弗兰德斯互动分析系统在校际网络同步教学的应用

弗兰德斯互动分析系统在校际网络同步教学的应用

Summary：校际网络同步教学以其同步互动、异地交互的平台优势，给教育教学改革提供了更多可能，这种课堂结构怎样？师生情感氛围如何？本文采用了弗兰德斯互动分析系统对一课例进行分析，以更客观发现校际网络同步教学的特点，为课题进一步开展提供基础。关键字:弗兰德斯;课堂观察;校际同步一、校际网络同步教学的研究背景校际网络同步教学是天津市的一个重点研究项目，2016年，天津市教育工作要点中明确提出“完善基础教育信息化‘三通两平台’启动校际网络同步教学项目”，在天津各个区域学校部署了网络教室、移动工作站、功能教室，目前我校拥有一间远程教室。基于校际网络同步教学硬件和软件平台，可以实现最多三个教室的互联，异地同上一节课。目前的校际网络同步教学开展较多的类型有教研、培训、展示、常态课，其中常态课开展较好的是天津市红桥区，他们与甘肃部分学校实现定点帮扶同行一节课，体现了优质资源共享优势，主课堂是红桥区某所学校优秀老师，辅课堂是甘肃某校老师，主课堂进行教学，辅课堂主要接受，感受优秀教师的课程分享。此外，天津市区不同学校之间也在不断尝试。这些已有的研究及互动课堂实录为课题的研究提供了资源和支持。二、弗兰德斯互动分析方法（一）为什么采用这种分析方法弗兰德斯互动分析法（Flanders’InteractionAnalysisSystem,简称FIAS），是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。（弗兰德斯互动分析方法与弗兰德斯互动分析系统同义，下文也会提到弗兰德斯互动分析系统）是二十世纪五六十年代美国最为著名的课堂互动分析方法，虽然经过了半个多世纪，这种方法被应用的越来越多，从CNKI搜索相关论文可以看出这一点。搜索主题“FIAS”，有242条结果，跨越1994年到2020年，其中从2011年开始篇数超过10，从2015年开始篇数到了29，最多2019年是46篇；搜索主题“弗兰德斯互动分析”，有168条结果，近十年来呈现出研究较多现象。因此，为了更客观、深入分析校际网络同步课堂特点，我们采用弗兰德斯互动分析系统进行对一节校际网络同步课堂实录进行数字编码、整理分析。（二）弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统[1]包括三部分：第一部分是一套描述课堂互动行为的编码系统（见表1），即描述课堂互动行为的类别；第二部分是一套关于观察和记录编码的规定标准；第三部分是一个用于显示数据、分析数据，实现研究目标的矩阵表格。弗兰德斯的观察量表主要针对课堂语言，把教师言语和学生言语两部分，细分为10个方面，教师言语分为间接影响和直接影响共7个方面，学生言语包括被动回答、主动发言、沉寂或混乱3个方面。这10个方面对应10个编码，每3秒中对教师言语和学生言语判断并记录1次。一次课堂实录大约有800多个编码，这些编码形成的数据记录表，然后通过规则要求，再转变成一个10×10的矩阵，通过观察矩阵的某些特定位置的数据就可以分析课堂的教学结构、教师的教学风格、教师与学生情感气氛。[2]表1

弗兰德斯互动分析类别具体描述教师言语间接影响1.接纳学生的感受。以一种不威胁的方式接纳并理解学生的感受。感受可能是积极的，也可能是消极的。包括对学生感受的语言和回忆。2.表扬或鼓励。表扬或鼓励学生的行为，这包括既缓解紧张气氛又不伤害另外一个学生的玩笑话、点头肯定、用“恩嗯”或“继续说”表示赞同等。3.接纳或采纳学生的观点。阐明或阐发学生的观点或建议。当教师开始更多地表达自己的观点时，转向第5类。4.提问。问一个关于内容或程序的问题，目的是让一个学生来回答。直接影响5.讲解、发表个人看法。列举事实或提出对内容或程序的看法，表达自己的观点；设问，也包括书写板书，其目的是讲授知识。6.给予指示。希望学生遵从的指示、指令和命令。7.进行批评或维护权威性。声明，旨在转变学生行为，使之从不可接受的行为模式转变到可以接受的行为模式；大声训斥学生；说明教师这样做的原因。学生言语8.学生被动回答。学生发言以回应教师。教师主动与之交流或是点名要学生来回答问题。包括学生通过展台展示书写步骤。9.学生主动发言。学生主动来发言，如果点名只是为了表明下一个该谁发言的话，教师必须判定学生是否想发言。如果想发言，就点他。10.沉寂或混乱。停顿、短暂的沉默或表达不清楚，在这些时候，交流活动无法被观察者所理解。也包括做练习、小组合作完成题目。三、借助弗兰德斯互动分析系统的实录分析以校际网络同步教学平台中的“《多边形内角和》天津二十中初中教学与11中互动”为例，采用弗兰德斯互动分析软件进行分析，此款软件仅用在苹果设备端，对分析的视频时间也有限制。研究的课例总共47分钟，分别截成5段视频，分别导入Fias软件进行分析，最后综合5各部分的计算比率以及迁移矩阵，综合汇总成整节课的课堂分析表以及矩阵表。表2

