因私出国(境)管理有关政策的解读课件

因私出国(境)管理有关政策的解读因私出国(境)管理有关政策的解读因私出国(境)管理有关政策的解读因私出国(境)管理及干部人事档案有关政策的解读1、加强因私出国境管理的重要性2、严格执行工作人员因私出国(境)登记备案制度3、严格履行工作人员因私出国(境)审查审批手续4、严格执行工作人员因私出国(境)证件管理制度5、有关纪律和要求加疆圆甽圖鴓箮翌舶要嘧案例1:去年夏天,某街道办事处主任老刘的女儿前往英国留学,老刘特地办了因私护照,把女儿送到学校。之后,老刘为了图方便,一直把护照放在家里。今年春节期间,他未履行报告手续,就持该护照与家人前往东南亚旅游。上级纪委査实此事后,给予老刘党内警告处分。本案中,老刘为了个人方便在因私出国(境)后未及时将因私护照交单位组织人事部门统保管,之后又未履行报告手续擅自岀国(境)旅游。以上两项都应按照党纪处分条例给予处分案例2:2016年5月,山西省纪委对山西国信集团原党委书记董事长上官永清严重违纪问题进行了立案审查。通报公布的违纪事实就包括不按规定上交因公因私护照,未经组织批准擅自出国,擅自延长在国外期限、变更出国路线,等等。(一)重要文1、关于《加强国家工作人员因私事出国(境)管理的暂行规定》的通知(公通字[2003]13号);《关于加强党政机关县(处)级以上领导干部出国(境)管理工作的意见》●回国(境)后10天内,应将所持因私出国(境)证件交由所在单位组织人事部门集中保管●因公出国(境)的党员干部,应在回国(境)后15天内,将所持因公出国(境)证件交由发证机关指定的部门统一保管或注销,对拒不执行规定的,吊销其所持证件●党员干部申领因私护照或往来港澳通行证后,以及每次因私出国(境)前,要向所在单位组织人事部门报告并登记2001年，新的课程标准的出台，标志着语文改革进入了一个新的阶段，而语文综合性学习被列为教学内容，则更是这次语文课程改革的一大创举。在常规教学中，综合性学习作为一种辅助性手段，它的有效开展必将在很大程度上激发学生的语文学习兴趣，提高学生们自主学习和自主解决问题的能力，激活学生的创造性思维，从而全面提升学生们的语文综合素质。今天，我就结合一些具体的语文综合性学习案例，谈一谈实际教学中开展综合性学习的注意事项以及具体操作过程中的得与失，为教师们的实际教学提供一点可供借鉴的经验。一、开展语文综合性学习一定要有明确的目的目标明确才能有的放矢，切实取得相应的成效。目标的确定要根据具体的活动内容而定，本着学生经过努力，在教师的指导下可以成功地完成的原则，不要太高、太多，以免学生产生畏难情绪；当然也不可太低，否则难以真正地提高学生的语文学习能力。二、本着循序渐进的原则综合性学习是三年一贯的编排，开始阶段教师要做适当地引导、精心地安排，要让学生明白怎样去做，如何做到更好，并提醒学生及时总结经验教训，慢慢放开手脚，大胆地让学生自主活动，充分调动他们的积极性。三、要选择学生感兴趣的话题让他们想说也能说，只有这样，他们才能主动积极地去参与。四、要用恰切的导语，创设美妙的情境，激活学生的思维《走进父爱》活动中，教师给大家读了一则女儿发来的短信，以此引出活动的主题，亲切而自然。《古今姓名趣谈》中，教师先以自己的衣服、鞋子的名字开启话题，幽默又引人入胜。《流行歌曲大串烧》中，教师亲自演唱了一首《明月几时有》，甜美的演唱一下子就引起了学生的兴趣。好的开头等于成功的一半，所以一定要关注导语的设计。五、学习活动中，各环节的设置也要注意有启发性、有针对性、有目的性，旨在提高学生的听、说、读、写各方面的语文能力《古今姓名趣谈》中设置“谈谈你的名字的含义”“给自己起个响亮的号”，《走进父爱》中“讲讲你和父亲之间的故事”，《广告因你而精彩》中“拟写广告语”，《梨花赞，故乡情》中“竞选小导游”，《流行歌曲大串烧》中“我也写首歌”等等，这些环节的设置均能较好地激发学生的创作欲望。六、要力求使每一个学生都能够参与进来课堂学习不能成为为优等生搭建的特殊舞台。学习活动安排过程中，要关注那些平时成绩落后、表现欲低、自信心不足的学生，给他们安排力所能及的活动任务，发掘他们身上的闪光点，让他们能够品尝到参与的快乐，成功的喜悦。七、课后链接要及时，有针对性、有拓展性每次综合性学习活动后，都要趁热打铁地安排一些相关联的一些链接，如以活动为话题作文；总结成功经验，吸取失败教训，为今后学习铺平道路；把相关资料进行有序整理，形成资料库等，以此来强化学习目的，达到举一反三的效果。八、教师要不断提高自身素质每次活动之前，教师都要精心准备，广泛搜集相关资料，认真设置活动环节，积极指导学生参与；活动过程中，要有饱满的激情，机智的应变能力，能够对学生的表现做及时和恰如其分的点评，提高驾驭课堂的能力。总之，教无定法，任何形式的学习操作起来都无固定的规律，面对同一活动的设计和实施，也是仁者见仁，智者见智。所以，我们教师就应该敢于创造性地使用教科书，灵活运用多种教学策略和教学手段，结合本校、本班学生特点、资源条件、指导能力、时间分配等相关因素，合理灵活选择组织综合性学习内容，甚至可以自编校本教材，在实践中大胆摸索，勇于尝试，探索适合自己的最佳途径。我们相信：没有最好，只有更好！只要努力，我们一定会在语文这片广阔的天地中，收获更多的惊喜！【责编齐秋爽】如教学生书写汉字“河”时，我采取以下四个步骤开展教学。1.仔细观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“河”字，然后引导学生观察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特点。2.引导思考。我让学生独立思考，在书写“河”字时，怎样才能既正确又美观地在田字格中写好左边的“々”和右边的“可”字。经过思考，有的学生发现。“々”要写得小一些，“可”字要写得大一些；还有的学生发现，“々”要让一点位置给“可”字，这样组合才美观。我根据学生的回答，顺势总结出“偏旁迎让”法能够让汉字写得更美观。3.触类旁通。我让学生思考，有“}”的汉字在书写时是不是都会用到“偏旁迎让”的规律，再试着写一写汉字“江、沙、浪”等，然后我对学生的书写情况进行适时评价，帮助他们及时纠正错误。4.教师提炼。在书写有“々”的汉字时要运用“偏旁迎让”法，即左边的“々”要写得小一些，并且要让一点位置给右边的汉字，这样写出来的汉字才美观。以上案例中，在教学生书写汉字“河”时，我不是简单地向学生讲解“偏旁迎让”的书写规律，而是引导他们通过观察、思考、归纳，最后总结出这一书写规律，使他们在学习写字的过程中不但掌握了汉字的结构特点，而且培养了自主探索的精神。二、体验感悟，获得写字美感写字教学的目的不是要把学生培养成书法家，而是让学生感受汉字的美感。因此教师要善于引导学生体验、感悟汉字的美，体会到写字不仅是一项技能，而且是一个表现美的过程。如教学书写汉字“林”时，我是这样做的。1.比较观察。我先给学生出示“林”字的两种不同写法：第一个“林”字中两个“木”字写得完全一样；第二个“林”字中第一个“木”字中的“捺”改为“点”，并且把左边的“木”字写得“瘦”一些，把右边的“木”字写得“胖”一些。