2023年教学设计心得及体会

2023教学设计心得及体会2023教学设计心得及体会

本学期我利用课余时间进展了《小学语文教学设计》的学习，让我开了眼界，颇有一些感想。

小学语文教学对象是正在进展中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点过失。他要求每一位教师在上课前必需做好精细的预备工作，要把预备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很仔细地做好预备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，很多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结阅历，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是教师不断小学语文教学设计与案例分析心得体会总结和积存教学阅历的过程，也是教师提高文化科学学问和语文力量的过程。由于完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文力量。如通过钻研小学语文课程标准和熟识语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的学问;通过讨论教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际状况，选择适合学生承受力量，促进学生进展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、学问水平和教学力量。由此不难看出，不管是有阅历的或刚参与工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会依据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证教师顺当地、胜利地走上讲台、完成教学任务的第一步。

小学案例分析的目的是对以往的教学进展反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：

一、立足于促进学生的进展

小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”。进展什么?学生的进展应是德、智、体、美全面的进展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素养。“进展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的承受;而“进展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素养和共性得到提高。教师要赐予必要的、适当的指导、鼓励。

小学生的语文素养，在《新课标》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生喜爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，使他们具有初步的听说读写力量，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的制造力，培育爱美的情趣，进展安康的共性，养成良好的意志品行。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素养的全面概括。语文素养虽然主要指语文力量，但语文力量还与思想、思维、情感、文化学问、学习习惯等品质亲密相关。所以说，语文素养也就是做人的素养。通过语文教学要促进学生语文素养的全面进展。

小学语文本身包含了促进儿童进展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学学问，都有肯定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学学问、提高思想熟悉及思维力量、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的进展不仅是必要的，而且也是可能的。

二、表达学语文和学做人的统一

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质打算的，是由小学语文教学的目的任务打算的，也是由语文教学内容所打算的。

小学语文所载负的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面进展学生的语文素养，小学语文素养就是做人的素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文歌颂了宏大首领和英雄人物的高尚道德和感人事迹;有的课文介绍了宏大的科学家、思想家、文学家的制造创造给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文揭露了旧社会儿童凄惨的生活;等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，提醒了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或动人情节或美丽风光，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必定会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正把握作品的语言。二者是密不行分的。

小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文力量的同时，不仅要提高思想熟悉、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积存。

学语文和学做人二者是必定统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明确小学语文教学的根本任务是提高学生正确理解和运用语文的力量。因此在贯彻该原理时，必需以小学语文教学的根本任务统一各项任务。

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

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2023教学设计心得体会

提高教育教学质量，必需从变革课堂教学模式开头。而变革课堂教学模式，又首先取决于我们对“课堂”、“课堂教学”和“学生主体学习”的重新理解。这种理解的核心将学生真正作为教学活动的主体，并以此为依据设计符合学生学习特性和英语学科特性的课堂教学活动，才能提高英语课堂教学的效率与质量。

一、对主体参加式课堂教学的理解

在传统的意义上，课堂被我们视为一个场所，是教师和学生学习课本学问的场所，是学校进展教育活动的重要场所，是使儿童承受教育的场所，等等。有时，我们又将课堂看成是无形的，如每天每个教师上的每堂课;有时，我们也将课堂看成是有形的，如肯定的空间和布局等。这样，使我们总是把课堂理解为教师权力主宰的、教授学问的、学生被动承受的场所。在这个场所，一切都为着学问而存在，教师为传授学问而存在，学生为承受学问而存在。这种以学问为中心，以教材为中心，以教案为中心的课堂，是学校课堂的主流形态。这样的课堂观也在肯定程度上打算了“教师为中心”的教学模式。对于主体参加式课堂教学模式的建构来说，课堂应当是“师生生命相遇，心灵相约的场域”，应当是“学生精神的家园”。它可以被视为这样的地方：是一个让学生生命充盈着灵气、才智、活力和情感的地方;是一个引导学生自我鼓舞、唤醒、发觉的地方;是一个引发学生思维和想象的地方;是一个让学生展现阅历和形成力量的地方;是一个善待稚嫩、点燃制造的地方。

有了对课堂的重新理解，“课堂教学”也就有了其新的含义。以往我们对课堂教学总是在“你教我学”、“先教后学”、“你讲我听”、“你说我记”这样一个单向度的层面去熟悉，其结果是，教与学双方是分别的，教与学的方法是机械被动的。新的“课堂教学”，是在师生真正的双向互动层面,尤其是在确立学生主体地位的根底上表达出这样一些根本含义：教因学而在、教基于学、教为了学、教学生会学。也就是说，教师教的动身点、立足点是学生学的特性、需要和心理规律，教师教的内在依据是学生的学假如离开对学生学的讨论，离开对学生学习的把握，教师的教也就失去了根底。因此，新的课堂教学必需以学生为主体，必需使学生能够积极参加。

