教育综合333重点知识梳理

教育综合333重点知识梳理教育综合333重点知识梳理教育综合333重点知识梳理xxx公司教育综合333重点知识梳理文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度教育学综合333一共由四本书组成。中国教育史、外国教育史、教育心理学以及教育学原理。其中考察分数分布依次为:30分、30分、30分、60分。根据分数分布可推出每本书中重点的多寡，可知教育学原理重点是最多得，另外三本书重点势均力敌。那么从整体上我们应该如何把握呢一条线【时间线索（适用中外教史的学习）、逻辑线索（适合于所有科目的学习。宏观与微观、顺承关系。适合于所有科目；如教学流程：教育总目的----课程标准—结合教学内容确定教学目标----兼顾教学环境选用合适的教学方式与方法----课堂在线检测学习效果，及时进行评价-------充分运用课后学习资源进一步巩固知识，提高能力。）】两个统一【中外教史从时间上看具有一定程度上的统一；有些内容同样具有一定程度的统一（中国古代官学与私学的统一；课程改革中国家课程与校本课程统一）】三个角度【适用于：中外教史。教育家的思想史、国家教育制度史、教育实践史。】四个哲学思维【适用于所有科目，但更适用于教育心理学与教育学原理。1.内外部（主客观）思维；2.宏伟与微观思维；3.是什么，为什么，怎么样思维；4关系思维：相互独立，缺一不可。相互联系，不容分割。相互促进，交互发展。相互制约，协同进步。】我们先从整体上来看教育学综合333整体框架。中教史（一条线时间线索；两个统一；三个角度；四个哲学思维）第一章：西周官学的建立与六艺教育的形成（时间线索：西周官学制度：公元前900多年）第二章：私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基（春秋战国时期：孔子逝世于公元前479年）第三章：儒学独尊与读经做官模式的形成（汉代）第四章：封建国家教育体制的完备（魏晋南北朝到隋唐）第五章：理学教育思想和学校的改革与发展（宋明）第六章：早期启蒙教育思想（明末清初）第七章：中国教育的近代转折（主要为清末洋务运动）第八章：近代教育体系的建立（主要为清末维新运动与清末教育改革）第九章：近代教育体制的变革（民国初年）第十章：南京国民政府的教育建设（国民党统治下的教育）第十一章：中国共产党领导下的教育（我党领导的教育）第十二章：现代教育家的探索（主要是贯穿民国时期教育）外教史（将与中教史结合理解）第一章：古希腊的教育（苏格拉底：公元前469年出生。孔子死后十年出生）第二章：古罗马教育（古罗马文明开始于公元前800年，西周官学制度确立公元前900多年）第三章：西欧中世纪教育（开始于5世纪中期，时间上对应为中国古代南北朝时期）第四章：文艺复兴时期的教育（14世纪开始，中国明朝初期）第五章：宗教改革时期的教育（16世纪开始，中国明朝中后期，明朝1644年灭忙）第六章：欧美主要国家和日本的教育发展（主要为17世纪后）第七章：欧美主要教育思想的发展（主要为19世纪后）Tips:一条时间线索：不管是中教史，还是外教史都以时间为线索呈现学习内容。两个统一：中教史前三章在时间上与外教史前两章有重合；中教史第四章与外教史第三章在时间上有重合；中教史第五、六章与外教史第四、五章在时间上有重合；中教史最后六章与外教史后两章在时间重合。三个角度：如中教史中董仲舒的文教主张（教育家的思想史），被汉武帝化用为教育制度（上升为制度史），最终在全国范围内实行（实践史）。再如：美国著名教育家杜威的教育思想引领了美国20世纪初的教育改革，也可从这三个角度理解）。但这三个角度不一定同时出现，请自行根据实际情况理解知识）四个思维（更加适用于教育心理学与教育学原理。比如教育心理学中“如何激与培养学生的学习动机、影响解决问题的因素、如何培养学生的创作力”等知识点无外乎从内外部、主客观、宏观与微观等角度理解）三、教育心理学（四个思维：“是什么，为什么，怎么样”、“内外部”、宏观与微观等三个思维的运用）第一章：教育心理学概述（是什么）第二章：心理发展与教育（是什么）第三章：学习及其理论（学习是什么，为什么要学习）第四章：学习动机（怎么样促进学习）第五章：知识的学习（学什么）第六章：技能的形成（学什么）第七章：学习策略及其教学（学什么）第八章：问题解决能力与创造性的培养（学习对个体）第九章：社会规范性学习与品德发展（学习对外部）第十章：心理健康及其教育（独立章节）Tips:第一章与第二章从宏观上述教育心理学概况，第三章后从微观上讲述学习的相关理论（是什么：第三章）；学习动机的培养（怎么样：第四章）、学什么【是什么：第五六七章：知识、技能、策略、情感态度价值观（品德发展）】；第八九章：为什么要学习）四、教育学原理（四个思维：宏观与微观；内部与外部；是什么，为什么，怎么样）第一章：教育学概述（是什么）第二章：教育的概念(是什么)第三章：教育与人的发展（内部为什么）第四章：教育与社会的发展（外部为什么）第五章：教育目的（为什么）第六章：教育制度（宏观怎么样）第七章：课程第八章：教学第九章：德育第十章：班主任第十一章：教师第十二章：学校管理Tips：第一章从宏观上介绍教育学是什么，第二章从微观上介绍教育学是什么。第三章与第四章分别论述教育与人教育与社会的内容，从而为为什么要发展教育奠定理论与实践基础。就有了第五章：教育目的、第六章：教育制度。并进一步具体化怎么样实施，【第七章到第十二章（课程、教学、德育、班主任、教师以及学校管理内容）】接下来我将和大家分享具体到章节重点及学习方法。你们加油学习啊，加油！讲解主要结构：概括每章内容+考点+重点详解（包括理解方法、答题技巧等）亲们可能有疑问“在其他地方见到的真题与在这里见到的真题为何不一样”。因为把真题进行了整理与归纳，从而考点更加集中与明确，节省大家整理的时间，方便大家更好的复习。一、中国教育史第一章：西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成。本章重点很少，就两个考点“学在官府、六艺教育本章重点：主要是名词解释学在官府（13年浙江师大）、（15年山东师大）、（15年浙江师大）六艺教育（11年安徽师大，简答题）、（12年南京师大）tips：学在官府【一句话概括+表现形式与教育内容+评价】“学在官府”是西周教育制度的显著特点，即学术和教育为官方所保持，民间无学术，民间无学校（一句话概括）。“（表现形式与教育内容）“学在官府”主要表现为：其一，官师合一；其二，政教合一。在“学在官府”体制下，形成了从中央到地方的较为完善的学校教育体制以及“礼、乐、射、御、书、数”六艺为主体的教育内容，并以“明人伦”为教育宗旨，培养治术人才。（评价）“学在官府”的教育制度推动了我国官学制度地发展，但在一定程度上阻碍了私学的兴起。2.六艺教育【一句话概括+主要内容+主要特点+评价】“六艺教育”是西周教育的主要内容，其由“礼、乐、射、御、书、数”六部分组成（一句话概括）。（主要内容）六部分各自内容为，礼，即道德规范和礼仪；乐：艺术教育包括诗歌、音乐等；射，即射箭的技术训练；御，即驾驭马拉战车的技术训练；书，文字的书写；数，算法。