然后我问：“黑板上的两个‘林’字，哪一个写得更美?”学生通过观察发现，第二个“林”字写得更美观一些。2.引导思考。我问：“第二个‘林’字和第一个‘林’字相比，在笔画和结构上有什么不一样?”学生经过思考发现，第二个“林”字在笔画上把左边“木”字中的“捺”改为“点”，在结构上左边的“木”字比右边的“木”字显得小一些。3.组织交流。我组织学生交流讨论，为什么说第二个“林”字写得好看。学生积极参与，并得出了结论：“林”字是由两个“木”字组成的，如果在书写时把两个“木”字写得完全一样，就会显得呆板，而在笔画和结构上进行改变，这样写出来的字才能更具美感。4.拓展应用。我让学生根据刚才的体验，写一写汉字“双”和“朋”，再一次引导学生在比较书写的过程中体验汉字的美感。写字教学不仅仅是写字技能的教学，更是审美体验的过程。以上案例中，学生充分感受到了汉字笔画和汉字结构的变化美，可以说这样的写字教学是高效的。三、开展活动。感受写字乐趣传统的写字教学过于单调、枯燥，导致学生在写字时注意力无法集中。要改变这一现状，教师就要根据学生的兴趣点开展相应的活动，让他们感受到写字的乐趣。如教学书写汉字“说”时，我是这样做的。1.引导观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“说”字，并让学生观察它是什么结构，由哪两个偏旁组成。学生通过观察发现，“说”字是左右结构，由“{”和“兑”字组成。2.启发引导。由于“t”是学生第一次接触，为了让他们更好地理解“{”，我启发他们：“我们可以用身体动作摆出很多的汉字，比如我们把两只手放平，(我作出双手平伸的动作)你们看，多么像一个‘十’字。其实，‘{’也可以用身体摆出来。”3.动作类比。为了让学生利用自己的身体部位作出“t”的动作，我问：“你们觉得我们的头像‘j’中的什么?”学生答：“头就像‘j’中的‘点’。”“那么‘点’应该写在什么地方呢?”“应该写在上面。”我又问：“我们的头不能长在手臂上，而应该长在脖子上面。那么，我们在写‘{’时应该注意什么呢?”学生答：“点和竖要对齐，不能写到横的中间。”接着，我组织学生利用自己的身体比划出“{”，让学生在动作类比的过程中掌握“t”的特点。4.及时练习。学生根据自己的体验对“”进行书写训练，我及时进行纠错。以上案例中，我对“{”的教学采用了活动体验的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们在游戏的过程中感受到了汉字的趣味性，也感受到了写字的乐趣。(责编：郝勋)一引言英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。二英语专业写作课课堂教学现状述评写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。1教师更重视教学成果在我国英语写作教学领域，成果教学法(productapproach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。2教学多以应试为目标现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。3传统教学模式占主导地位按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。三关联及主述理论关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitiveenvironment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、词汇信息(lexicalinformation)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动信息传递的过程。这样主位推进的模式对写作篇章的连贯起到很重要的作用。四关联主述理论对英语专业写作的指导我校英语专业的学生在第二学期及第三学期已经学习了写作的基本知识，如选词，修辞及句子写作，第四学期及第五学期学习篇章写作以及应用文写作。这个时候，英语专业的学生已经学习了一定的语言学理论基础，他们已经对系统功能语言学中的主述位理论及关联理论有了一定的了解，因此，在写作教学中引入关联理论及主述位理论对于学生来说并不陌生，而且作为英语专业的学生来说，他们更容易将这些理论应用到实际的英语写作当中。1提高内容连贯性根据关联理论，语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。主位分为标记主位和非标记主位，在一篇文章中，灵活运用标记主位及非标记主位，能够使文章的主要结构突显出来，使读者能够读起来思路清晰，逻辑性强，过渡自然，语义连贯，整个语篇生动活泼。在一个语篇中，合理地使用标记主位及非标记主位，不仅可以强调作者的主要意图，而且可以避免因使用相同主位而导致的语言枯燥。2促进句式多样化语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。另外，根据主述理论，主位推进模式可以实现篇章的连贯与衔接。各个语言家对主位推进模式有不同的分法，但主要有四种：延续式、平行式、集中式以及交叉式。具体来说，延续式指前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位，依次延续下去。平行式以第一句的主位为出发点，以后各句都以此句的主位作为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示阐发，也就是每句话的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作为述位，各句不同的主位都归结为同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四种交叉式，第一句话的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，第三句的主位成为第四句的述位，依此类推。在英语专业写作教学中，首先要让学生明确主述位理论以及主位推进的几种模式，意识到在一篇作文中，不能只使用一种主位推进模式，尤其是平行式的推进结构，而应该是几种模式混合出现的。3培养语言敏感性写作过程是一个复杂的过程，阅读是写作的基础，古语说：读书破万卷，下笔如有神。克拉申的语言输入论也认为，语言习得是通过输入来完成的。“输入”指学习者通过听读接触到的语言材料，输入越充分，输出才有可能越精确。利用关联理论和主述理论，学生在平时的英语阅读积累当中，可以有意识地分析范文或英语语言材料中的明示推理过程，以及文章中的主位推进模式，提高学生语言的敏感性，并在自己的写作中加以模仿和运用，层层深入，以期提高英语篇章表达能力。