确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生实现从“受教育者”向“主体学习者”的转变，还要对学生学习的实质予以深层理解。学生的学习不是教师向学生传递学问信息、学生被动地汲取学问的过程，而是学生自己主动地建构学问意义的过程，这一过程是不行能由他人所代替的;学生学习也是在自我理解根底上，在新旧学问阅历双向相互作用后，才能建构起它的意义;学生对学问的学习还是以自己的阅历为根底的，因此不宜强迫学生被动地承受学问，不能满意教条式的机械仿照与记忆，不能把学问作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何利用原有阅历而建构新学问的含义;学生的学习更是思维详细化的过程，学生对学问的理解总是要适应它所应用的环境，为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的学问，就必需让他们在设计的情境中进展活动性学习，才能促进知与行的结合;学生的学习具有个体的差异性，这种差异性本身就构成了丰富的学习资源，所以，要通过与他人的争论、互助等形式的合作学习，学生才能学得更有效。上述对课堂、课堂教学和学生学习的重新理解，为我们在实践中探究学生主体参加式课堂教学模式奠定了坚实的理论根底。

二、小学英语主体参加式课堂教学活动设计的实践尝试

小学英语是一门有用性和交际性很强的学科，这样的特点要求教师要树立好正确的学问观，不仅仅要教会学生们几个单词句型，更重要的是让学生在学会这些句型，有肯定量的词汇的根底上进而到达语言交际的语言力量，这也是我们教英语的最终目的。这需要学生在实践中不断的感受才能获得的学问。另外，由于语言是有共通性的，所以在让学生英语时可以和我门的母语联系起来，从两种语言文化的差异和语言的某种共性动身进而帮忙学生不断的学习与实践，逐步提高对英语语言的应用力量。全部这些，最根本的是在英语课堂教学中要突出学生的主体地位，形成正确的学生观，同时也要确立教师自己的教师观。以此为根底，我们在小学英语教学实践中，充分突出考虑学生学习的特性，设计使学生能够积极参加的课堂教学模式。

1.依据小学生的年龄特点和认知特征设计活动。小学生具有泼好动，对新奇事物易感兴趣的特点，对低年级的学生，课堂教学应多设计他感兴趣的嬉戏和角色表演等活动，对高年级学生应多设计具有竞争性的教学活动，如“记忆大比拼”、“谁是强者”、“讲演评比”等，这些活动会使课堂教学开心而有效。

2.依据小学生学习的个体差异性设计活动。学生是有生命、思想、情感和才智的独立个体，小学英语课堂教学中学生存在肯定程度的差异性，所以要以小学生的不同差异为着眼点，设计课堂教学的活动，充分考虑每个学生不同程度参加课堂教学的可能性，让不同层次的学生都有熬炼的时机。如在每个单元的复习课中，我们将全班学生调整成A、B、c三个大组，A组由学习优等的同学组成，B组由学习中等的学生组成，c组由学习较为后进的学生组成。不同小组赐予不同的学习内容要求，A组是针对本单元的学习内容进展相互的提问并共同探讨答案，B组是围绕本单元的内容相互背诵、默写和批改，c组则由教师将本单元最为根本的内容，如单词、词组和重点句型进展归纳辅导，并准时考测和批改。这样，不同层面的学生都参加到课堂学习活动中。

3.依据小学生学习的心理状态设计活动。小学生具有儿童纯真奇怪的心理状态，思维模式是由形象思维渐渐向抽象思维进展，所以要设计多样性的活动形式，将课堂的教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，吸引学生积极参加。我们在教学实践中的做法是，设计形式多样的嬉戏活动，面对全体学生，难度适中，让学生都能参加其中，而且能体会到胜利的喜悦。如教学人体部位的单词时，假如纯粹按挨次一个个去教，学生就会感觉枯燥乏味，假如设计一个“摸五官”的嬉戏活动，则能大大提高学生学习的积极性。设计多中形式的表演活动，满意小学生自我积极表现的年龄需要，给学生供应展现自我的时机

4.依据学生合作学习的特性设计活动。传统的班级教学很简单只有少数学生有参加表现的时机，大局部学生也很简单失去学习的兴趣。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组际竞争的局面，使学生在相互的合作中沟通、启发和借鉴，增加和促进学生的自主探究的时机提高英语口语表达力量

5.依据小学生实际的生活阅历设计活动。新课改的小学英语教材更贴近学生的生活实际，内容上更为新奇，如：talkingabouthobbies、after-schoolactivities、familymembers等等。这些与学生生活亲密相关的主题，都能很简单地使学生产生身临其境的感受，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生参加教学的主动性。在设计教学活动时，关键是教师如何处理好现有的教材内容与学生生活之间的关系，使教学内容更好地成为小学生英语语言学习的载体。如PeP第六册教材myfavoriteseason那节课来说，为了使学生能够轻松、自主地把握小会话：whatsyourfavoritesenson?whydoyoulike?BecauseIcan/Becauseits，我设计了两个活动，一是“看转轮，选季节，说缘由，得幸运星”的嬉戏活动，二是“小组辩论赛”活动，四大组进展竞赛造句，说明喜爱本组所选季节的缘由，句子造得最多组获胜。这样的活动，既符合学生的生活阅历，也符合学生的语言水平，使学生享受到“用中学，学中用”的乐趣，不仅表达了学生参加的主体性，而且培育了学生的思维力量和团队精神。