（特征）其特征有以下几点：1.既重视思想道德，也重视文化知识；2.既重视传统文化，也重视实用技能；3.既重视文事，也重视武备；4.既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。（评价）六艺教育在一定程度上推动了西周教育的发展。第二章：私人讲学的兴起于传统教育思想的奠基第一章讲了西周官学，这一章我们将学习到春秋战国时期私学的兴起与各流派教育家的教育思想。【西周----春秋战国（时间顺序）】本章重点：名词解释：稷下学官（12年山东师大）、“三纲领、八条目”（12年山东师大、14年福建师大）、《学记》（10年华中师大、13年杭州师大、13年东北师大、14年西南大学、14年东北师大、15年西北师大)简答或论述题：1.孔子的教育思想（10年浙江师大、11年华南师大、12年华南师大、12年北京师大、12年华东师大、13年杭州师大、13年东北师大、14年安徽师大、15年华南师大、15年东北师大）2.孟子的教育思想（15年北京师大)3.荀子的教育思想4.墨子的教育思想tips名词解释：一句话概括+主要内容（特点+原则+方法+目的等）+评价简答或论述1.孔子的教育思想（全部背熟、中教史很爱考孔子的教育思想）其中孔子的教育思想务必熟记（从教育作用与人性论、教育目的、教学原则与方法、道德教育论、教师论、教育对象等角度入手，这其实也是我们评价某位教育家思想的重要角度）。2.孟子的教育思想【大丈夫说（浩然正气），人性论（性善论），明人伦（教育目的）】3.荀子的教育思想【人性论（性恶论，与孟子的人性论观点相反，教师论（学生对老师应该绝对尊重），树立教师的绝对权威】4.墨子的教育思想【素丝说（每一个刚出生的人就像待染的素丝一样，下什么色的染缸，就成什么样的颜色，来比喻有什么样的环境与教育，就造就什么样的人。墨子的素丝说从人性平等的立场去认识和阐述教育作用，较孔子的人性观显得进步。）】第三章：儒学独尊与读经做官教育模式的形成这章主要讲汉代的官学（第一章：西周官学、第二章：春秋战国私学、第三章：汉代官学）本章重点：名词解释：鸿都门学（11年北京师大）简答或论述：1.简述汉武帝文教政策的基本内容（10年中山大学、15年浙江师大）2.试述董仲舒的教育实践与教育思想（13年浙江师大、15年陕西师大、15年山东师大）tips：名词解释：鸿都门学【一句话概括+由来+目的+主要内容+意义（评价）】简答或论述：1.简述汉武帝文教政策的基本内容【1.“推明

孔氏，罢黜百家”（这是文教政策的总纲领，体现儒学在封建政治中独一无二的统治地位）；2.“兴太学以养士”（政府直接操纵教育大权，决定人才的培养目标，这是落实独尊儒术的教育政策的重要步骤”）；3.“重视选举，选贤举能”（汉武帝在这三大文教政策之下，采取的具体措施主要有五经博士、开设太学。确定察举制”）】。该文教政策在一定程度上推动了我国古代的发展和读经做官教育模式的形成。2.试述董仲舒的教育实践与教育思想【三大文教政策、论人性（性三品）、道德教育（三纲五常）】第四章：封建国家教育体制的完备本章从魏晋南北朝讲到隋唐。到了唐朝，我国教育体制基本完备。本章重点：名词解释：《师说》（11年华东师大、2015年西北师大）、《颜氏家训》（11年福建师大、14年杭州师大）简答或论述：科举制的特点（16年安徽师大）科举制的影响（10年南京师大、12年华东师大、14年山东师大）tips:本章名词解释部分，亲们自行理解与记忆。今天只讲一个极其重要的考点：科举制的影响【开头+主体内容（积极与消极）+结尾】科举制是中国封建社会选士制度，在历史上存活了1300多年，对我国后世产生了深远的影响，其存在有一定的合理性。其积极作用在于：1.利于加强中央集权制。第一，中央政府掌握选士大权，利于加强中央集权制度；第二，官吏经考试选拨，提高官吏文化修养，利于国家的长治久安；第三，士子通过科举获得参政机会，扩大统治基础；第四，利用科举制统一思想，笼络人心，缓和阶级矛盾，维护国家稳定与发展。2.使选士与育士紧密结合。第一，促使学校形成良好的学习风气；第二，促进人们思想统一于儒学，结束思想混乱的局面；第三，刺激学校教育发展，利于教育的普及；第四，种类繁多的考试科目扭转人们重文轻武、重经学科学的现象。3.使选拔人才较为公正客观。第一，重视人的知识与能力，而非门第；第二，时务策与诗赋利于检查人的能力；第三，我国文官考试是世界上最早实行的。消极作用：从整个发展历程看，科举从隋唐到宋朝，积极作用大于消极作用；到了明清时期，消极作用日趋明显，最终被社会所淘汰。1.国家只重选科取士，而忽略了学校教育。学校成为科举考试的预备机构，学校失去了相对独立的地位和作用。成为科举制的附庸。2.科举制具有很大的欺骗性。第一，评分时主观随意因素会影响评分客观性；第二，考官受贿和考试作弊现象严重；第三，诱骗知识分子为功名利禄学习，大部分考生将终生浪费在考场上。3.科举制束缚思想，败坏学风。第一，导致学校形成教条主义、形式主义学习的风气；第二，影响中国知识分子的性格，重权威轻创新，重经书轻科学；第三，形成畸形读书观。第五章：理学教育思想和学校的改革与发展本章从时间上看，涉及了宋、元、明、清四个时期的教育发展概况，本章重点较多。亲们又要更辛苦了。我给大家整理出来的重点，都是特别爱考得，一定要引起重视哦。本章重点：名词解释：苏湖教法（11年陕西师大、13年陕西师大、14年福建师大、14年北京师大、三舍法（14年华南师大、15年山东师大、15年华中师大）、监生历事（10年浙江师大、13年浙江师大）简答或论述：

1.简述书院的特点（10年西南大学、12年华东师、12年安徽师大）2.简述朱子读书法（13年华中师大、14年华南师大、14年浙江师大、15年东北师大、15年安徽师大）3.试论述北宋三次兴学（范仲淹的庆历兴学、王安石的熙宁兴学、蔡京的崇宁兴学）（次重点，这个只有识记了，学长也很无奈哦！）tips：一、简述书院的特点（开头+主体内容+结尾）

书院作为我国古代教育一种重要办学形式，其具有以下主要特点（从精神、功能、组织、教学、制度、师生关系、学生学习等方面入手）1.书院精神：自由讲学2.书院功能：收藏书籍，培养人才3.书院组织：有私办，公办和私办公助等多种形式。4.书院教学：讲学活动使书院主要内容。5.书院制度：书院作为一种教育制度得以确立。6.师生关系：尊师爱生7.学生学习：自学