五结论在传统的英语专业写作教学中，教师总是以传统的技巧讲授写作，把教学重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解。尽管如此，教师和学生仍然认为英文写作是比较难的一门学科。通过我校写作精品课程的建设，向英语专业学生有意识地讲授一定的关联理论及主述理论的知识，使得学生在写作文时能够考虑到明示推理过程，并且应用相应的主位推进而使篇章连贯衔接，提高学生的写作兴趣以及敏感性。经过半个多世纪的发展，我国的对外汉语教育事业已经取得了很大的成绩，尤其是进入21世纪，“汉语热”不断升温，对外汉语教育事业已处于蓬勃发展的新时期。不仅名牌高校继续承担对外汉语教学工作，而且越来越多的地方高校也开始开展对外汉语教学工作。在内蒙古地区，已先后有内蒙古师范大学、内蒙古农业大学、内蒙古民族大学、内蒙古大学、内蒙古科技大学、赤峰学院等高校开展了对外汉语教学工作。时至今日，对外汉语教学工作已经成为各高校教育教学工作的一个重要组成部分，并纳入到学校发展的总体规划中。本文所说的对外汉语教学，是指以外国人为教学对象、以汉语为第二语言的教学。因此，以中国人为教学对象的对外汉语教学，不在本文的讨论范围之内。一、对外汉语教学现状赤峰学院开展对外汉语教学已有10年的历史，留学生工作从无到有，留学生数量从少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他们分别来自巴基斯坦、纳米比亚、赞比亚、美国、韩国、蒙古等国家。对外汉语教学工作从当初的举步维艰到如今的有声有色，取得了可喜可贺的成绩。但是我们也清醒地看到，与国内其他较早从事对外汉语教学的名牌高校相比，我校的对外汉语教学工作还存在很多困难和问题。只有正视并设法解决这些困难和问题，赤峰学院的对外汉语教育事业才能得到持续健康的发展。（一）办学层次低，缺少学历教育由于受地域、经济、学校的办学能力和知名度等方面的影响，目前赤峰学院尚未获批开展针对外国留学生的学历教育，在赤峰学院的外国留学生，绝大多数是以短期培训的方式学习汉语的，还有部分留学生是专门学习医学的。这种办学规模小、层次低，且以非学历教育为主的特点，直接影响着赤峰学院对外汉语教育事业的进一步发展。（二）理论研究薄弱，教学方法不当对外汉语教学具有跨学科、跨专业、应用性和实践性强等特点。但是由于这门学科发展历史较短，各学校招生规模都普遍较小，相对于其他传统专业则处于劣势地位，因此对对外汉语教学的理论研究就比较薄弱，教师们进行教学理论研究的积极性不高，这在一定程度上影响着对外汉语教学的学科理论建设，也影响着教学水平的提高。与此相关联，正是由于缺乏先进的教学理论的指导，缺乏对本专业特点的正确认识，所以在教学过程中，基本上是套用向以汉语为母语的学生讲授英语的教学方法，既没有注意到外国留学生自身的特点，也没有注意到汉语区别于英语的特点，致使课堂教学效率较低，质量较差。（三）师资队伍不能满足教学需要众所周知，教师水平的高低，直接影响着教学质量的好坏。就全国来看，对外汉语教学方面的高学历、高层次的人才普遍缺乏，而作为边疆地区的地方高校，对外汉语专业的师资队伍，无论是质还是量，更不能满足教学需要，师资问题已经成为制约地方高校对外汉语教育事业发展的一个十分严重的问题。以赤峰学院为例，赤峰学院现有对外汉语教师6人，他们或来自于文学院，或来自于外国语学院，都是兼职教师。这6人中，只有1人毕业于对外汉语专业，并取得了对外汉语教学资格证书。目前的状况是，汉语水平较高的教师，英语水平较低；英语水平较高的教师，汉语水平较低。除此之外，对外汉语教师还应该具有教育学、心理学、语言学、中国文化等方面的知识，这也使得我们的教师很难适应对外汉语教学。二、解决问题的对策随着我国经济实力的增强和国际地位的提高，来华学习汉语的人数越来越多。无论是从全国来看还是从内蒙古地区来看，对外汉语教育事业都将继续快速发展。在这种形势下，我们既要认识到在对外汉语教学方面取得的成绩，不断总结经验，增强自信心；又要客观分析存在的问题，进而提出解决问题的对策。（一）提高对对外汉语教学重要意义的认识汉语不仅仅是一种语言现象，而且还是一种文化现象，这是因为汉语在用于交际的同时，还承载着厚重的中国文化。中国作为一个在国际上有着重要影响的国家，必然要大力推广汉语，传播中国文化，以此来扩大中国的国际影响力，增强中国的软实力。而对外汉语教学就是向世界推广汉语、传播中国文化的最佳途径。可以毫不夸张地说，世界范围内的学习汉语热，是中华民族崛起的象征，是中国国力强盛的象征。因此搞好对外汉语教学工作，对扩大中国与世界各国在政治、经济、文化、教育、科技等方面的交流与合作，对提高中国在国际上的影响力和竞争力，都具有十分重要的战略意义。对具体承担对外汉语教学工作的学校和教师来说，必须转变观念，提高认识。努力扩大招生规模，拓展留学生教育层次，完善教学管理体系，优化课程设置。加强对外汉语学科理论建设，积极探索对外汉语教学规律，不断改进教学方法，切实提高对外汉语教学质量。（二）加强对外汉语教师队伍建设无论课堂教学怎么改革，教师在教学过程中的作用都是非常重要的。没有高水平的教师，就不可能有高质量的教学。因此，要提高对外汉语教学质量，就必须高度重视对外汉语师资队伍建设。针对赤峰学院乃至内蒙古地区高校对外汉语师资队伍存在的主要问题，应该从以下几个方面加强建设：1.加强专业知识建设。实践证明，对外汉语教师必须是个“杂家”，就专业知识结构来说，一个优秀的对外汉语教师，不但需要熟练掌握现代汉语、古代汉语等语言学知识，而且还要掌握中国文学及中国文化等方面的知识。只有专业知识丰富，教学才能左右逢源。与此同时，还要鼓励对外汉语教师提高学历层次，以增强他们进行学科理论研究的能力。2.加强教学能力建设。要想搞好对外汉语教学，单凭丰富的知识储备是不够的，还要有较强的教学能力。教师要在先进教育理论的指导下，注重语言处理能力、教学实施能力、评价与测试能力等方面的培养和提高。此外，由于对外汉语教学的特殊性，教师还应该具有一定的外语会话能力，以便于和外国留学生交流与沟通。3.加强师德师风建设。对外汉语教学的对象是外国人，这就要求教师站在为祖国争光、为民族争气的高度，以强烈的政治责任感和民族自豪感，讲好每一节课，做好每一件事。加强思想修养，提高政治素质，以高尚的道德情操去影响学生，感染学生，以自己的实际行动去弘扬中华民族的传统美德。（三）重视课堂教学研究课堂教学是对留学生讲授汉语知识、传播中国文化的最重要形式，因此，必须重视课堂教学研究，提高课堂教学质量。要达到这一目标，应该做到以下四个“结合”：1.把传统教学方法与现代教学技术结合起来。随着高等教育教学改革的不断深入，现代教育理念和现代化教学手段越来越受到人们的重视。在网络化教学日益普及的今天，我们一方面要继续发挥传统教学方法的优势，系统讲解，扎实训练；另一方面，要根据教学需要，尽可能采用现代化教学手段，通过多媒体教学，把所要讲授的抽象的语言知识形象地展示给学生，使他们更感性地理解汉语汉字，更直观地感知中国文化。