基于生态视角的研究型大学继续教育发展思路探讨

基于生态视角的研究型大学继续教育开展思路讨论基于生态视角的研究型大学继续教育开展思路讨论伴随着211工程和985工程两项高等教育工程的开展，我国研究型大学建立在经过十多年的开展后至今已获得了辉煌的成就[1]：缩小了与世界一流研究型大学的差距；造就了一批学术造诣较深、在国内外有一定影响的学术带头人和骨干老师；人才培养质量不断进步，研究型大学已根本实现立足于国内培养高层次人才的目的；开展学科前沿研究和承当国家重大科研任务的才能明显进步；建立了特色优势学科体系，局部学科到达或接近国际先进程度。这些成就为研究型大学开展高程度继续教育提供了良好气氛，同时应该看到，与学术研究及本科、研究生学历教育相比，研究型大学的继续教育开展却相对缓慢，其主要原因是对继续教育的地位和作用重视缺乏，继续教育开展定位模糊，缺乏针对性的开展战略。文章将从生态系统的角度讨论继续教育的生态观，并试图提出研究型大学开展继续教育的总体思路。一、生态系统视角下研究型大学继续教育的开展定位〔一〕考察继续教育生态系统继续教育生态系统由继续教育开展环境和继续教育生物体两大局部构成〔如图1所示〕，继续教育开展环境包括政策法规扶持、社会对承受继续教育的观念转变、继续教育经费保障、教育培训硬件设施的落实完善等，而继续教育生物体那么由消费者、消费者和分解者三局部构成。承受继续教育效劳的学员或企业单位是消费者，他们是继续教育市场的客户资源，是各类继续教育机构争夺效劳的对象。受学习型社会的建立、就业形势严峻、高校毛入学率进步等因素的影响，近年来，非学历高等教育培训需求呈现旺盛态势，据教育部统计，2022年全国承受各种非学历高等教育的学生已到达332.89万人次，当年已结业712.56万人次。各类继续教育机构是消费者，包括：普通高校、成人高校以及职业院校；私立教育培训公司和咨询公司；企业大学和企业商学院；政府部门所属的培训中心；学术性社会团体、行业协会等各类社会组织。据不完全统计，2022年全国上述各类教育培训机构达6万多家，教育培训市场的竞争非常剧烈。随着局部研究型大学继续教育的工作重点逐渐从学历教育转移到了非学历教育上来，这些高校的继续教育机构也参与到了与各类培训机构的竞争中。继续教育的分解者有负责监管标准继续教育市场的政府机关、社会上各类培训中介〔主要是负责招生代理效劳〕、培训师、培训课程资源等，继续教育市场的扩张与标准运作离不开这些分解者的监管、代理效劳、组织协调、咨询建议、施行培训等作用。〔二〕考察研究型大学有机生态系统与一般高校相比，研究型大学有其独特的生态系统〔如图2所示〕，在其与社会环境关系的调整上以及其内部构造机制与功能的改良上，这些大学都做出了不遗余力的探究，有的大学获得了重要打破，形成了更有利的生态系统[2]。主要表如今：一是边界延展。在与社会环境的互动中，大学越来越重视边界的无限性，打破校址所在地和根本组成人员等要素的有界约束，从单一的行业部门延展到多个行业部门、从地区延展到全国、从国内延展到国外，通过边界的不断延展实现其新的社会使命和价值。边界延展为大学开展继续教育提供了广阔的市场空间。二是学科群落。研究型大学一般都致力于走综合化的道路，先后增设了各种新学科群，建立和开展符合国际潮流的新兴学科，形成了多样性的、积极能动的学科生态群落。学术生态平衡，学科门类齐全，跨学科的研究和教学才能逐渐增强，这为继续教育工程设计提供了良好的平台。三是机制先进。为了更有效地效劳经济建立，研究型大学普遍建立了科技企业孵化基地、科技产业园等科技创新促进机制，大学与社会之间形成了良性有效互动，这利于吸引各地继续教育学员前来体验感受、学习模拟。四是功能和谐。为应对研究型大学功能多样化的挑战，不少大学提出了建立开放式大学的战略设想，包括教育的内在理想严密结合社会需要，教育功能与社会严密结合，主要教育活动、资源的边界延伸到社会等[3]。功能和谐理念利于在本科教育、研究生教育和继续教育之间维持平衡、相得益彰。本文由论文联盟搜集整理〔三〕构建研究型大学开展继续教育的生态规划图〔四〕我国研究型大学继续教育的开展定位：立足优势，效劳社会，引领高端二、我国研究型大学继续教育的开展战略〔一〕办学开放高校继续教育是一个开放的生态系统，研究型大学要通过继续教育与职业化的培训工程以积极的态度向社会各界敞开高深学问的大门，扩大大学知识的影响力。