书院的产生，在中国古代教育史上有重要的意义。书院扩大了中国古代学校教育的类型，起到了弥补官学不足的作用。对我国古代教育的发展产生了深远的影响。二、简述朱子读书法主要内容循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、着紧用力、居敬持志六字口诀：进思（近视）、泳察（用茶）、力志（荔枝）【近视眼用茶吃荔枝：进、思、泳、察、力、志】。至于各部分内容，请大家自行理解记忆。第六章：早期启蒙教育思想（非重点章节，了解颜元教育思想即可）本章介绍的是明末清初的早期启蒙思想，并以颜元的实学思想为代表，进行详细的阐述，本章不是考试重点，大概掌握颜元教育思想即可。颜元的教育思想：1.颜元与漳南书院（颜元亲自创办漳南书院，反对理学，实行六斋教学，实施其思想及制度）2.培养目标：实才实德之士（实才：经世致用之士；实德：品德高尚）3.教学内容：六斋、实学（实学思想）4.教学方法：习性（依据学生性格进行教学）第七章：中国近代教育的转折这一章的内容是封建教育衰落的开始，帝国主义争夺教育权是封建教育衰落的直接后果，新式学堂和留学教育是洋务派的教育主张，其教育主旨是“中体西用”思想。本章重点：名词解释：京师同文馆（10年华东师大、12年北京师大、15年西北师大）、中体西用（10年西南大学、10年浙江师大、11年北京师大、11年福建师大、14年华中师大、15年浙江师大）简答或论述题：简述张之洞的“中体西用”教育思想（11年华南师大、12年华南师大、14年华东师大、15年华南师大）tips：名词解释：京师同文馆【一句话概括+性质+主要内容+主要特点+意义】1861年清政府在北京设立京师同文馆，并于1862年正式开学。1902年，京师同文馆并入京师大学堂（一句话概括）。（性质）京师同文馆是清末洋务运动的产物，是带有某些资本主义因素的半殖民地，半封建性质的学堂，是洋务学堂的典型。（主要内容）京师同文馆开始是最先进的英文馆，后陆续设立俄、法、天文、算法、东文馆。（主要特点)其主要特点有：第一，专门培养洋务人才；课程侧重于西文和西艺；第三，采用西方的教学制度，实行班级授课制和分年课程。(意义）在中国近代教育史上，它是中国政府自行建造的第一所新式学堂，标志着中国近代新式学堂的诞生。简答题：请简述张之洞“中体西用教育”思想【由来+主要内容+评价】由来：1898年，张之洞发表了《劝学篇》。围绕“中学为体，西学为用“的主旨，集中阐述了”中体西用”的教育思想“。主要内容简介：在突出“中学”的主导地位的前提下，应该肯定“西学”的辅助作用和器用价值。（解释）中学也称旧学，“四书五经、中国史事、政书、地图为旧学”，其中最重要的是三纲名教。西学也称“新学”，“西政、西艺、西史为新学”。评价：“中体西用”为洋务派提供了思想理论和实践活动的基本方针。在这种思想的指导下，创立和发展了近代学校教育，改革了传统教育只注重儒学的教育内容，增加了自然科学知识，发展了中国近代学校教育，培养了不同于封建士大夫的一代新人，对中国近代发展起到了促进作用（积极作用）。但是它也抑制了维新思想的广泛传播；在没有克服中、西学内在矛盾的情况下直接嫁接，会引起两者的排异性反应（消极作用）。第八章：近代教育体系的建立本章内容可以大致分为教育思想与教育改革两个部分，对于改革的部分，就是维新派教育与清末新政教育改革。本章重点为“百日维新”的教育改革和清末新政时期的教育改革。本章重点名词解释：京师大学堂（10年华东师大、12年北京师大、15年东北师大）简答或论述：百日维新中教育改革的措施（14年西北师大）、清末新政时期的教育改革（14年陕西师大、14年山东师大）tips：【名词解释：一句话概括+演变+主要内容+评价】1.京师大学堂：京师大学堂是北京大学与北京师范大学的前身，是中国近代史上第一位所国立综合性大学（一句话概括）。（演变）1900年毁于八国联军的战火，1902年恢复，1912年京师大学堂改为北京大学。（主要内容）大学堂依据“中体西用”的原则设置了普通学和专业学两大课程。普通学包括经学、理学等基础课程。专业学包括高等数学、高等政治学等专业课程，三年完成。（评价）京师大学堂既是全国的最高学府，也是国家最高教育行政机构，统辖各省学堂。它的设立标志着我国近代高等教育进入了创立和确立的阶段，在中央设立专职行政官吏从此开始。2.百日维新中教育改革的措施（开头+主要3点内容+结尾）【3点主要内容：创办京师大学堂（重点答）、书院改办学堂（不用展开）、改革科举制制度（稍微展开：废八股文，改试策论）】3.清末新政时期的教育改革（开头+主要5点内容+结尾）【5点主要内容：“壬寅学制”与“癸卯学制”（重点答）、废科举、兴学堂（简单答）、建立教育行政体制（简单答）、确定教育宗旨（简单答）、留日高潮与“庚款兴学”（重点答）】第九章：近代教育体制的变革（重点章节）本章重点就两个，蔡元培的主要教育思想、1922年的新学制。本章重点：名词解释：五育并举（11年东北师大、12年南京师大）简答或论述：1.试简述蔡元培的基本教育思想及其实践意义（10年中山大学、10年天津师大、11年北京师大、13年华南师大、13年华东师大、15年安徽师大）年的新学制（也需要熟记）tips：1.蔡元培的教育思想与实践（论述题：开头+主要内容3大点+结尾，每小点可考简答）（1）"五育并举“的教育方针。（对这五种教育分别展开论述，重要的是对这五种教育关系的论述）蔡元培在1912年发表的《对于教育方针的意见》中，从“养成健全人格”的观点出发，提出了“五育并举”的教育思想。五育包括“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育”。军国民教育为体育，实利主义教育为智育、公民道德教育为德育、美感教育可以辅助德育，世界观教育将“德、智、体”合一，是教育的最高境界。五育之间既相互独立又相互联系，缺一不可。（2）改造北京大学的教育实践【四大点，分别展开详细论述】1.抱定宗旨、改变校风（改变学生观念；整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；发展研究，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当兴趣）2.贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则3.教授治校，民主管理4.学科与教学体制改革（扩充文理，改革“轻学而重术”的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选科制）（3）教育独立思想（教育经费独立、教育学术与内容独立、教育行政独立、教育脱离宗教独立）年“新学制”【开头+5点主要内容（颁布时间+七项标准+体系+特点+评价）+结尾】tips:体系与特点有着密切的联系，二者可联系理解记忆第十章:南京国民政府的教育建设本章主要讲述南京时期国民政府的教育建设，不是考试重点。大家了解下“西南联大”，当做常识了解即可。哈哈，今天的学习内容轻松吧，哇咔咔！第十一章：中国共产党领导下的教育本章的内容是现代中国教育的另一个重要派别---------共产党的教育实践。分析历年各名校真题，本章不为考试重点。但单独分析安徽师大教育学333真题，发现2013年考了一道简答题（中国共产党领导下的革命根据地教育的基本经验包括哪些方面）、2014年考了一道简答题（简述新民主民主主义教育方针的形成过程及其内涵）1.中国共产党领导下的革命根据地教育的基本经验包括哪些方面（包括五个方面：新民主主义教育的开端、新民主主义教育方针、干部教育、群众教育、普通教育。以上五个方面稍微展开即可。开端：工农教育、湖南自修大学、上海大学等方针：苏维埃教育总方针、抗战时教育方针、文化教育方针干部教育：在职培训、学校教育、典型学校群众教育：冬校和民校普通教育：小学教育、中学教育、高等教育2.