这样不仅可以营造出良好的课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性，而且可以提高课堂教学效果。2.把语言讲解与文化传播结合起来。对外汉语教学既是一种语言教学，又是一种文化教学。对于外国留学生来说，学习汉语的过程实际上也是他们了解并接受中国文化的过程，因此对外汉语教师肩负着讲授汉语和传播中华文化的双重任务。而作为记录汉语的汉字和作为语言建筑材料的词汇，承载着最为丰富的文化因素，它们不仅蕴含着中华民族文化发展的历史，而且反映出社会生活的方方面面。因此，教师在课堂教学中，既要认真讲解每一个字的形、音、义，分析每一个词的意义和用法，又要讲清这些字和词背后的文化内涵。掌握字、词的意义可以帮助留学生理解其文化内涵，反过来，掌握了字、词的文化内涵又可以帮助留学生理解其意义，二者相互促进，共同提高。3.把日常教学与HSK考试结合起来。汉语水平考试（HSK）是国家汉办举办的、为了测试母语为非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，它不依据任何一种教材，考试的内容根据相应的等级随机确定。作为一种测试手段，HSK具有较高的可信度和权威性。因此，HSK考试不仅是外国留学生评价自己汉语水平的标准，而且也是检验各高等学校对外汉语教学水平的标准，同时也是各单位录用母语为非汉语者的主要依据。虽然通过了HSK相应等级的考试对每一位外国留学生来说都具有重要意义，但是，因为对外汉语教学的最终目的是培养和提高留学生对汉语的理解和运用能力，而不是为了通过HSK考试，所以，在日常教学中，既要按照教学计划，扎扎实实地讲好每一节课，又要兼顾HSK考试相关内容的训练，把常规教学和HSK考试有机地结合起来，寻求二者的最佳契合点。这样既增加了课堂教学的实用性，又提高了学生的听说读写能力。4.把课堂教学与课外活动结合起来。课外活动是课堂教学活动的延伸。如果说课堂教学的主要功能是学习理论知识，那么课外活动的主要功能就是提高实践能力。所以从某种意义上说，课外活动具有更重要的意义。课外活动的形式多种多样，在校内，可以组织各种社团，开展文化活动，如汉语知识比赛、文学知识比赛、中国文化知识比赛等，或唱中文歌、排练中文节目等。在校外，可以组织留学生到社区，直接融入中国社会，接触和了解中国文化，让留学生有更多机会与中国人沟通和交流，这样不仅可以巩固他们在课堂上学到的汉语知识，而且还可以提高他们的汉语应用能力，增强他们对中国文化的理解和认同。一、中学语文教学中德育渗透的历史性习近平总书记在第四届全国道德模范座谈会上强调：“精神的力量是无穷的，道德的力量也是无穷的。中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。”要不断推进公民道德建设，弘扬中华传统美德。在实现中国梦的伟大道路上，我们需要道德的力量来作支撑。21世纪需要德才兼备的人才，国家强盛、民族振兴的重任就落在了教育者的肩上。《中小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”新课程的培养目标指导我们，针对学生的德育基础，结合学生的实际开展德育教育。所以做好语文教学中德育的渗透是时代的需要，是国家、民族发展的需要。二、中学语文教学中德育渗透的必要性“才者，德之资也；德者，才之帅也。”但是，目前在不少学生中存在公德意识淡薄、缺乏诚信、价值观比较模糊、自我中心意识偏激等现象。语文学科属于社会科学范畴，自古就有“文以载道”的属性。语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点。语文课程的“人文性”其核心是“人文精神”，所以在语文教学中进行德育教育十分必要。《语文课程标准》在课程目标中也明确提出：“在语文学习中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观……”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”作为一名语文教师在教学中应挖掘教材的思想点，对学生潜移默化地进行思想教育，把思想政治教育，道德情操教育渗透在语文教学之中。三、语文课堂教学中德育渗透的方法课堂教学是渗透德育教育的重要途径，但把语文教学变成思想政治课加以单纯的说教，就违背了语文教学的规律要求，这只能在“渗透”二字上下功夫。怎样才能渗透得恰如其分呢？这就需要语文教师在备课时深挖教材中的德育内容，依托有关篇目的优势，有目的地设计问题，有针对性地引导渗透，将有关篇目的题旨、内容与德育有机结合起来，使学生在学好语文的同时，又受到潜移默化的思想教育。这里结合教学实践，概括几种渗透方法：（一）析题阐义法题目是文章的“眼睛”，也是窥测文章中心内容的“窗户”。在语文教学中，紧扣文章题目，挖掘其中的蕴义，可以使学生在析题中明理，受到深刻的思想品德教育。如在讲《白杨礼赞》一课时，引导学生扣题思考：这一课仅仅是赞扬白杨树吗？它蕴含的深意是什么？从而使学生明白：本文通过托物言志的象征手法，不仅赞美了白杨树，而更重要的是通过对白杨的礼赞，歌颂了抗日战争中中国共产党领导下的坚持敌后抗战的广大军民，赞颂了他们所体现的质朴、坚强、力求上进的民族精神和高尚品德。又如讲《回延安》一课时，引导学生扣题分析：这里诗人为什么用“回”而不用“到”、“去”？从而使学生体会诗人热爱革命圣地延安的炽热情感，受到爱国主义教育。（二）品词评句法古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情感的载体。在教学中，要善于抓住重点字词语句，引导学生细细品味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”，从而揣摩其中的思想感情，受到“润物细无声”的教育。如在讲《在烈日和暴风雨下》时，通过对描写烈日和暴风雨的语句，及“奔、灌、裹、拽；干巴巴、毒花花、白堂堂；慢腾腾、昏昏沉沉、半死半活”等词品评分析，可使学生强烈感受到祥子在旧社会拼命“挣钱”的悲惨生活。这样不仅学到遣词造句的技巧，而且激起了学生对吃人的旧社会的无比痛恨，对劳动人民的深切同情热爱，从而更热爱新中国。（三）设境激情法叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”结合语文教学内容，创设一定的情境，使学生深入其中，感受作者的情感，体会文章的意韵，也是一种卓有成效的渗透德育方法。在教学中，可以运用录音、录像、角色表演等多种形式创设情境，教书育人。如在讲《三峡》一文时，先通过播放声情并茂的录音，让学生进入饶有情趣游览之中，然后拿出“长江三峡”的挂图，展示三峡胜景，再结合“长江三峡”的录像，引导学生目睹长江三峡的壮丽美景，从而在生动直观的形象中感受到祖国河山的壮美，激发起强烈的爱国之情。又如在讲《〈长征〉节选》一课时，组织学生结合课文内容编排课本剧，让学生在课堂上进行分角色表演，亲身演绎红军将士的感人形象，从而受到了深刻、生动的革命传统教育。