三、几点体会与启发

通过对课堂、教学和学生学习的重新熟悉，我们对小学英语主体参加式课堂教学模式的设计做了一些初步的探究。在这个实践和尝试的过程中，我们也获得了以下几点体会与启发。

1.课堂教学以学生为主体，意味着关注每个学生的进展，意味着学生都是课堂学习的仆人，课堂教学要求教师解放学生，把学习主权归还学生。学生才是学习的仆人，自主参加学习是学生的自然权利，任何硬性灌输和强制训练都有悖于学生学习的特性与需要。

2.新课程提倡课堂教学“重过程、重体验、重探究”，主见用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在肯定程度上要“重心下移”，教学要真正落实在学生的有效学习上。

3.课堂教学中每个学生的学习热忱、学习动力、学问构造、力量水平、参加状态是有差异的，这种差异性应视为学生积极参加学习的资源，而不是课堂教学的障碍。

4.新课程改革特别关注学生的生活阅历，提倡从学生的生活和情境中引出学问。把课堂教学与学生的生活实际结合起来，是促进学生主体参加的重要根底。

5.在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、进展和开放的。因此，教师必需摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，敏捷地、制造性地使用教材和设计活动，才能使学生真正成为课堂教学主体。

阅读拓展：

单元教学设计心得

主题单元教学是依据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进展连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了表达学习领域水平目标达成的针对性、学问技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于详细的生活情境之中，有利于学生对学问技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用学问和技能的力量和意识

在整个学习过程中，我发觉主题单元设计可以帮忙我清楚地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：

1、帮忙我指导学生认真读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、教师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进展梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生稳固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培育学生制造性力量，构建创新思维模式，为学生学习、讨论及自主进展奠定坚实的根底。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信念了。

单元教学设计心得（2）：

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进展深入地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及学生的状况和特点，对教学内容进展分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。

2.为什么要进展单元整体教学设计

目前，教师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当表达学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，由于这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂详细的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启发，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进展“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的根本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。

3.如何实施单元整体教学设计

单元教学设计心得

3.1吃透教材，构建单元主题

教材作为构成教学系统的最根本的要素，是教师教和学生必不行缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必需从三维目标的实现的根本立场上去熟悉和建构教学的单元也就是说，教师必需从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构相宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中其次章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的试验室制取方法关系特别亲密，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的试验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各工程标加以整合，再分别把教学目标安排到各课时中，逐一落实，各个突破，就能到达“每课有得，所得不同”的目的。

3.2围绕主题，制定单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简洁呈现、识记或操练，它应当围围着一个主题绽开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的试验室制法”为主题的单元设计：

主题名称

气体的试验室制法

教学内容分析

本单元的主题是气体的试验室制法，是九年级化学中特别重要的学习内容。为了到达让学生了解试验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟识的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和承受；又由于气体的试验室制法与气体的性质关系特别亲密，因此可按如下的教学思路完本钱单元的教学：氧气的性质氧气的试验室制法二氧化碳的性质的性质二氧化碳的试验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作学问储藏，先初步了解气体的试验室制法到最终把握、娴熟应用制法的学习过程，符合学生的熟悉规律。

单元整体目标分析

1、把握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；

2、把握气体的试验室制法的一般思路方法；

3、把握气体的试验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；

4、培育学生观看和描述试验现象的力量，分析问题、解决问题的力量以及动手力量；

5、培育学生的科学探究精神及严谨的工作作风。

教学课时

教学任务

教学活动

第1课时

使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生把握氧气的化学性质（观看和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系亲密。培育学生观看和描述试验现象的力量，使他们学习通过试验来讨论物质及其变化的科学方法

1、教师利用设问、试验及影像资料等直观的教学方法帮忙学生熟悉氧气的物理性质；

2、教师演示物质在氧气中的燃烧试验，要把学生留意力放在引导学生观看、比拟几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时熬炼学生的观看力量。

3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质打算它的用途。

第2课时

1、通过对试验室用kmno4制取氧气的学习，了解试验室制取气体的一般思路和方法；

单元教学设计心得

2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的比照，了解试验室制取气体时设计发生装置的一般思路；

3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系

4、学生熟识根本试验技能

5、培育学生的观看力量、分析解决问题力量及严谨的工作作风。

引出气体的制取了解气体制取的一般思路和方法探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作留意事项制取并收集一瓶氧气检验氧气。

探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反响条件两方面与kmno4生成氧气比照，尝试设计其他的制氧装置。

第3课时

1、使学生初步把握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳

2、使学生理解化合反响和分解反响的概念

3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质打算物质用途的观点。

教学思路：

问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成