初中物理论文瞄准物理教学的切入点展开探究式学习

．．．．．．．．物：准理学切点开究学新课程改革已进入第四年了，我作为一位青年物理教师，不仅是新课程改革的经历者，而且是最终的实施者，怎样贯彻和落实新课程改革的理念，是我们青年教师必须面对的重要课题。我想在思想上，要正确认识和理解新课程，了解新课程改革的背景和最终目标，在行动上要抛开自身受旧教育体制的影响，大胆以新课标要求自己，指导自己进行教学。基于“构建主义”教育方式和物理学本身的特点，我想教学中要把握好切入点，展开教学，定会事半功倍。下面就我教学中摸索出的三个切入点与大家探讨探讨：激发广泛的兴趣，使学生想学物理研究的对象是源于生活的，许多物理现象时刻都在我们身边发生，学生对它们都抱有一定的好奇心，但由于初中学生自身的特点，这种好奇心是随时间的推移，事物的变换而变换的。因此，教师在课堂上必须要从自然界中许多的现象中，提取出我们要研究的物理现象和物理问题并在课堂上以不同的方式，不同的角度还原或再现出来，以大量的感观现象为基础，让学生进行观察，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。有了对事物的兴趣，这就有了良好的开端。如在《探究电磁铁》时，学生已经有了“通电螺线管周围存在着磁场”的知识，教师可以在此基础上引入新课。课前，做两个相同的螺线管，在其中一个中放一个铁芯，构成一个电磁铁，教学时将它们串联在一起，分别放在两个暗箱里，让学生观察们通电后吸引铁钉情况，通过观察学生会发现它们吸引铁钉的情况是不同的，学生此时便急于想知道暗箱内的物体，教师不要打开，可让学生先猜猜，在学生激烈的猜想后，让学生打开暗箱看看再观察），会发现一个是螺线管，另一个是相同的螺线+芯的装置，后者吸引铁钉能力强。通过上面巧妙设计的实验，使学生经历了观察--猜（猜想）--看（再观察）的活动过程，有力地激发了学生对“电磁铁”的好奇心，既引入了电磁铁，也为电磁铁进一步的探究创造了情景。培养良好的科学习惯，使学生能学有一句名言，告诉人们习惯是多么的重要：“播下一粒种子，收获一片希望；养成一种习惯，形成一种性格；形成一种性格，决定一种命运。”因此物理教学过程中要重视培养学生良好的学习习惯。这种习惯包含两方面的培养：一方面是广泛的学习行为的培养，如养成准时开展学习任务和按时完成学习任务习惯的培养等，这里就不多展开。另一方面是学科方面能力习惯的培养，这是我谈的重点。初中物理学科能力方面要求不是太高，重点是要学生参与其中，体验探究的过程，从中逐渐体会科学的思维方法，养成好的科学习惯并掌握一些技能。在教学过程中，我重点从以下四个阶段着手：一、在探究实验的初始阶段，能对众多的感性材料进行简单的分类，找出其共有的特征和变化规律，进一步能针对这一现象提出一些共有的疑问，就达到了初中能力的要求。如在《探究声音是怎样产生的》，教师事先安排了以下活动：学生弹钢尺；学生用手触摸声带，感觉发声与不发声的情况；学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上乒乓球跳动的情况；教师弹吉他或音叉，请学生触摸发声时与不发声时音叉和琴弦的情况；在这大量活动之后，让学生就看到的和听到的谈谈，找出其中的共同点和之间的联系，就是圆满的完成了探究活动。教师在施教时，不仅要多创造这样情景而且要给足学生相互讨论的时间，鼓励他们自己讲，教师千万不能越俎代庖。二、在探究实验的实施阶段，我明确要求学生做到三点：“①没有明确实验目的，不设计实验；②没有设计好实验方案，不进行实验；③没有实验结果和数据，不进行分析和归纳。”我想这三点是一个科学

