关于学习陶行知思想教育心得精选

第6页共6页关于学习陶行知思想教育心得精选学习陶行知思想教育心得1人们常说：学高为师，身正为范。孔子曰：其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。老师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。在家里，父母是孩子的启蒙者；在学校，老师是孩子的表率，其言行举止，甚至兴趣爱好、穿着打扮等，都会对孩子产生潜移默化的影响。像那些打骂、侮辱学生的老师，自己为师不尊，又怎能教育好学生呢？面对今天对老师有那么重怨恨的学生，老师的教育就显得多么疮白无力。人人都知道，只有喜欢，才会主动去追求。学生只有喜欢老师，老师的教育才会发挥应有的作用。作为老师的我们只有具备像陶先生那样的胸襟和气魄，学习他给我们留下的博大精深的教育理念和高尚人格，才能经得起学生和家长的考验，成为一个受社会欢送的好老师。教育与师德是相辅相成，不可分割的两个方面，有什么样的师德，就有什么样的教育。什么样的老师才会教出什么样的学生。想想我们的学生，听听他们的心声，不仅自问，学生如今生活在怎样的环境中呢？这是我们老师要努力观察、用心考虑、永久探究的问题……让我们用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润，努力做一个受学生喜欢、家长欢送、社会尊重的好老师吧，让我们的学生生活在鼓励、表扬声中，在真诚、友爱的环境中不断被老师、家长、同学认可；让学生在充满爱的课堂中，看到一个个色彩斑斓的新世界，感受老师的博大胸怀和崇高精神境界吧。三尺讲台，日复一日，似乎平淡，又很平凡，然而崇高的师德风范正是在这平凡的岗位中表达出来。让我们每个老师站稳这三尺讲坛，用今后自己的实际行动来践行伟大的人民教育家陶行知的一句话：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。生命虽短促，但只有美德能将它传承到遥远的后世。学习陶行知思想教育心得2《陶行知教育名篇》一书，通过一段段短小却精辟的文字表达了陶老的“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教学做合一”的教育理论。不禁深深地佩服这位教育大家的远见与深化。书中第一篇就是“教学合一”。陶行知认为教学应该合一的第一个理由是：“先生的责任不在教，而在教学生学”。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是指导他自己将这个方法找出来，这样学生才能探知识的本，求知识的归宿。这不仅为我们指出了老师教的方法，还为我们指出了学生该如何去学，同时也告知我们学生到底要学什么。确实，学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探究，积极思索，自主理论，生动活泼地开展。课堂教学活动中应该充分表达教中有学，学中有教，教与学互相作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的开展方式，自主地、生动活泼地开展自我，促使受教育者成为教育的主体、开展的主体。“教的法子必须根据学的法子”，这个理论实际上就是告诉我们对于学生要做到“因材施教”，对待不同的学生要“个别对待”。老师在教学过程中，必须对学生的才能进展细致的理解，诸如其性格脾气、运动才能、学习才能、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身才能的学习情景，使每一个学生都能到达学习目的，都能感觉到他们也是在不停地进步，从而防止学生因为经常不能获得成功而失去兴趣，产生厌烦心理。最后，陶先生用“先生须一面教一面学”这句话给了我们一个忠告，我们如今处于一个网络信息时代，知识更新非常快，学生可以通过网络获得许多的知识，作为老师，只有不断地学习，才能不断地拓宽自己的知识面，不断地丰富自己的内涵，才能满足学生的求知欲。一个有着广博知识的老师，可以让教材上的内容变得更精彩，更有趣。而一个故步自封，不思进取的老师，他的课堂会日渐单调、陈旧，这样的老师又如何能让学生获得快乐与帮助呢?就如陶老所说教育确实是一门深而活的学问，《陶行知教育名篇》是一本很值得看和学习的一本书，我也将于它置于案头，让它指引我们在这条学习之路走得更远。学习陶行知思想教育心得3所谓“教学”即教生学;所谓“学生”意要于学会生存。因此，归根结底教育的最终目的就在于“学生学会如何生存”。至于如何教才是最有成效的捷径，这就涉及到方法—论的问题了。教学并非简单的知识传授，更重要的是培养学生的才能。假如说教学内容已表达了这一方面的要求，而仍采用“填鸭式”的教学方式的话，就无所谓才能的培养了。因此我们主张要由“喂养”式转为“觅食”式的教学。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。先生假如只“教”或只“教学”，就把学生当作“容器”，被动地承受知识，调动不起学生学的积极性，更不能启发学生的独立考虑。素质教育主张老师是主导，学生是主体，所以老师的社会职能就是表达出“导”这个特点来。陶行知认为，老师不应把现成的解决等问题的方法传授给学生，使学生根本不用考虑，而应把解决问题的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最正确结果。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，老师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言，能推而广之，到达举一反三，触类旁通的效果;对解决问题的方法而言也可以发出去，以期到达解决别类的问题。由此我们不难体会到陶行知的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的才能，才能有了，学生就不仅能使自己获得丰富的知识，而且还可以探究解决新的问题。“教得法子必须根据学得法子”，学生怎样学就怎样教。这里所指的实际出发，包括两层含义：一是学生的知识程度和承受程度;二是指合适学生学习的教学方法。由于学生各人的文化程度、道德修养、天赋才能和各年龄段的心理程度各不一样，老师必须实行不同的教学方法。补偏救弊。长善救失，这是素质教育的的根本要求。陶行知指出：“怎样学学就怎样教，学得多也就教得快。学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和学的关系翻过来，不是传统的老师怎样教学生就怎样学，而是学生的学决定老师的教;教学内容的选择安排一定要根据学生的实际承受才能来确定;教学过程不取决于老师的主观意图和外界加的压力，而应该取决于学生的快慢程度。同时，他还特别重视兴趣在学习过程中的重要作用，认为这是进步教学质量的重要因素。当今教学理论的研究成果说明，教学过程中要充分肯定