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第6页共6页关于学习陶行知思想教育心得精选学习陶行知思想教育心得1人们常说:学高为师,身正为范。孔子曰:其身正,不令而从,其身不正,虽令不从。老师只有具备了良好的道德品质,才能有资格为人师表,才能更好地教育和影响学生。在家里,父母是孩子的启蒙者;在学校,老师是孩子的表率,其言行举止,甚至兴趣爱好、穿着打扮等,都会对孩子产生潜移默化的影响。像那些打骂、侮辱学生的老师,自己为师不尊,又怎能教育好学生呢?面对今天对老师有那么重怨恨的学生,老师的教育就显得多么疮白无力。人人都知道,只有喜欢,才会主动去追求。学生只有喜欢老师,老师的教育才会发挥应有的作用。作为老师的我们只有具备像陶先生那样的胸襟和气魄,学习他给我们留下的博大精深的教育理念和高尚人格,才能经得起学生和家长的考验,成为一个受社会欢送的好老师。教育与师德是相辅相成,不可分割的两个方面,有什么样的师德,就有什么样的教育。什么样的老师才会教出什么样的学生。想想我们的学生,听听他们的心声,不仅自问,学生如今生活在怎样的环境中呢?这是我们老师要努力观察、用心考虑、永久探究的问题……让我们用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润,努力做一个受学生喜欢、家长欢送、社会尊重的好老师吧,让我们的学生生活在鼓励、表扬声中,在真诚、友爱的环境中不断被老师、家长、同学认可;让学生在充满爱的课堂中,看到一个个色彩斑斓的新世界,感受老师的博大胸怀和崇高精神境界吧。三尺讲台,日复一日,似乎平淡,又很平凡,然而崇高的师德风范正是在这平凡的岗位中表达出来。让我们每个老师站稳这三尺讲坛,用今后自己的实际行动来践行伟大的人民教育家陶行知的一句话:“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人”。生命虽短促,但只有美德能将它传承到遥远的后世。学习陶行知思想教育心得2《陶行知教育名篇》一书,通过一段段短小却精辟的文字表达了陶老的“行是知之始,知是行之成”“生活即教育”“教学做合一”的教育理论。不禁深深地佩服这位教育大家的远见与深化。书中第一篇就是“教学合一”。陶行知认为教学应该合一的第一个理由是:“先生的责任不在教,而在教学生学”。对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是指导他自己将这个方法找出来,这样学生才能探知识的本,求知识的归宿。这不仅为我们指出了老师教的方法,还为我们指出了学生该如何去学,同时也告知我们学生到底要学什么。确实,学生是学习的主人。在教学过程中,学生始终是学习的主体,教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探究,积极思索,自主理论,生动活泼地开展。课堂教学活动中应该充分表达教中有学,学中有教,教与学互相作用,即所谓“教学相长”。在教育活动中,要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中,把它作为自己的开展方式,自主地、生动活泼地开展自我,促使受教育者成为教育的主体、开展的主体。“教的法子必须根据学的法子”,这个理论实际上就是告诉我们对于学生要做到“因材施教”,对待不同的学生要“个别对待”。老师在教学过程中,必须对学生的才能进展细致的理解,诸如其性格脾气、运动才能、学习才能、思维特点等等加以熟知,从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身才能的学习情景,使每一个学生都能到达学习目的,都能感觉到他们也是在不停地进步,从而防止学生因为经常不能获得成功而失去兴趣,产生厌烦心理。最后,陶先生用“先生须一面教一面学”这句话给了我们一个忠告,我们如今处于一个网络信息时代,知识更新非常快,学生可以通过网络获得许多的知识,作为老师,只有不断地学习,才能不断地拓宽自己的知识面,不断地丰富自己的内涵,才能满足学生的求知欲。一个有着广博知识的老师,可以让教材上的内容变得更精彩,更有趣。而一个故步自封,不思进取的老师,他的课堂会日渐单调、陈旧,这样的老师又如何能让学生获得快乐与帮助呢?就如陶老所说教育确实是一门深而活的学问,《陶行知教育名篇》是一本很值得看和学习的一本书,我也将于它置于案头,让它指引我们在这条学习之路走得更远。学习陶行知思想教育心得3所谓“教学”即教生学;所谓“学生”意要于学会生存。因此,归根结底教育的最终目的就在于“学生学会如何生存”。至于如何教才是最有成效的捷径,这就涉及到方法—论的问题了。教学并非简单的知识传授,更重要的是培养学生的才能。假如说教学内容已表达了这一方面的要求,而仍采用“填鸭式”的教学方式的话,就无所谓才能的培养了。因此我们主张要由“喂养”式转为“觅食”式的教学。陶行知指出,在教学过程中,先生的责任不在于教,不在教学,而在于教学生学。先生假如只“教”或只“教学”,就把学生当作“容器”,被动地承受知识,调动不起学生学的积极性,更不能启发学生的独立考虑。素质教育主张老师是主导,学生是主体,所以老师的社会职能就是表达出“导”这个特点来。陶行知认为,老师不应把现成的解决等问题的方法传授给学生,使学生根本不用考虑,而应把解决问题的思路告诉学生,使学生自己动脑,经过不断反复推敲以求得最正确结果。与此同时,陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞,老师应精心设计好一系列程序,指导学生用最短的时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言,能推而广之,到达举一反三,触类旁通的效果;对解决问题的方法而言也可以发出去,以期到达解决别类的问题。由此我们不难体会到陶行知的苦心,他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的才能,才能有了,学生就不仅能使自己获得丰富的知识,而且还可以探究解决新的问题。“教得法子必须根据学得法子”,学生怎样学就怎样教。这里所指的实际出发,包括两层含义:一是学生的知识程度和承受程度;二是指合适学生学习的教学方法。由于学生各人的文化程度、道德修养、天赋才能和各年龄段的心理程度各不一样,老师必须实行不同的教学方法。补偏救弊。长善救失,这是素质教育的的根本要求。陶行知指出:“怎样学学就怎样教,学得多也就教得快。学得少就教得少,学得快就教得快,学得慢就教得慢。”由此得知,陶行知把教和学的关系翻过来,不是传统的老师怎样教学生就怎样学,而是学生的学决定老师的教;教学内容的选择安排一定要根据学生的实际承受才能来确定;教学过程不取决于老师的主观意图和外界加的压力,而应该取决于学生的快慢程度。同时,他还特别重视兴趣在学习过程中的重要作用,认为这是进步教学质量的重要因素。当今教学理论的研究成果说明,教学过程中要充分肯定
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