（四）质疑探究法清代一位学者说过：“疑者，觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是“思”的先导，“思”则是“疑”的创造性延伸。引导学生质疑探究，发展其主动的首创精神，对于渗透德育也很有作用。如在讲《愚公移山》一课时，有的同学提出这样的疑问：“愚公为什么一定要移山呢？他把家一搬，不是什么问题都解决了吗？”教师首先赞扬了这个学生勇于质疑的精神，接着以此为契机，启发学生思考发言，经过争论，最后一致认识到：《愚公移山》是一则寓言，体现了一种改造自然、战胜困难的大无畏精神，即使“知其不可而为之”，其精神也是值得学习的。而这个同学提出的“愚公搬家”，体现了针对实际灵活机动的观点，这种求异思维也是可取的。这样的教学不仅激活了学生的思维，而且强化了学生的求知欲望和创新意识。又如讲《孔乙己》一文时，提出“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”教《故乡》一课时，提出“闰土后来见到‘我’为什么叫‘老爷’？叫‘老弟’为什么不行？”等，引导学生深入思索，体会文章的深刻社会意义，从而受到入木三分的思想教育。（五）联想生情法生活中常有能触景生情的现象。是什么手段使人“触景”而引发情思呢？是联想。因此，在语文教学中，引导学生展开联想，深化理解，也是渗透德育的方法之一。如在讲《周总理，你在哪里》一课时，引导学生结合课文内容，张开联想的翅膀，去呼唤总理，寻找总理，那山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声无不激起学生的强烈共鸣，引发学生的无限遐思：五洲四海、祖国大地，处处都有总理的身影……由此更加增强了同学们对周总理的挚爱和敬仰之情。又如讲《故乡》一课时，让学生把自己设想成“我”，联想“我”回故乡看到面目全非的故乡时的心情，联想“我”看到闰土被折磨得“像个木偶人”，叫“我”“老爷”时的心理活动等等，从而真切地体验作者对旧社会的控诉，对人民的热爱，对等级观念束缚的批判，从而受到憎恨旧社会、热爱新社会的教育。（六）朗读背诵法古人写作讲究文气，作者的思想感情包含在文气之中。所谓“书读百遍，其义自见”，指的就是通过朗读背诵把握文章的“气”，在“合而读之”“歌而咏之”（清代散文家刘大魁语）中细细玩味，在潜移默化中受到感染和教育。如在讲《背影》一课时，指导学生满怀深情地诵读描写父亲过铁道买橘子的情景，抓住“蹒跚地走”“慢慢探身”“手攀、脚缩、身倾”等重点字句，反复朗读体会，设身处地地揣摩父亲的那种对儿子的挚爱深情，并与作者的感情产生共鸣，激发其进一步领会父子深情。又如引导学生高声背诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，使学生受到爱国主义英雄人物浩然之气的强烈震撼，意志得以锤炼，思想得以升华，受到深刻的爱国主义教育；低声吟咏“白日依山近，黄河入海流”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等诗句，使学生进入一种美的意境，情操得以陶冶，心灵得以净化，并增强他们热爱大自然的情感。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师不仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德的教员。”语文教师要凭借教材这本“生活的教科书”，以语文学科的优势载体，充分挖掘和利用其中的思想因素，运用多种方法，巧妙地渗透思想教育，寓德育于语文教学全过程，使学生能够在感情体验和理性分析中，加深对世界与自身，历史与现实，经济、政治与文化的认识，从而使德育工作更贴近学生，使学生的知、情、意、行更好地统一起来。把学生培养成新世纪的合格人才。因私出国(境)管理有关政策的解读因私出国(境)管理有关政策的1因私出国(境)管理及干部人事档案有关政策的解读因私出国(境)管理及21、加强因私出国境管理的重要性2、严格执行工作人员因私出国(境)登记备案制度3、严格履行工作人员因私出国(境)审查审批手续4、严格执行工作人员因私出国(境)证件管理制度5、有关纪律和要求1、加强因私出国境管理的重要性3加疆圆甽圖鴓箮翌舶要嘧案例1:去年夏天,某街道办事处主任老刘的女儿前往英国留学,老刘特地办了因私护照,把女儿送到学校。之后,老刘为了图方便,一直把护照放在家里。今年春节期间,他未履行报告手续,就持该护照与家人前往东南亚旅游。上级纪委査实此事后,给予老刘党内警告处分。本案中,老刘为了个人方便在因私出国(境)后未及时将因私护照交单位组织人事部门统保管,之后又未履行报告手续擅自岀国(境)旅游。以上两项都应按照党纪处分条例给予处分案例2:2016年5月,山西省纪委对山西国信集团原党委书记董事长上官永清严重违纪问题进行了立案审查。通报公布的违纪事实就包括不按规定上交因公因私护照,未经组织批准擅自出国,擅自延长在国外期限、变更出国路线,等等。加疆圆甽圖鴓箮翌舶要嘧4(一)重要文1、关于《加强国家工作人员因私事出国(境)管理的暂行规定》的通知(公通字[2003]13号);《关于加强党政机关县(处)级以上领导干部出国(境)管理工作的意见》●回国(境)后10天内,应将所持因私出国(境)证件交由所在单位组织人事部门集中保管●因公出国(境)的党员干部,应在回国(境)后15天内,将所持因公出国(境)证件交由发证机关指定的部门统一保管或注销,对拒不执行规定的,吊销其所持证件●党员干部申领因私护照或往来港澳通行证后,以及每次因私出国(境)前,要向所在单位组织人事部门报告并登记(一)重要文5(一)重要文2、《关于进一步加强因公出国(境)管理的若干规定》(中办发〔20089号)●出国(境)证件管理。凡公费出国(境)的团组和个人必须通过因公出国〔境)审批渠道办理手续,严禁持普通护照出国执行公务。因私出国(境)仅限于自费旅游、探亲和处理其他个人事务并须报组织人事部门批准办理有关手续。因私出国(境)不得使用因公出国(境)证件。(一)重要文6(一)重要文3、《中国共产党纪律处分条例(全文)》●第八十二条违反有关规定办理因私出国(境)证件、前往港澳通行证,或者未经批准出入国(边)境,情节较轻的,给予警告或者严重警告处分;情节较重的,给予撤销党内职务处分;情节严重的,给予留党察看处分(一)重要文7二》加疆圆飖甽圓邇璽要维护国家安全和社会稳定,以免造成国家经济损失。2、从严规范干部因私出国(境)管理是干部管理监督的重要内容和有力举措。二》加疆圆飖甽圓邇璽要8、严獨孰衍工作人圆戳幽岡《》鹭妃备案制度1、《国家工作人员因私出国(境)管理工作操作规范》(浙公通[2018]58号登记备案人员管理是指各级组织人事部门按照规定的范围,就本单位相关国家工作人员的基本信息向公安机关出入境管理部门进行登记备案、变更、撤销等。登记备案人员申办隐私出国境证件,需提交人事部门出具的审批意见。