第一，树立教育与培训要为实现公共利益而效劳的办学理念。继续教育与培训工作必须以质量为先，同时要注重采用新的方法提升职业人士的知识和技能，尽可能满足社会对高等教育的需求。第二，开展规模化的继续教育与培训。研究型大学强大的师资队伍、丰富的教学资源为规模化的继续教育提供了基矗第三，继续教育与培训的对象广泛。目前国内研究型大学普遍已经成为经、管、文、理、工等各学科专业综合开展并都有着很强实力的态势，因此开展的培训工程内容广泛，各行各业的人士都能在大学实现自己的继续教育需求与培训需求。第四，与集团培训客户形成长期的伙伴关系，针对培训客户的详细需求制定专门的培训方案，解决组织机构面临的特殊问题。第五，大学的继续教育培训要逐步与正规教育接轨。继续教育培训课程可采用极具灵敏性的学分制和校际间的学分互认机制，符合终身教育体系的特点，从而使参加了大学继续教育课程或某些培训工程的学员一般都可以获得学分和证书，这就实现了继续教育培训与普通教育的衔接。第六，推广远程继续教育。通过互联网技术的学校课堂教学、职工远程学习、企业人事部门参与的局部工程，校企合作，共建远程继续教育系列教材、多媒体网络教学课件和模拟仿真实验教学系统，为职工提升学历和岗位才能开拓新途径。〔二〕工程领先工程是研究型大学继续教育核心竞争力的关键，高校继续教育生态系统中的各个生物体都在为工程做效劳，能否向作为消费者的学员提供高程度、高质量的培训工程，这将表达大学继续教育的竞争才能。目前，研究型大学继续教育将逐步以非学历培训为主，在缺少了稳定生源供应的背景下，只能潜心研究工程设计，推出具有核心竞争力的培训工程。工程设计应表达以下根本准那么：要具有宏大的潜在市场需求，迎合国家经济社会开展战略，要表达出一定的先进性和可持续性；工程质量最正确且标准化，最初应有行业依托；培训工程要表达出一定经济效益和社会效益。工程设计要素要齐全，包括：背景、工程对象、工程目的〔阶段、班次、人数、收入〕、工程目的分解、工程施行〔时间〕框架、工程课程表、工程课程大纲〔或讲义〕、工程课程推荐老师、工程可行性研究〔工程竞争优势，市场及专家对工程的意见〕、工程预算、工程市场推广方案等。培训工程的核心竞争力表如今培训大纲、培训讲义和培训师资等方面，研究型大学积极引导和鼓励名师、专家、教授为继续教育学员授课。〔三〕制度创新制度创新是大学继续教育生态系统持续开展的保证。继续教育处于大学高等教育市场化的最前沿，研究型大学要想在高层次继续教育经营中胜出，就要建立一套面向市场的继续教育机制与制度。第一，建立科学的本钱核算制度。要通过对高校教育培训本钱中的管理本钱和运营本钱进展分析与核算，建立一个有效的教育培训资源分配管理制度，坚持量力而为，量入而出，节俭节约，开源节流，有所为而有所不为的原那么，有效开展教育培训业务。第二，构建教育培训资源共享机制。对于大学内各培训机构所掌握的教育培训资源，要建立一个组织内资源共享体系；对于大学外的教育培训资源，也应该尽量挖掘，建立一个宏大的资源共享体系。第三，建立研发和市场推广体系。大学各专业学院负责培训课程研发，继续教育学院等培训机构负责政府、行业等大客户开发和市场推广。第四，建立科学合理的广告投放机制。把整体形象塑造、工程推广与个别培训工程的市场宣传分开，防止因工程宣传的过多过滥而对大学继续教育整体形象产生损害。第五，创新校内规章制度。如为鼓励校内老师从事继续教育工作，可将继续教育课时纳入大学老师工作业绩考核范畴。〔四〕精神导航大学继续教育精神是研究型大学继续教育核心竞争力的灵魂，直接影响大学继续教育生态系统的安康成长。第一，合理设计学员在大学的继续教育活动安排。譬如在开学典礼上要求学员单位指导参加，毕业典礼上邀请学员家属参加，这些活动可以引发学员对大学的感谢、对大学继续教育的认同。第二，营造创新人才培训文化气氛。一是建立鼓励创新的学习绩效、人才标准的评价制度，长效机制是建立创新型文化的根本；二是老师要有带头创新、教会学生创新的育人意识和教学方法，发挥老师在建立创新文化方面的垂范作用；三是广泛深化开展开放式、创新型的高程度学术报告，形成以创新为荣、创新为本的学术导向，推动高校校园创新文化的建立；四是创造鼓励创新、有利于创新型人才脱颖而出的言论环境。第三，做好继续教育同学会工作。旨在加强学员之间、学员与大学之间的联络和交流，致力于成为学员人脉