习惯，既能培养初中生对科学研究的严肃性，又能加强科学探究的条理性。通过实践，杜绝了一部分学生实验混乱的状态，保证了实验的顺利完成，大大提高了课堂效率，更重要的是养成了严谨治学的态度。三、在探究实验分析和归纳阶段，是最能培养学生能力的地方。在现有初中学生表达能力和分析、归纳能力还欠缺的情况下，实施这一过程，尤其是在初始阶段是有很大难度的。针对这一情况，教师要从心理上让学生克服畏惧，在行动上能够敢于表达，因此有必要给学生一个总的指导思想：“复杂的问题都是有多个简单的问题构成的，复杂的现象是由多个简单现象组成的”，在这个思想的指导下，大多数学生都能变被动为主动，积极思考，争想欲试。在学生初涉分析和归纳阶段，教师进一步的引导还是不可缺。如在探究凸透镜成像规律时，实验数据如下(学生数据)透镜焦距f≈10cm像的特征实验次数

物距

像距v/cm正倒

大小

虚实123456

3530181598

倒倒倒倒正正

小小大大大大

实实实实虚虚

141520.529无无对上表分析和归纳，采取了如下步骤：⑴要求学生从像的共同特征分析，可以依据不同特征分成不同类别：从像的整体特征可分三种情况①与②倒立、缩小、实像，③与④倒立、放大、实像，⑤与⑥正立、放大、虚像；从像的正倒特征可分两种情况①、②、③与④倒立、⑤与⑥正立从像的大小特征可分两种情况①与②缩小，③、④、⑤与⑥放大从像的虚实特征可分两种情况①、②、③与④实像，⑤与⑥虚像⑵再依不同的分类，对每种情况进行分析，这样学生就容易找出其本质特征和规律，当以后随着学习的深入，学生掌握这一解决问题的思想方法后，再放手，教师逐渐过渡到不做任何提示与暗示，让学生独立完成分析和归纳。四、在探究的评价和交流阶段，这一阶段是在新课程改革下不容忽略的阶段，正是这一阶段能培养学生发现新问题的能力和创新能力，也能培养学生实事求是的科学态度。如在《探究水的沸腾》现象后，学生经过交流会发现实验时水的沸点并不是℃，而且不同组别之间的沸点值也不相同，这就给学生带来了困惑，有了这样的困惑，就可以引导学生课后进行自主探究，这就延展了探究空间，这样自然会培养出有创新能力的学生。建立多元化评价体系，使学生爱学建立多元化评价体系，一改过去“一考定终身”的局面，显得评价结果的公平、公正性，更显得其评价的科学性，也在实际学习过程中促进了学生的全面发展。在实践中我采取了四个方面相结合，综合评定学生的学习情况。

课堂表现

由于受以前教育方式的影响，学生已习惯于单纯的接受知识不善于积极提问发言，有时即使有疑问，也不愿在课堂上提出，致使课堂氛围沉闷，因此设置此评价促进学生积极参与课堂学习，多提问题，多分析问题。在我所教的班级实施以来，多数学生一改以往闷声不响的状态，积极发言，班级的课堂氛围得到了有效的改善。科学探究的评价

以实验参与程度和实验报告为主要方式究的过程是学生技能培养的主要依托点，实验探究主要经历以下过程：观察现象→提出问题→猜想→设计实验→进行实验→分析和归纳→评估和交流，过程不同阶段培养不同能力，如观察能力、思维的发散能力、动手能力、综合分析能力等，有了基础能力，才能有创新的源泉。课外活动的完成

《新课程标准》实验教科书中许多课外活动就是课堂内的延伸。如电学中要学生自制水果电池，热学中烧水的纸锅，光学中的小孔成像等都是易上手又有趣的小实验，即能深化知识，培养学生的动手能力，极大促进学生对物理的兴趣，又丰富了学生的课外生活，当然物理课外活动不宜过多，以免过多占用学生课外时间。基本技能的检测

以实验+试卷形式学生基础知识掌握和技能的水平情况以进行查缺补漏，调整教学计划和教学方法。考察实验，是评价学生动手能力和综合科学素质的最好手段；试卷考察，主要是基础理论知识，两者组合既能夯实双基，又提高了学生的科学素质。上面的三个教学切入点，仅是我个人对新课程背景下初中物理教学的体会，这些方法也不断在我的教学中被实践的，通过新的教育方式，学生切实体会到物理现象的趣