简述新民主民主主义教育方针的形成过程及其内涵*苏维埃教育总方针：四个在于（在于以共产主义精神来教育广大的劳苦大众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务；在于使教育与劳动联系起来，在于使广大劳动群众都成为享受文明幸福的人）*抗战时教育方针：干部教育第一，国民教育第二；实行生产劳动；民众公助*文化教育方针：民族的、科学的、大众的第十二章：现代教育家的教育探索本章是中教史最最重要的一章，这一章介绍了民主教育家的教育思想主张及相关实践，其中包括杨贤江的教育思想、黄炎培的平民教育思想、晏阳初的四大教育、梁漱溟的乡村教育、陈鹤琴的活教育、以及陶行知的生活教育理论。这些都是各高校在中教史当中最爱考的点，童鞋们，一定要熟记啊；出题形式：名词解释、简答与论述。名词解释：活教育（10年华东师大）、中华职业社（13年湖南师大、13年东北师大）、生活教育（12年北京师大、12年东北师大、15年西北师大、15年湖南师大）简答题：1.简要评论杨贤江“全人生指导”的意义(13年云南师大）2.简述陈鹤琴的“活教育”体系（13年陕西师大)3.晏阳初的四大教育（11年陕西师）4.陶行知“生活教育”（11年华东师大）论述题：

1.论述黄炎培的职业教育思想及其当代价值（2013年安徽师大）2..试论述陈鹤琴的“活教育”（12年南京师大、13年华中师大、15年北京师大）3.陶行知生活教育思想和对我国当前教育的启示（10年东北师大、10年曲阜

师大、11年华中师大、12年华中师大、12年安徽师大、13年安徽师大、13华

南师大、13年西南师大、15年南京师大）tips：本章节很重要很重要很重要。亲们，一定要认真复习！！！答题的时候

要条理清晰、小点明确。其次根据每题的分数来确定是多写少写。二、外国教育史第一章：古希腊的教育本章的内容主要是关于古希腊的教育情况。出题形式主要是名词解释。本章重点：名词解释：苏格拉底法（10年天津师大、10年浙江师大、10年南京师大、10年西南大学、11年北京师大、11年东北师大、12年南京师大、12年东北师大、13年浙江师大、13年西南大学、14年华中师大、15年浙江师大）智者派（14年浙江师大、15年山东师大）学园（14年山东师大、15年华中师大）理想国（10年东北师大、14年湖南师大）tips：之前讲过“苏格拉底法”、“智者派”、学园。今天我们一起来学习名词解释之《理想国》《理想国》：《理想国》是柏拉图最主要的教育著作，这是一部讨论政治与教育的著作（一句话概括）。（主要内容）柏拉图所设想的理想国是一个由哲学王统治的正义的国家；智慧、勇敢、节制、正义成为理想国的四大美德；理想国内部实行内部共产制。柏拉图认为实现理想国家重要的保证是良好的教育。应把办好教育作为国家重要的职责，教育应由国家集中领导管理。《理想国》被认为是西方教育史上最为重要和伟大的教育著作之一（评价）。

1.柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》与杜威《民主主义与教育》被称为西方教育史上三大里程碑式著作。（这是学界较为普遍认可的观点）2.苏格拉底是柏拉图的老师、柏拉图是亚里士多德的老师。这三者的师生关系可能容易混淆。学长教大家一个简便的方法。亲们，请记住一个英语单词：super（su:苏格拉底；p:柏拉图；r:亚里士多德）。第二章：古罗马教育本章介绍是古代罗马的教育情况，大体上可以分为教育概况和教育思想两个部分。本章不是重点章节，稍微理解即可。本章重点：昆体良在班级授课制上的历史贡献，结合教育学原理的教学组织形式加深理解和记忆。昆体良的教学论：在教学组织形式上，昆体良提出了分班教学的思想（班级授课制的萌芽）。强调集体教学的同时，昆体良注意到因材施教的问题。第三章：西欧中世纪教育中世纪是一个思想活跃的时期，这一时期也是教育开始从宗教向世俗过渡的一个时期。本章内容介绍西欧中世纪的基督教育和世俗封建主的教育，也介绍了东欧的拜占庭教育和阿拉伯的教育。本章不是考试重点，记住3个名词解释就可以了。重点名词解释：1.骑士教育（10年华东师大、10年浙江师大、11年陕西师大、13年华东师大、14年安徽师大、14年山东师大、14年福建师大）2.中世纪大学（13年西南大学）3.城市学校（14年华东师大）tips：名词解释【一句话概括+主要内容（特点、方法、原则等）+评价/影响】第四章：文艺复兴时期的教育。本章主要是讲述文艺复兴时期教育的相关情况。只需记住一个非常重点。本章重点：简答或论述题：1.人文主义教育的特征及其影响（10年西南大学、10年中山大学、10年天津师大、11年华东师大、12年华东师大、12年南京师大、13年杭州师大、14年华东师大、15年南京师大）tips：简述人文主义的教育特征及其影响【开头+主体内容+结尾】人文主义教育是文艺复兴时期教育的重要组成部分。其有以下主要特征：1.人文主义：注重个性发展，反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信教育可以塑造人，可以改造人的生活。2古典主义：吸收了古人很多见解。如课程设置上的古典性质，旨在托古改制。3.世俗性：人文主义教育关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。4.宗教性：几乎所有的教育者都信仰上帝，他们也不打算反对和消灭宗教，他们预打造一种更富世俗色彩和人文色彩的宗教。5.贵族性：人文主义教育主要对象是贵族、上层子弟；以培养大臣、绅士等上层人物为目的。另外，人文主义教育对欧洲近现代教育产生了深远的影响。其主要影响如下。1.教育内容发生变化：使古希腊、古罗马时期经典著作成为教学的主要内容，使美育和体育复兴并关注自然知识学习。（相对应是“古典主义”特征）2.教育职能发生变化：从训练、束缚自己服从上帝到使人更好地欣赏、创造和履行地位赋予人的职责。（相对应是“人文主义”特征）3.复兴了古典的教育理性：形成了全面和谐的完人的教育理念，从中世纪培养教士的目标转向文艺复兴培养绅士的目标。（相对应是“贵族性”特征）4.推动了教育世俗化进程（相对应是“世俗性”特征）5.兴起了自然主义教育的思想：用自然取代《圣经》，按照人的天性生活，按照人的兴趣与爱好设置课程（反向相对应“宗教性”特征）第五章：无重点，省略。第六章：欧美主要国家和日本教育的发展（名词解释重点章节）本章主要讲述欧美主要国家（英国、法国、德国与美国）和日本教育的发展。出题形式主要是名词解释。接下来以国家为类别，来看下有哪些是重点名词解释英国：1.贝尔--兰卡斯特制又称“导生制”（12年北京师大、14年华东师大、14年华南师大）年《初等教育法》（即福斯特法案）2011年东北师大3.公学（12年浙师大）年教育改革法（10年天津师大）美国：1.美国公立学校运动（10年天津师大、11年陕西师大）2.《国家在危机中的报告》（13年北师大、13年华南师大）3.《国防教育法》（10年曲阜师大、11年陕西师大、14年山东师大、14年华东师大。此题多以简答题出现）4.《莫雷尔法案》10年华东师大tips：其实本章主要是在讲述法案。大多数法案名词解释的构成“由来+颁布的时间+目的+主要内容+特点+影响+评价等”。