弗兰德斯互动分析矩阵表（一）课堂语言行为分析表3

课堂结构分析表具体内容占比说明教师行为比率53.05%1-7列次数/总次数学生行为比率25.28%8-9列次数/总次数沉寂比率21.77%第10列次数/总次数通过上表，可以看出整节课教师的教授和学生的参与比率差距较大，教师的言行占比一半多，学生的言行占比四分之一，教师讲解时间较长。通过观看实录，可以发现，沉寂部分有多数时间学生做练习题、小组合作，这部分也可算作学生参与课堂的时间。但总体来说，学生的言语比率是较少的，大部分时间基本保持安静。表4

教师对课堂的控制分析表具体内容占比说明直接影响频次68.90%5-7列次数/1-4，5-7列次数间接影响频次31.42%1-4列次数/1-4，5-7列次数间接/直接<10.47<11-4列次数/5-7列次数教师的直接影响频次比间接影响频次多，说明教师倾向于对课堂和学生进行直接控制，表3中显示教师行为比率较高，也对应了教师的直接影响偏向。表5

教学风格分析表具体内容占比说明积极影响频次27.05%1-3列次数/1-3，6-7列次数消极影响频次73.27%6-7列次数/1-3，6-7列次数积极/消极>10.37<11-3列次数/6-7列次数教师主要对学生主要施加消极影响，是因为在统计中，教师的对学生的接纳感受、观点，以及表扬鼓励较少，而对学生的指示较多，因此出现上述结果，显示教师对学生的评价以否定和批评为主。（二）矩阵特征序对分析表6

弗兰德斯矩阵迁移量表

矩阵中1-3行和1-3类相交的区域是积极整合格，这个区域的越密集反映教师和学生的情感氛围越融洽；7-8行和6-7列相交的区域是缺陷格，如果这个区域越密集反映教师和学生情感有隔阂。相比较而言，积极整合格中数据较密集，说明师生情感氛围融洽。四、思考与改进校际网络同步教学的环境优势在于时间、节奏同步，在实时互动过程中受各种因素影响，主课堂老师容易通过言行直接影响学生和课堂，以把控课堂。上述课例分析，可以看出主讲教师行为比率、直接影响、消极影响占比多，反而更不利于课堂气氛的调动，学生积极性的激发。如何调动更多学生积极参与性？如何提升辅助课堂学生的互动参与度？如何有效发挥校际同步课堂的平台优势，助力课堂教学？这些问题需要进一步研究。此外，弗兰德斯互动分析系统可以在一定程度分析校际网络同步课堂的实时情况，但是在小组合作、大多数学生的参与度方面，还需要结合老师的定性观察。后期可以对此互动分析方法进行改进，形成适合校际网络同步教学的课堂分析工具。因此，在校际网络同步教学研究中，从改变教师评价方式，多鼓励和接纳学生，有效调动大多数学生的积极参与等方面尝试改进。学生的积极参与可以通过学生课前预习、课上互动交流，教师引导答疑、课后拓展延伸的三个阶段来激励，把课堂时间更多的给学生思考、质疑、反思、评价，让教师的积极、间接影响在课堂发挥作用。Reference：

[1]阮晓磊,郑华.弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用[J].新课程研究,2013(06):20-23.[2]Flanders,NA,Intent,ActionandFeedback:APreparationforTeachering.Jo