新课改下对高中语文课堂分组讨论中存在问题的认识

新课改下对高中语文课堂分组讨论中存在问题的认识新课标的颁布与实施，让沉闷已久的高中语文课堂教学焕发生机。然而由于人们对新课标认识理解的不到位，致使分组讨论这一时尚而实际的教学手段又陷入尴尬的境地。笔者认为有以下几点问题：一、评教者对分组讨论认识的不合理新课标的宗旨是要以学生为主体，要使学生从课堂中学有所得，劳有所获，小组讨论的意义也在于此。但是，许多的评教者却不把学生从分组讨论中得到了什么、这堂课通过讨论达到了什么目的作为评价准则，而把这堂课有没有分组讨论作为衡量一节课好坏的标尺，这样做使得分组讨论这一教学形式无内容可言，流于俗务，失去其本质意义。讨论是一种认识过程，是一种思变过程，高中语文课堂的分组讨论要使学生对未知的东西有认识，对已知的东西有深入，让自己狭隘的知识面拓宽，但是，评教者却往往把“分组讨论”看成课堂活跃的指标，让人贻笑大方。二、学生主体作用在分组讨论中未能发挥高中语文课堂小组讨论有其独特的价值，它体现了以“学生为主体，以学为本”新课改理念，有利于激发学生的思维活动，所以，许多教师将分组讨论视为体现新课改的唯一教学形式，这有失偏颇，高中语文教学容量大，涉及知识面广，加之农村孩子对课外知识的欠缺,学习知识是基础，学生只有在有知识基础的奠基上，才能讨论，才能更好的发展，没有知识这层储备库，何来讨论，讨论什么？学生不得而知。更不要说“体现学生主体，以学为本”的思想理念。因此高中语文课堂中的分组讨论不能很好地发挥学生主体作用，大多数学生在讨论中只能无所事事，沉默不语。要么，大讲特讲其感兴趣的话题，不亦乐乎，其结果是什么也没有学到。认为分组讨论，就可以解决一切问题的看法是脱离了语文教学规律的，也不符合新课改的精神。三、教者对分组讨论的管理、组织、引导不力分组讨论，必定要围绕某一问题展开，教者对论题设计的恰当与否，对本堂课分组讨论这一教学形式的实施有重要意义。首先，教者对论题的设计要以教育学生学习并掌握语言本身为目的，要以提高学生的听、说、读、写能力为目的。比如《林黛玉进贾府》对林黛玉这一经典人物形象，性格特征的讨论，首先要让学生基于小说语言本身对林黛玉这一人物的描写，其举止小心谨慎，言辞甚微。其次让学生结合课外知识，在讨论氛围中提高读、说、听、写的能力，明白林黛玉的愁情、苦闷，在此时，教师引导学生通过对贾宝玉，林黛玉二人的性格对比，了解人物性格上的差异，引导学生认识社会环境，家庭背景等对一个人的影响，这样看来，教师对论题设计好了之外，分组讨论中适宜的点拨、引导有利于学生拓宽视野增长学识。其次，教者对论题的设计要恰到好处，不能使论题范围太大或太小，论题太大，学生觉得无从下手，比如对科技文的教学，要让学生认识某一事物，某一现象为主，不能让学生漫无边际的去讨论这一事物是什么、这种现象为何而来。再比如，有些课堂讲到陶渊明的时候，让学生讨论对陶渊明的认识，这样的论题就显得有些大，学生无从谈起。有些论题又显得太小，比如对课后练习题的讨论，本人认为没有必要，那些答案是固定的，况且学生通过学习，对问题已经很熟悉了，所以教者对论题的设计一定要恰如其分。最后，在课堂的分组讨论中，以学生为主体，但教师不能闲着，除了适时地引导以外，更应该参与其中。点拨学生的讨论总结讨论的结果，基于高中语文容量大，知识点多的特点，要把握好时间，要做到让课堂热闹而有序。四、大多数学生在分组讨论时无所事事由于教者对分组讨论组织管理的不到位，致使学生在分组讨论中无所事事，或哑口无言，或兴奋不已，或大讲特讲。其实，这种表现是学生对论题，对分组讨论的一种叛逆。教师应该对小组的人数,人员有一个合理的安排，平衡学生在知识水平上的差距，以好带差，以差促好，让孩子们都有所提高，这才是分组讨论的核心，还有的教师对学生讨论技能缺乏训练，多数学生认为只要说了话，就算完成了讨论，而不注意倾听别人的发言，而且讨论过程缺少各成员之间的分工合作，所以，教师对分组讨论应该做到对讨论技能的训练，首先让学生站准角度，是对论题完全先知者，还是对论题有一点认识的认知者，或是对论题完全认识的知情者。其次，训练学生通过对论题的讨论，要让学生明白什么，深入到什么层次。最后，训练学生在讨论结束之后，总结要点，看看对此论题学生个人还存在对哪些知识点的不理解。笔者认为，大多数学生在分组讨论中的无所适从，要靠教师的有力组织，要依