其中最主要的有两个“贝尔兰卡斯特制又称为导生制、《国防教育法》”第七章：欧美教育思想的发展（极其重点章节）本章是内容最多的章节，主要介绍了近现代著名的教育家与教育思潮，如夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔以及马克思、恩格斯、杜威等教育家的思想主张，也介绍了新教育运动和进步教育运动的发展，可以说是整个外国教育史中最重要的一部分。并且这部分的出题形式涵盖：名词解释、简答题与论述题。名词解释重点：昆西教学法（11年福建师大）、恩物（12年北京师大、13年西南大学）、终身教育思潮（10年西南大学、15年西北师大）、永恒主义（10年华东师大、14年安徽师大）、要素主义（10年中山大学、13年安徽师大、14年西北师大、15年中山大学）、泛智教育（14年西北师大）简答题重点：简述终身教育思潮的基本观点（12年安徽师大）试比较欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动（11年安徽师大、14年北京师大、15年南京师大）简答或论述：1.卢梭自然主义的教育思想及其价值（15年南京师大、15年、15年、15年、14年）2.杜威的教育思想、赫尔巴特教育思想、裴斯泰洛奇教育思想、夸美纽斯教育思想、洛克教育思想、斯宾塞教育思想。（这些教育家的思想是极其极其高频的考点，亲们，务必记住啊）三、教育心理学从今天起，我们就要一起学习最难理解的一本书《教育心理学》。第一章：教育心理学概述”不考。直接进入第二章：心理发展与教育本章重点：名词解释：最近发展区（11年北京师大、11年华东师大、10年南京师大、11年陕西师大、11年首都师大、12年陕西师大、13年安徽师大、14年南京师大、14年北京师大。这个名解，重要得不要不要得。3月20号单独讲过这个名词解释，这里不重复了）简答或论述：1.皮亚杰认知发展阶段理论（10年南京师大、12年东北师大）2.科尔伯格的道德发展理论（13年东北师大、13年北京师大、13年华东师大）3维果斯基的理论中，低级心理技能向高级心理技能的转化主要表现在哪些方面（14年山东师大）tips：下面对以上三个题进行技巧性讲解1.皮亚杰认知发展理论【从阶段、特征、发展成就三方面入手。该理论从阶段上看共分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。那么每个阶段的特征和成就是什么呢比如：感动运动阶段（0-2岁）的特征：感知觉与运动之间的关系来获得运动的经验。语言和表象尚未形成；发展成就：能通过建立“容器模式”图式，用常规方式处理玩具（ps:2岁以内的孩子，只能玩玩玩具啰，基本上语言能力还未很好地完成,自然描述东西的能力（表象）还没有形成）；依次类推其他三个阶段，大家需结合“年龄”，来理解特征，再来看发展成就。可适当举例子理解。2.科尔伯格的道德发展理论【三水平六阶段。每个水平分两个阶段。（第一水平（0-9岁）：“惩罚和服从的道德定向阶段”与“朴素享乐主义”的定向阶段）；（第二水平（9--15岁）：“人际关系和谐的定向阶段，又被称为好孩子阶段”与权威与“维持社会现有秩序的定向阶段”）；（第三水平（15岁以后）：“社会契约法律定向阶段”与“普遍道德原则与良心的定向阶段”）段子时间：杨林青打能记事起（3岁左右吧），对这个世界很好奇，喜欢抠那个电插板的插孔，手老被电到。他爷爷无奈，只能打他小屁屁，为了他不再碰电插板，他被爷爷打怕了，再也不碰插电板了（惩罚和服从）；爷爷觉得这样对自己的孙子好像不太好，于是就问小杨林青，他想要什么，小杨林青回答：“我要流氓兔；我要玩具枪；我要吃辣条；我要吃小当家方便面，我要出去玩（朴素的享乐主义）；后来啊后来啊，小杨林青就上学了，转眼四年过去了，小杨林青读四年级了（10岁），小杨林青和同学一起上学、一起回家，他有很多好朋友，他勇敢地在课上举手发言（人际关系和谐）；转瞬间两年过去了(12岁），小杨林青变成了大杨林青，他上初中了，他住在学校的寝室，他做了寝室长，他通过自己所知的集体生活秩序，把自己和室友管管得好好得（社会现有秩序定向）；时间哗啦啦地溜走了，杨林青要高考了（18岁），他知道了高考抄袭是犯法得（法律定向）；现在杨林青正在写关于考研的公众号的内容，他不会坑考研的同学，因为他人品的下限高于常人，人品上限低于常人（普遍道德与良心阶段）。第三章：学习及其理论（重点章节）本章介绍了学习及其相关理论。由于学习方面主要有四个理论，即联结理论（行为主义学习理论），认知理论、建构理论和人本理论。这部分内容是教育心理学的重点和难点所在。一定要在理解的基础上加强记忆。本章重点：名词解释：学习的实质（12年浙江师大），学习（13年陕西师大、15年陕西师大）、替代强化（13年湖南师大）、有意义学习（10年中山大学、14年华东师大、15年华东师大）、发现学习法（10年西南大学、13年杭州师大、14年陕西师大）、先行组织者（11年华东师大、12年东北师大）、观察学习（13年浙江师大）简答或论述：1.简述奥苏泊尔的有意义学习说（11年东北师大、13年北京师大、14年北京师大2.简述布鲁纳的发现学习法（12年南京师大）3.简述人本主义学习观及其对教学改革的意义（11年广西师大）4.简述建构主义学习观的基本内容（10年浙江师大、10年曲阜师大、11年安徽师大、12年安徽师大）5.论述班杜拉观察学习理论及其教育运用（13年安徽师大）用例子来理解教育心理学才是王道。何为正强化【ps:李易峰因为学习优秀及人品爆表，被学校被评为“优秀毕业生”以资鼓励，这是一种积极（奖励）强化】，何为负强化【杨林青偷吃室友零食，被学校通报批评，以示警告，这是一种消极（惩罚）强化】。你看，不管是正强化，还是负强化，最终的目的还是起“强化目的”，以达到其二人都成为“好学生”。所谓”正“不过是类似于一种奖励，所谓”负“不过是类似于一种惩罚；所谓强化，都是为了一个良好的目的。当然正强化与负强化不仅仅局限于此类事例，亲们可自行思考，自行举例，便于自己理解与记忆书面专业术语。第四章：学习动机（重点章节）上一章介绍了学习及其理论，这一章则阐述了学习动机的内容，总体上分为三个板块：学习动机的概念，学习动机的相关理论，以及如何培养和激发学习动机。哈哈，学长感觉到很无奈，这章全都是重点。小到“学习动机”的名词解释，大到“请论述几种学习动机理论”。废话不多说，直接进入考点吧！本章重点：名词解释：学习动机（11年广西师大、12年华东师大、12年南京师大、12年北京师大）；成就动机（10天津师大、15年陕西师大）、自我效能感（10年南京师大、14年浙江师大、14年福建师大、14年华东师大、15年华东师大、15年东北师大）、附属内驱力（14年湖南师大）、自我提高驱动力（12年北京师大）、还有一个类型的驱动力（认知驱动力，学长暂未见过其被考察过，希望亲们注意下哦！）简答或论述：1.试述韦纳的成败归因理论【三维度六因素理论（11年东北师大、12年东北师大、12年北京师大）】2.简述班杜拉的自我效能感（10年浙江师大）3.试论述几种学习动机理论（10年华中师大、10年东北师大、12年华中师大）学习理论一般可分三大类：学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论（马斯洛的需要层次理论）；学习动机的认知理论【认知理论是最爱考的；期望--价值理论（即成就动机理论）、成败归因理论；自我效能感理论、自我价值理论】4.