星星，但是只有一个月亮。〞从而将学生的注意力集中于月亮的分析环节，引导学生发现月亮“弯弯的〞“两头尖〞“像船一样〞等特点。最终，教师可以引导学生从局部观测活动延伸到整体鉴赏环节，将“蓝天〞“星星〞“月亮〞等元素整合在一起，欣赏深夜星空的漂亮，并请其分析如何通过语言呈现星空之美。以上，通过有效利用插图，学生的注意力可以从图片鉴赏转换到文字欣赏环节，产生细致解读课文的兴趣。

二、结合插圖预计课文，培养学生创作能力

针对篇幅较长的叙事类课文，部编版教材中可能会编排多个插图。在这种状况下，教师可以在课文讲解前勉励学生鉴赏插图内容，通过观测和想象预计主要故事情节。小学低段的学生创作能力和表达能力相对较弱，在预计主要情节期间经常会出现情节过度不自然、语言过于单调等问题，在这种状况下，教师要对学生进行勉励，并奇妙引导他们丰富故事情节，以此更好地培养他们的创作能力。

以一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学为例，课文讲解前，教师可以勉励学生欣赏两幅插图，并简要讲解小公鸡和小鸭子的生活习性，在此基础上，引导学生结合插图预计小公鸡和小鸭子之间可能发生的故事。学生可以使用“小公鸡抓虫子给小鸭子吃〞和“小鸭子背着小公鸡在河里游泳〞概括图片中描述的两个主要情节。此时，教师要引导学生进行分析：“为什么小公鸡要给小鸭子抓虫子，小鸭子为什么没有自己抓虫子？〞从而使其结合教师共享的知识和图片中小鸭子和小公鸡的嘴型提出“小鸭子自己抓不到虫子，小公鸡想帮助他〞这一观点。在对其进行确定的同时，教师可以请其继续丰富故事情节，分析“小鸭子为什么背着小公鸡在河里游泳〞这一话题，激发学生发挥想象，将两个情节联系在一起。学生在预计课文期间，难免会出现预计内容与课文内容不符的状况，为解决这一问题，教师可以适当引入课文中的关键词，使其结合关键词合理展开联想。以上，通过科学利用教材插图勉励学生预计课文内容，可以有效培养其创作能力，促进其语文素养的提升。

三、结合插图理解课文，加深学生对文本的理解效果

小学低段语文教材中，好多内容都与生活常识、自然知识相关。然而，小学低段学生生活经历有限，很难快速理解课文中传递的信息内涵。鉴于小学生直观形象思维占据主导地位，教师要利用好课文插图，帮助学生获取更多直观的感受。

以二年级上册《植物妈妈有方法》为例，课文中好多句子都与植物种子传播的知识相关，学生很难快速理解课文中句子的内涵。所以，教师要引导同学们细心观看教材中引入的图片。在讲解“蒲公英妈妈〞相关知识期间，教师要勉励同学们结合图片分析句子，体会到“下降伞〞的形状，并在向“蒲公英妈妈〞吹的风以及四处飘散的“下降伞〞的辅助下，理解“乘着风纷纷出发〞的含义。朗读“苍耳妈妈有个好方法〞期间，教师要请同学们分析兔子和苍耳的距离，请其分析“风会不会吹掉苍耳妈妈的孩子〞，从而使同学们理解蒲公英和苍耳种子传播方式的区别。此外，在讲解“豌豆妈妈〞的相关段落时，要引导同学们关注“晒在太阳下〞这一条件，并使他们关注插图中的太阳，意识到“豆荚炸开〞与太阳的照射相关。在引导同学们借助插图解读课文的时候，教师要注意尊重学生的主体地位，尽量避免过多地灌输信息，而是要通过提问、质疑等教学方式帮助学生主动摸索插图与课文的关联，提升教学效果。

四、结合插图复述课文，锻炼学生口语表达能力

小学低段教学期间，教师要注意培养学生的表达能力，使其养成复述故事或影视作品主要情节的习惯，逐步培养其完整地陈述小故事，陈述自己见闻的能力。为实现这一目标，教师可以选择图文关联紧凑的课文，在完成课文讲解后勉励学生复述课文，从而使其尝试模仿原文写作顺序，有条理地阐述插图相关的信息，从而锻炼语言构建与运用能力。

以二年级下册《小马过河》为例，好多学生都认为小马的经历很好玩儿。在这种状况下，教师可以勉励他们结合课文中的三个插图，简要复述课文内容。相比于故事情节预计环节，在引导学生复述课文期间，教师要适当提高要求，勉励学生从细节处共享信息，以此真正实现锻炼其表达能力的目的。教师要在对学生表达的确切性进行确定的基础上，引导其适当补充细节。此外，教师还可以指定其他学生重新就这一情节进行复述，并对其语言的规律性和系统性提出更高的要求，从而使其在复述的过程中更加全面地分析图片，发挥想象力，回想课文内容，逐步实现复述课文的目标。以上，通过科学开展复述活动，可以使学生在语文学习期间，逐步养成认真倾听、分析、阅读的习惯和能力，并使用语言条理清楚地共享自己的收获和经历，促进表达能力的提升。

综上所述，课文插图是重要的教学资源，教师需要在教学期间重视插图的运用。小学低段语文教学期间，教师要细致分析教材中每一个插图的特点，将其合理运用于教学环节中，