、严獨孰衍工作人圆戳幽岡《》鹭9、严獨孰衍工作人圆戳幽岡《》鹭妃备案制度2、登记备案人员的范围包括七大类。本办法所指“工作人员”登记备案范围:内设机构、下属事业单位在编人员,借用企业聘用人员及从事财务的雷博代理人员;各街道机关、事业单位在编人员及从事财务的编外人员。实体化运作国有企业参照本办法执行。、严獨孰衍工作人圆戳幽岡《》鹭10、严獨孰衍工作人圆戳幽岡《》鹭妃备案制度3、登记备案程序:区管科级领导干部(含国有公司领导班子)及开发区内设机构、下属事业单位工作人员由党群工作部负责备案。实体化运作公司、各街道负责除区管科级领导干部以外工作人员的备案工作,填写《因私出国(境)人员备案登记表》(附件1)报党群工作部备案口登记备案的人员信息内容发生变化,或有登记备案人员增减的,有关单位应及时更新相关信息,并在15日内报送党群工作部备案、严獨孰衍工作人圆戳幽岡《》鹭11因私出国(境)管理有关政策的解读课件12因私出国(境)管理有关政策的解读课件13因私出国(境)管理有关政策的解读课件14因私出国(境)管理有关政策的解读课件15因私出国(境)管理有关政策的解读课件16因私出国(境)管理有关政策的解读课件17因私出国(境)管理有关政策的解读课件18因私出国(境)管理有关政策的解读课件19因私出国(境)管理有关政策的解读课件20因私出国(境)管理有关政策的解读课件21因私出国(境)管理有关政策的解读课件22因私出国(境)管理有关政策的解读课件23谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷24因私出国(境)管理有关政策的解读因私出国(境)管理有关政策的解读因私出国(境)管理有关政策的解读因私出国(境)管理及干部人事档案有关政策的解读1、加强因私出国境管理的重要性2、严格执行工作人员因私出国(境)登记备案制度3、严格履行工作人员因私出国(境)审查审批手续4、严格执行工作人员因私出国(境)证件管理制度5、有关纪律和要求加疆圆甽圖鴓箮翌舶要嘧案例1:去年夏天,某街道办事处主任老刘的女儿前往英国留学,老刘特地办了因私护照,把女儿送到学校。之后,老刘为了图方便,一直把护照放在家里。今年春节期间,他未履行报告手续,就持该护照与家人前往东南亚旅游。上级纪委査实此事后,给予老刘党内警告处分。本案中,老刘为了个人方便在因私出国(境)后未及时将因私护照交单位组织人事部门统保管,之后又未履行报告手续擅自岀国(境)旅游。以上两项都应按照党纪处分条例给予处分案例2:2016年5月,山西省纪委对山西国信集团原党委书记董事长上官永清严重违纪问题进行了立案审查。通报公布的违纪事实就包括不按规定上交因公因私护照,未经组织批准擅自出国,擅自延长在国外期限、变更出国路线,等等。(一)重要文1、关于《加强国家工作人员因私事出国(境)管理的暂行规定》的通知(公通字[2003]13号);《关于加强党政机关县(处)级以上领导干部出国(境)管理工作的意见》●回国(境)后10天内,应将所持因私出国(境)证件交由所在单位组织人事部门集中保管●因公出国(境)的党员干部,应在回国(境)后15天内,将所持因公出国(境)证件交由发证机关指定的部门统一保管或注销,对拒不执行规定的,吊销其所持证件●党员干部申领因私护照或往来港澳通行证后,以及每次因私出国(境)前,要向所在单位组织人事部门报告并登记2001年，新的课程标准的出台，标志着语文改革进入了一个新的阶段，而语文综合性学习被列为教学内容，则更是这次语文课程改革的一大创举。在常规教学中，综合性学习作为一种辅助性手段，它的有效开展必将在很大程度上激发学生的语文学习兴趣，提高学生们自主学习和自主解决问题的能力，激活学生的创造性思维，从而全面提升学生们的语文综合素质。今天，我就结合一些具体的语文综合性学习案例，谈一谈实际教学中开展综合性学习的注意事项以及具体操作过程中的得与失，为教师们的实际教学提供一点可供借鉴的经验。一、开展语文综合性学习一定要有明确的目的目标明确才能有的放矢，切实取得相应的成效。目标的确定要根据具体的活动内容而定，本着学生经过努力，在教师的指导下可以成功地完成的原则，不要太高、太多，以免学生产生畏难情绪；当然也不可太低，否则难以真正地提高学生的语文学习能力。二、本着循序渐进的原则综合性学习是三年一贯的编排，开始阶段教师要做适当地引导、精心地安排，要让学生明白怎样去做，如何做到更好，并提醒学生及时总结经验教训，慢慢放开手脚，大胆地让学生自主活动，充分调动他们的积极性。三、要选择学生感兴趣的话题让他们想说也能说，只有这样，他们才能主动积极地去参与。四、要用恰切的导语，创设美妙的情境，激活学生的思维《走进父爱》活动中，教师给大家读了一则女儿发来的短信，以此引出活动的主题，亲切而自然。《古今姓名趣谈》中，教师先以自己的衣服、鞋子的名字开启话题，幽默又引人入胜。《流行歌曲大串烧》中，教师亲自演唱了一首《明月几时有》，甜美的演唱一下子就引起了学生的兴趣。好的开头等于成功的一半，所以一定要关注导语的设计。五、学习活动中，各环节的设置也要注意有启发性、有针对性、有目的性，旨在提高学生的听、说、读、写各方面的语文能力《古今姓名趣谈》中设置“谈谈你的名字的含义”“给自己起个响亮的号”，《走进父爱》中“讲讲你和父亲之间的故事”，《广告因你而精彩》中“拟写广告语”，《梨花赞，故乡情》中“竞选小导游”，《流行歌曲大串烧》中“我也写首歌”等等，这些环节的设置均能较好地激发学生的创作欲望。六、要力求使每一个学生都能够参与进来课堂学习不能成为为优等生搭建的特殊舞台。学习活动安排过程中，要关注那些平时成绩落后、表现欲低、自信心不足的学生，给他们安排力所能及的活动任务，发掘他们身上的闪光点，让他们能够品尝到参与的快乐，成功的喜悦。七、课后链接要及时，有针对性、有拓展性每次综合性学习活动后，都要趁热打铁地安排一些相关联的一些链接，如以活动为话题作文；总结成功经验，吸取失败教训，为今后学习铺平道路；把相关资料进行有序整理，形成资料库等，以此来强化学习目的，达到举一反三的效果。八、教师要不断提高自身素质每次活动之前，教师都要精心准备，广泛搜集相关资料，认真设置活动环节，积极指导学生参与；活动过程中，要有饱满的激情，机智的应变能力，能够对学生的表现做及时和恰如其分的点评，提高驾驭课堂的能力。总之，教无定法，任何形式的学习操作起来都无固定的规律，面对同一活动的设计和实施，也是仁者见仁，智者见智。所以，我们教师就应该敢于创造性地使用教科书，灵活运用多种教学策略和教学手段，结合本校、本班学生特点、资源条件、指导能力、时间分配等相关因素，合理灵活选择组织综合性学习内容，甚至可以自编校本教材，在实践中大胆摸索，勇于尝试，探索适合自己的最佳途径。我们相信：没有最好，只有更好！只要努力，我们一定会在语文这片广阔的天地中，收获更多的惊喜！【责编齐秋爽】如教学生书写汉字“河”时，我采取以下四个步骤开展教学。1.