影响学习动机的因素（15年华南师大；关于因素分析，亲们不妨从内外部因素角度来理解知识点哦）5.如何培养和激发学习动机（11年华南师大、11年广西师大、12年华南师大、12年首都师大、12年南京师大、12年安徽师大、14年陕西师大、15年浙江师大）【这里简单的聊一下答题思路。培养措施：“学生需求---学习动机---立志教育--正确自我概念--自我效能感。”；激发措施：“问题情境，激发兴趣--作业难度适度--及时反馈与评价--合理奖惩--引导归因，激发学习动机”】第五章：知识的学习本章内容主要阐述了知识的建构方面的一些问题。本章容易出名词解释和简答题。本章重点集中，学习任务与压力不大。亲们，加油！本章重点：名词解释：知识（13年浙江师大）、程序性知识（13年华中师大）、知识领会（10年中山大学）、知识表征（12年北京师大）、知识迁移（高频名解）简答或论述：1.简述学生掌握知识的基本阶段。（10年中山大学）2.如何促进知识整合和深化（13年陕西师大）3.简述知识对人发展的价值（14年福建师大）4.促进知识迁移的措施（14年北京师大）5.影响知识理解的因素(15年北京师大）6.简述陈述性知识与程序性知识的区别（15年陕西师大）报考陕西师大和北京师大的同学应引起注意哦！这两所学校还蛮喜欢考知识这一章的。报考其他学校的同学注意“知识迁移”这个名词解释与“促进知识迁移的措施”这个题。段子时间：促进知识迁移的措施（精选教材、合理编排教学内容、合理处理教学程序、教授学习方法）。杨林青想做一名合格的网红，首先他买了一本做网红必备书籍《论网红的自我修养》（精选教材）；该书共有十二章（第一章：笑；第二章：哭；第三章：贱等等），杨林青决定每个星期学习一章内容、弄明白每个章节之间的逻辑关系（合理编排教学内容）；杨林青之前看过一本书《论演员的自我修养》，里面讲了一些关于表演的技巧与《论网红的自我修养之间》有某些共同之处，比如笑就要认真的笑（妥善利用新旧知识之间的共同要素，合理处理教学程序）；杨林青看完第一章“笑”之后，决定付诸实践，在图书馆顶楼独自一人特么笑了五分钟。（理论付诸实践，教授学习方法）。第七章：学习策略及其教学本章介绍了有关学习策略的一些知识。主要有认知策略，元认知策略和资源管理策略，这部分知识是出名词解释的重点章节，大家要细心复习哦。本章重点名词解释：学习策略（2011年陕西师大、2011年首都师大、12年浙江师大、12年安徽师大、13年华南师大、14年西北师大、14年东北师大、15年北师大）、元认知策略（10年华中师大、11年北京师大、14年华中师大、15年西北师大）、努力管理策略（11年东北师大）简答或论述：精细加工策略及其教学要求（11年华东师大）tips：大家一定要记住学习策略的结构（非常重点）学习策略共分为三种：认知策略、元认知策略与资源管理策略。认知策略包括：注意策略、复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括：计划策略、监视策略与调节策略；资源管理策略包括：时间管理策略、努力管理策略与学业求助策略。段子时间：杨林青当初学习教育学333的时候。刚开始的时候根本看不懂啊，于是杨林青就拼命抄书（复述策略：重复、抄写）。杨林青傻傻的把书抄了两遍之后，结合各高校真题，自己开始总结重点了（精细加工策略：总结）。当杨林青看第四遍书的时候，把每本书的章节列提纲，画知识树（组织策略：列提纲，画地图）。到了暑假，杨林青计划每天学习一章知识（计划策略:设置目标），杨林青发誓，每天没看完一章书，不吃晚饭（监视策略：自我检查）。渐渐地，杨林青对知识越来越熟悉了，于是他决定单数日复习两章知识（调节策略：调整学习速度）。到了11月中旬，还有一个多月就要考试了，杨林青开始慌了，他建立了严格的复习时间表（时间管理策略），他习惯到信息大楼二楼的楼梯道背书，因为那儿人少（学习环境管理），他相信自己努力学习，终会考上研究生（努力管理策略）。第八章：问题解决能力与创造性培养。（重点章节）本章是围绕问题解决与创造力培养展开的。本章内容及其重要，是重点章节。并且多以简答或论述题形式出现。本章重点：名词解释：流体智力（2012年东北师大）、多元智力理论（12年华南师大)简答或论述题：1论述问题解决过程中各阶段的主要策略（10华东师大）2.简要说明解决问题分为哪几个阶段（14年安徽师大）3联系实际论述解决问题的能力（10年华中师大、12年华中师大）4.影响问题解决的主要因素，请举例说明(10年西南大学）5.联系实际谈谈如何培养学生问题的解决能力（11年广西师大、14年浙江师大）6.什么是创造性，如何对学生的创造性进行培养,请举例进行说明（10年东北师大、11年福建师大、11年北京师大、13年浙江师大、13年西南大学、13年浙江师大、15年华东师大、15年华中师大）。亲们，如果你报考的学校还没考过这题，请引起注意哦。它与当前我国推行的“培养创新型人才”有密切联系，请务必引起重视哦！7.论述加德纳的多元智力理论及其教育的含义（12年浙江师大、13年华中师大、16年安徽师大）tips：如何对学生的创造性进行培养,请举例进行说明【开头+主体内容+结尾】这里主要一起学习下主要培养措施（不妨从主客观、宏观到微观两个角度来理解）1.营造鼓励创造的环境(社会环境、学校环境、家庭环境等）2.培养创造型的教师队伍（教师观念、教学方式、教学方法、教学策略等）3.开设创造课程，教给创造技法（课程：头脑风暴课堂；技法：联想创新法，转换思考法）4.发展和培养创造性思维（思维是行动的先导）5.塑造创造型人格（创造型学生基本成型，拥有创造型人格）第九章：社会规范性学习与品德发展。第十章：心理健康及其教育。不难看出这两章都在讲健康问题。“社会规范性学习与品德发展”侧重讲的是一个人外在的心理健康，是否能够很好地融入集体，融入社会。而“心理健康及教育”则侧重关注个体内心的健康。从而达到个体内外健康的和谐地步。因此，学长把这两章放在一起讲解，希望能帮助同学们更好地理解知识。这两章内容较少，重点集中。出题形式多以名词解释或简答题出现。名解重点：社会规范学习（12年浙江师大、14年华南师大）、品德不良（15年华南师大）、心理健康（13年华南师大、13年北师大、14年华南师大）、心理发展（15年华中师大、15年华东师大）怎么有种华南师大对这两章情有独钟呢，哈哈。简答重点：1.简述社会规范学习的心理过程（13年安徽师大、14年北京师大、15年山东师大）2.简述心理健康教育及其培养的途径（15年华中师大、15年西北师大）3.简述品德不良的原因及其矫正（11年安徽师大）不难发现这两章近些年来出镜的频率越来越高。这可能与我国近些年来“校园暴力日趋严重；学生心理健康问题不容乐观”等原因有关。tips：社会规范学习的心理过程【遵从（初级阶段)----认同（深入阶段）----内化（最高阶段）。每个阶段有其各自的特点，亲们可结合例子进行记忆哦】四、教育学原理第一章：教育学概述。顾名思义本章主要从宏观上讲述教育学的研究对象及任务；教育学的产生与发展等知识。本章重点就一个名词解释：教育学1.教育学（10年西南大学、10年中山大学、11年陕西师大）教育学顾名思义就是一门研究教育的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学（一句话概括）。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学研究对象；教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值理念和教育艺术，指导教育实践。tips：一句话概括+教育的研究对象+教育的研究任务（在“一句话概括”中就提到了教育研究对象和教育研究任务。之后是对以上两者的展开）。第二章：教育的概念本章内容包括四个部分：“教育的质的规定性、教育的基本要素、教育的历史发展、教育的概念四个部分。本章重点名词解释：教育（14年北京师大、15年华中师大)、广义教育（11年华南师大、12年华南师大、15年华南师大）、狭义教育【学校教育（10年华中师大、12年华东师大、12年华中师大、12年南京师大、12年安徽师大、14年西南大学）简答或论述：1.教育活动的基本要素及其作用（10年广西师大、10浙江师大、12年浙江师大、13年华南师大）2.现代教育的趋势主要特点（趋势）【11年福建师大、13年北师大、13年华南师大、13年湖南师大、13年浙江师大、14年浙江师大、15年山东师大】一、教育的质的规定性【一句话概括：有目的地培养人的社会活动】。那么目的到底是什么呢爱劳动，愿奉献，积极实现人生价值社会主义事业的建设者和接班人；促进学生全面而有个性的发展。】二、教育的概念。分为广义概念与狭义概念（学校教育）。【二个概念：广义概念更趋向学术化，狭义概念更趋向具体化】三、基本要素【三个要素：教育者、教育中介系统、受教者】教育者（主导者：在教学活动中教授知识、技能、策略、使学生拥有健康的情感态度和正确的价值观）、教育中介系统（不可或缺的衔接作用。教育内容、教育方式、教育环境等内容）、受教育者（主体：教学要素中积极自主的接受知识、技能、策略和形成正确的情感态度及价值观的重要的组成部分）四、教育的历史发展。包括两个部分：古代教育的特点（非重点）、现代教育的特点（趋势）【四个特性或四个趋势：普及性、公共性、生产性、制度性】1.学校教育的逐步普及【时间上：多层次（小学、初中、高中等）；空间上：多类别（普通教育、职业教育、特殊教育等）】2.教育的公共性日益增强（九年义务教育，义务教育年限向两端延长：幼儿园与高中）3.教育的生产性日益增强（比如我国的“教育兴国、人才强国”战略）4.教育制度的逐步完善(双轨制、单轨制、分支型学制）第三章：教育与人的发展本章重点内容1.人的发展的概述【含义（生理发展、心理发展、社会发展）；特点（未完成性、能动性）；规律性（顺序性、不平衡性、阶段性、差异性、整体性）2.影响人发展的基本因素：遗传（生理前提）、环境（外部条件）、能动性（决定性）、教育（主导作用）重点名解：人的发展（12年华东师大）、人的社会性发展（12年浙江师大）、简答或论述：1.人的身心发展的一般规律及其教育学意义（及其作用）（10年华中师大、10天津师大、11年华中师大、12年华中师大、14年南京师大、15年西南大学）2.

谈谈影响人的发展因素及其相互关系（10年东北师大、10年浙江师大、10年曲阜师大、10年南京师大、10年中山大学、11年东北师大、11年北京师大、11年陕西师大、13年东北师大、13年浙江师大、14年西南大学、14年华南师大、15年湖南师大）（一）一般规律：1.人的身心发展具有顺序性（身心：生理与心理）2.人的身心发展具有阶段性（婴儿期---幼儿期---童年期---青少年期等）3.人的身心发展具有差异性（同一阶段，不同个体）4.人的身心发展具有不平衡性（同一方面，不同时期；同一时期，不同方面）5.人的身心发展具有整体性（心理、生理、社会性）（二）发展因素遗传（生理前提）、环境（外部条件）、能动性（决定性）、教育（主导作用）关系：相互独立，相互联系、相互促进，共同发挥交互作用，促进人的全面而有个性的发展。tips遗传（特点：遗传性、可塑性性、差异性）环境（特点：出生时的不可选择性-----主观能动性增强后可选择性----积极或消极的影响）主观能动性（决定性因素）教育（主导作用：有目的培养人的社会性活动；通过文化知识来培养人；教育让你的发展的作用越来越大）第四章：教育与社会发展（重点章节）顾名思义本章阐述教育与社会发展之间的关系。主要解答三个大问题：1.教育的社会制约性（生产力、社会经济政治制度、文化）；2.教育的社会功能【1.变迁功能（经济功能、政治功能、文化功能、生态功能）、流动功能（含义、意义）】；3教育与我国的社会主义建设（作用与地位；科教兴国与国兴科教）本章重要考点：名词解释：教育先行（11华东师大、14年浙江师大、14年陕西师大)、社会流动功能（11福建师大）简答或论述：1.教育的社会制约性与独立性以及两者的关系（12首都师大）2.简述教育的社会制约性（10年曲阜师大、12年华东师大、13年四川师大、14年山东师大）3.论述教育的社会功能（12年浙江师大、12年北京师大、12年山东师大、12年安徽师大、13年华东师大、13年杭州师大、14年安徽师大、14年北京师大、15年浙江师大）4.教育的独立性及其表现（10年华中师大、11陕西师大、13年华南师大、15年华中师大）tips：（一）相对独立性：1.教育是有目的的培养人的社会活动（质的规定性，万能句）；2教育具有自身的活动特点、规律与原理（如：因材施教、有教无类、循序渐进、启发诱导等）3教育具有自己的传统与连续性（理念、方式、内容等。如：培养人才的理念：德才兼备；选拔人才的方式：考试；师生关系：尊师爱生）（二）制约性：1.生产力的发展水平（宏观：人才规格与教育结构；速度与规模。微观：课程的设置与教育内容的沿革；组织形式、教育教学手段、教育方法的沿革）2.社会经济制度对教育的制约（教育的性质；领导权；权利和机会；宗旨与目的；内容、结构及管理体制等）3.文化对教育的制约（内容和水平、环境与规模、传统与变革）（三）功能性：变迁功能（宏观层面：经济、政治、文化、生态）1.经济功能（可能劳动力----现实劳动力；知识形态--直接生产力；提高劳动者素质和生产率；科学知识再生产；新的科学知识）2.政治功能（意识形态；培养政治人才；创造舆论，完成年轻一代的政治社会化；促进民主政治的发展）3.文化功能【文化传承功能（纵向：传递与保存功能）；文化交流与融合功能（横向：传播交流与丰富）；文化的选择功能；文化的创造与更新功能】4.生态功能（树立理念----提高民族素质---引导实践）流动功能（微观层面：个人）涵义（横向流动与纵向流动）+重要意义（个人流动的基础+社会流通的主要通道+教育资源分配与人的发展权利）第五章：教育目的本章主要包括四个部分“教育目的概述、教育目的的理论基础、我国教育目的的基本精神、我国教育目的实践的措施”。