仔细观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“河”字，然后引导学生观察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特点。2.引导思考。我让学生独立思考，在书写“河”字时，怎样才能既正确又美观地在田字格中写好左边的“々”和右边的“可”字。经过思考，有的学生发现。“々”要写得小一些，“可”字要写得大一些；还有的学生发现，“々”要让一点位置给“可”字，这样组合才美观。我根据学生的回答，顺势总结出“偏旁迎让”法能够让汉字写得更美观。3.触类旁通。我让学生思考，有“}”的汉字在书写时是不是都会用到“偏旁迎让”的规律，再试着写一写汉字“江、沙、浪”等，然后我对学生的书写情况进行适时评价，帮助他们及时纠正错误。4.教师提炼。在书写有“々”的汉字时要运用“偏旁迎让”法，即左边的“々”要写得小一些，并且要让一点位置给右边的汉字，这样写出来的汉字才美观。以上案例中，在教学生书写汉字“河”时，我不是简单地向学生讲解“偏旁迎让”的书写规律，而是引导他们通过观察、思考、归纳，最后总结出这一书写规律，使他们在学习写字的过程中不但掌握了汉字的结构特点，而且培养了自主探索的精神。二、体验感悟，获得写字美感写字教学的目的不是要把学生培养成书法家，而是让学生感受汉字的美感。因此教师要善于引导学生体验、感悟汉字的美，体会到写字不仅是一项技能，而且是一个表现美的过程。如教学书写汉字“林”时，我是这样做的。1.比较观察。我先给学生出示“林”字的两种不同写法：第一个“林”字中两个“木”字写得完全一样；第二个“林”字中第一个“木”字中的“捺”改为“点”，并且把左边的“木”字写得“瘦”一些，把右边的“木”字写得“胖”一些。然后我问：“黑板上的两个‘林’字，哪一个写得更美?”学生通过观察发现，第二个“林”字写得更美观一些。2.引导思考。我问：“第二个‘林’字和第一个‘林’字相比，在笔画和结构上有什么不一样?”学生经过思考发现，第二个“林”字在笔画上把左边“木”字中的“捺”改为“点”，在结构上左边的“木”字比右边的“木”字显得小一些。3.组织交流。我组织学生交流讨论，为什么说第二个“林”字写得好看。学生积极参与，并得出了结论：“林”字是由两个“木”字组成的，如果在书写时把两个“木”字写得完全一样，就会显得呆板，而在笔画和结构上进行改变，这样写出来的字才能更具美感。4.拓展应用。我让学生根据刚才的体验，写一写汉字“双”和“朋”，再一次引导学生在比较书写的过程中体验汉字的美感。写字教学不仅仅是写字技能的教学，更是审美体验的过程。以上案例中，学生充分感受到了汉字笔画和汉字结构的变化美，可以说这样的写字教学是高效的。三、开展活动。感受写字乐趣传统的写字教学过于单调、枯燥，导致学生在写字时注意力无法集中。要改变这一现状，教师就要根据学生的兴趣点开展相应的活动，让他们感受到写字的乐趣。如教学书写汉字“说”时，我是这样做的。1.引导观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“说”字，并让学生观察它是什么结构，由哪两个偏旁组成。学生通过观察发现，“说”字是左右结构，由“{”和“兑”字组成。2.启发引导。由于“t”是学生第一次接触，为了让他们更好地理解“{”，我启发他们：“我们可以用身体动作摆出很多的汉字，比如我们把两只手放平，(我作出双手平伸的动作)你们看，多么像一个‘十’字。其实，‘{’也可以用身体摆出来。”3.动作类比。为了让学生利用自己的身体部位作出“t”的动作，我问：“你们觉得我们的头像‘j’中的什么?”学生答：“头就像‘j’中的‘点’。”“那么‘点’应该写在什么地方呢?”“应该写在上面。”我又问：“我们的头不能长在手臂上，而应该长在脖子上面。那么，我们在写‘{’时应该注意什么呢?”学生答：“点和竖要对齐，不能写到横的中间。”接着，我组织学生利用自己的身体比划出“{”，让学生在动作类比的过程中掌握“t”的特点。4.及时练习。学生根据自己的体验对“”进行书写训练，我及时进行纠错。以上案例中，我对“{”的教学采用了活动体验的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们在游戏的过程中感受到了汉字的趣味性，也感受到了写字的乐趣。(责编：郝勋)一引言英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。二英语专业写作课课堂教学现状述评写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。1教师更重视教学成果在我国英语写作教学领域，成果教学法(productapproach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。2教学多以应试为目标现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。3传统教学模式占主导地位按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。三关联及主述理论关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitiveenvironment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、词汇信息(lexicalinformation)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动信息传递的过程。这样主位推进的模式对写作篇章的连贯起到很重要的作用。四关联主述理论对英语专业写作的指导我校英语专业的学生在第二学期及第三学期已经学习了写作的基本知识，如选词，修辞及句子写作，第四学期及第五学期学习篇章写作以及应用文写作。这个时候，英语专业的学生已经学习了一定的语言学理论基础，他们已经对系统功能语言学中的主述位理论及关联理论有了一定的了解，因此，在写作教学中引入关联理论及主述位理论对于学生来说并不陌生，而且作为英语专业的学生来说，他们更容易将这些理论应用到实际的英语写作当中。1提高内容连贯性根据关联理论，语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。主位分为标记主位和非标记主位，在一篇文章中，灵活运用标记主位及非标记主位，能够使文章的主要结构突显出来，使读者能够读起来思路清晰，逻辑性强，过渡自然，语义连贯，整个语篇生动活泼。在一个语篇中，合理地使用标记主位及非标记主位，不仅可以强调作者的主要意图，而且可以避免因使用相同主位而导致的语言枯燥。2促进句式多样化语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。另外，根据主述理论，主位推进模式可以实现篇章的连贯与衔接。各个语言家对主位推进模式有不同的分法，但主要有四种：延续式、平行式、集中式以及交叉式。具体来说，延续式指前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位，依次延续下去。平行式以第一句的主位为出发点，以后各句都以此句的主位作为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示阐发，也就是每句话的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作为述位，各句不同的主位都归结为同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四种交叉式，第一句话的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，第三句的主位成为第四句的述位，依此类推。在英语专业写作教学中，首先要让学生明确主述位理论以及主位推进的几种模式，意识到在一篇作文中，不能只使用一种主位推进模式，尤其是平行式的推进结构，而应该是几种模式混合出现的。3培养语言敏感性写作过程是一个复杂的过程，阅读是写作的基础，古语说：读书破万卷，下笔如有神。克拉申的语言输入论也认为，语言习得是通过输入来完成的。“输入”指学习者通过听读接触到的语言材料，输入越充分，输出才有可能越精确。利用关联理论和主述理论，学生在平时的英语阅读积累当中，可以有意识地分析范文或英语语言材料中的明示推理过程，以及文章中的主位推进模式，提高学生语言的敏感性，并在自己的写作中加以模仿和运用，层层深入，以期提高英语篇章表达能力。五结论在传统的英语专业写作教学中，教师总是以传统的技巧讲授写作，把教学重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解。尽管如此，教师和学生仍然认为英文写作是比较难的一门学科。通过我校写作精品课程的建设，向英语专业学生有意识地讲授一定的关联理论及主述理论的知识，使得学生在写作文时能够考虑到明示推理过程，并且应用相应的主位推进而使篇章连贯衔接，提高学生的写作兴趣以及敏感性。经过半个多世纪的发展，我国的对外汉语教育事业已经取得了很大的成绩，尤其是进入21世纪，“汉语热”不断升温，对外汉语教育事业已处于蓬勃发展的新时期。不仅名牌高校继续承担对外汉语教学工作，而且越来越多的地方高校也开始开展对外汉语教学工作。在内蒙古地区，已先后有内蒙古师范大学、内蒙古农业大学、内蒙古民族大学、内蒙古大学、内蒙古科技大学、赤峰学院等高校开展了对外汉语教学工作。时至今日，对外汉语教学工作已经成为各高校教育教学工作的一个重要组成部分，并纳入到学校发展的总体规划中。本文所说的对外汉语教学，是指以外国人为教学对象、以汉语为第二语言的教学。因此，以中国人为教学对象的对外汉语教学，不在本文的讨论范围之内。一、对外汉语教学现状赤峰学院开展对外汉语教学已有10年的历史，留学生工作从无到有，留学生数量从少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他们分别来自巴基斯坦、纳米比亚、赞比亚、美国、韩国、蒙古等国家。对外汉语教学工作从当初的举步维艰到如今的有声有色，取得了可喜可贺的成绩。但是我们也清醒地看到，与国内其他较早从事对外汉语教学的名牌高校相比，我校的对外汉语教学工作还存在很多困难和问题。只有正视并设法解决这些困难和问题，赤峰学院的对外汉语教育事业才能得到持续健康的发展。（一）办学层次低，缺少学历教育由于受地域、经济、学校的办学能力和知名度等方面的影响，目前赤峰学院尚未获批开展针对外国留学生的学历教育，在赤峰学院的外国留学生，绝大多数是以短期培训的方式学习汉语的，还有部分留学生是专门学习医学的。这种办学规模小、层次低，且以非学历教育为主的特点，直接影响着赤峰学院对外汉语教育事业的进一步发展。（二）理论研究薄弱，教学方法不当对外汉语教学具有跨学科、跨专业、应用性和实践性强等特点。但是由于这门学科发展历史较短，各学校招生规模都普遍较小，相对于其他传统专业则处于劣势地位，因此对对外汉语教学的理论研究就比较薄弱，教师们进行教学理论研究的积极性不高，这在一定程度上影响着对外汉语教学的学科理论建设，也影响着教学水平的提高。与此相关联，正是由于缺乏先进的教学理论的指导，缺乏对本专业特点的正确认识，所以在教学过程中，基本上是套用向以汉语为母语的学生讲授英语的教学方法，既没有注意到外国留学生自身的特点，也没有注意到汉语区别于英语的特点，致使课堂教学效率较低，质量较差。（三）师资队伍不能满足教学需要众所周知，教师水平的高低，直接影响着教学质量的好坏。就全国来看，对外汉语教学方面的高学历、高层次的人才普遍缺乏，而作为边疆地区的地方高校，对外汉语专业的师资队伍，无论是质还是量，更不能满足教学需要，师资问题已经成为制约地方高校对外汉语教育事业发展的一个十分严重的问题。以赤峰学院为例，赤峰学院现有对外汉语教师6人，他们或来自于文学院，或来自于外国语学院，都是兼职教师。这6人中，只有1人毕业于对外汉语专业，并取得了对外汉语教学资格证书。目前的状况是，汉语水平较高的教师，英语水平较低；英语水平较高的教师，汉语水平较低。除此之外，对外汉语教师还应该具有教育学、心理学、语言学、中国文化等方面的知识，这也使得我们的教师很难适应对外汉语教学。二、解决问题的对策随着我国经济实力的增强和国际地位的提高，来华学习汉语的人数越来越多。无论是从全国来看还是从内蒙古地区来看，对外汉语教育事业都将继续快速发展。在这种形势下，我们既要认识到在对外汉语教学方面取得的成绩，不断总结经验，增强自信心；又要客观分析存在的问题，进而提出解决问题的对策。（一）提高对对外汉语教学重要意义的认识汉语不仅仅是一种语言现象，而且还是一种文化现象，这是因为汉语在用于交际的同时，还承载着厚重的中国文化。中国作为一个在国际上有着重要影响的国家，必然要大力推广汉语，传播中国文化，以此来扩大中国的国际影响力，增强中国的软实力。而对外汉语教学就是向世界推广汉语、传播中国文化的最佳途径。可以毫不夸张地说，世界范围内的学习汉语热，是中华民族崛起的象征，是中国国力强盛的象征。因此搞好对外汉语教学工作，对扩大中国与世界各国在政治、经济、文化、教育、科技等方面的交流与合作，对提高中国在国际上的影响力和竞争力，都具有十分重要的战略意义。对具体承担对外汉语教学工作的学校和教师来说，必须转变观念，提高认识。努力扩大招生规模，拓展留学生教育层次，完善教学管理体系，优化课程设置。加强对外汉语学科理论建设，积极探索对外汉语教学规律，不断改进教学方法，切实提高对外汉语教学质量。（二）加强对外汉语教师队伍建设无论课堂教学怎么改革，教师在教学过程中的作用都是非常重要的。没有高水平的教师，就不可能有高质量的教学。因此，要提高对外汉语教学质量，就必须高度重视对外汉语师资队伍建设。针对赤峰学院乃至内蒙古地区高校对外汉语师资队伍存在的主要问题，应该从以下几个方面加强建设：1.加强专业知识建设。实践证明，对外汉语教师必须是个“