前两个部分趋向于一般性概念与理论，后两个部分结合我国实际情况，阐述我国教育目的的基本精神与实践的措施本章考点：重要名词解释：教育目的（10年华东师大、10年华中师大、10年中山师大、10年天津师大、12年华中师大、12年安徽师大、13年华东师大、13年陕西师大、13年华南师大、14年西南大学、15年华南师大、15年北京师大）智育（11年华中师大）、美育（10年东北师大、13年安徽师大、14年东北师大）、德育（14年华东师大、15年西北师大、15年华南师大）、体育（10年东北师大、13年华中师大）、综合实践活动（14年山东师大）重要简答或论述：1.简述教育目的社会本位论（11年华东师大、14年南京师大、15年西南大学）2.简述教育目的个人本位论（13年北京师大、15年山东师大）3.简要回答全面发展教育的组成部分及其各自的地位和作用（10年东北师大、12年东北师大、14年西南大学）4.简述我我国教育目的的基本精神（10年西南大学、11年华中师大、11年东北师大、11年华南师大、12年华南师大、12年北京师大、13年浙江师大、13年东北师大、14年山东师大、14年南京师大）tips：一、教育目的概述【概念（广义：培养人才的质量规格，人们所希望看到的人；狭义：国家、学校对培养人才质量规格）、层次结构（教育目的--培养目标--课程目标--教学目标等）、内容结构（为谁培养人才和培养什么样的人才）】二、教育目的理论基础【（答题思路：代表人物+主要观点+评价（优缺点）】如：教育目的的社会本位论。社会本位论又称“国家本位论”。其主要代表人物有：柏拉图、涂尔干、赫尔巴特等。其主要观点如下。1.教育目的应从社会需要出发，而不应从个人需要出发。2.个人只是社会发展所需的原料，个人应服从于社会。3.教育目的的社会价值高于个人价值，个人的本质属性是社会性。（评价）教育目的社会本位论在一定程度上有利于资本主义社会的发展，同时也有利于教育自身的进步。但其过于忽视教育的个人价值，违背了人道主义的原则。各国应根据自身实际情况，将教育目的的社会本位论与教育目的个人本位论相结合，促使教育的蓬勃发展。（特别提示：“个人本位论”的“主要观点与评价”与“社会本位论的“主要观点与评价”相反吧。)三、我国教育目的基本精神1.培养劳动者，或者社会主义建设者和接班人，积极实现人生价值。（社会本位论）2.使受教育者获得全面而有个性的发展，积极实现个人价值。（个人本位论）四、我国教育目的的实施1.全面：德、智、体、美、综合实践活动各方面素养的发展。2.关系：相互独立，相互联系，相互促进，互为目的和手段，缺一不可的关系。德育是方向，智育是基础，体育是身体技能发展的前提条件，美育和综合实践活动是途径。3.个性：积极发现与尊重学生个体的学习兴趣爱好，充分发挥学生个体价值与独特性。第六章：教育制度本章主要阐述教育制度（学制）的类型与教育的制度的改革。出题形式既有名词解释，又有简答题。考察“学制类型”主要以名词解释的形式，“教育制度的改革”主要以简答题的形式出现。（学校教育制度是现代教育制度的核心内容）本章重点重点名词解释：学校教育制度（11年华中师大、12年陕西师大、13年杭州师大、14年西北师大、15年南京师大、）、双轨制（10年华东师大）、分支型学制（13年华东）、终身教育（10年南京师大、11年华东师大）、义务教育（11首都师大、12年东北师大、13年东北师大）重点简答：1.简述现代教育制度（学制）发展的主要趋势（15年南京师大）tips：名词解释：含义+特点+目的+影响+评价简答：现代学校教育制度的变革和我国教育制度的改革。现代学校教育制度的变革：1.从学制发展来看（双轨学制和分支型学制向单轨学制发展）2.从学段来看：幼儿阶段（入学提前；与小学衔接性更强）小学阶段（小学已无初小、高小之分。小学入学年龄提前到6岁左右）初中阶段（年限延长、被认为是小学教育与高中教育的桥梁）高中阶段（学制时长的多样化）职业教育（文化教育要求越来越高；类型越来越多）高等教育阶段（多层次；多类型）我国学校教育制度的改革：（时间、类别、结构）义务教育年限的延长（九年义务教育）普通教育与职业教育的综合化（职业教育普通化，普通教育职业化。如：美国的单轨制；专硕）高等教育的大众化（精英化--普及化--大众化）终身教育体系的建构（人的一生所受各种教育的总和）第七章：课程本章的重要内容多且杂，需要同学们耐心学习。“课程”这章可分为四个部分“课程的相关概念、课程的分类、课程的设计以及课程改革。【四个部分的逻辑关系：概念（是什么）----分类（是怎样得）---设计（怎样做）----改革（改进）】本章重点：重点名解：第一部分：课程的概念“课程标准（11年华中师大、11年福建师大、12年东北师大、13年安徽师大、14年西北师大、14年西南大学、15年南京师大、15年北京师大、15年西北师大)；课程（10年南京师大、10年天津师大、11年陕西师大、12年华东师大、13年西南大学）”第二部分：课程的分类“活动课程（13年东北师大、15年华中师大、15年西南大学）、隐性课程（14年西北师大、15年东北师大）、校本课程（14年陕西师大、15年东北师大）”第四部分：课程改革

“研究性学习（12年陕西师大）”重要简答或论述：第二部分：课程的分类1.试论述活动课程、分科（学科）课程的特点、各自的优缺点，以及其对我国当下基础教育改革的启发意义（10年广西师大、10年浙江师大、11年华东师大12年北京师大、13年杭州师大、14年北京师大、15年南京师大）第三部分：课程设计1.简述课程设计的依据、类型及适用性（10年华中师大、11年福建师大、12年陕西师大）第四部分：课程改革1.中小学研究性学习的目标

（12年东北师大）tips：名词解释:一句话概括+主要内容（特点、原则、方法、目的等）+意义/影响/评价第一部分：课程概念“课程标准”【依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式进行编写，有关教学内容的指导性文件（一句话概括）。课程标准包括：说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分（主要内容）。它规定了某门学科的性质与地位，是教材编写、教学评估与考试命题的依据。是国家管理课程与评级课程的基础，是课程开发的重要步骤（意义或评价）】第二部分：课程分类“活动课程、分科（学科）课程的特点、优缺点【含义+特点+优缺点（活动课程的优点有可能是分科课程的缺点，两者是互补的关系）】第三部分：课程设计“依据【课程标准、课程内容与间接经验与直接经验）、学生心理发展特点、教学环境等】；类型【螺旋式（如：历史：近代史：鸦片战争）、直线式（如：数学：四年级接触三角形、初二证明等边三角形、高一学习三角函数）。用例子来理解特点与优缺点感觉棒棒得。至于优缺点同学们自己理解哦。第四部：中小学研究性学习另外，请同学们在日常密切关注自己报考院校所在省份的基础教育改革的措施及进程，这是热点。近些年来，教育学333出题越来越灵活，往往会将书中重点与基础教育改革的热点结合在一起，形成新考点。我会在考前尽全力整理出基础教育改革的热点，但更多的还是需要亲们自己去查找与整理！第八章：教学（重点章节）本章涵盖的知识点多。今天会很累哦，加油加油加油。总共有六个大知识点“教学概念、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价”【六者逻辑关系：概念（教学是什么）---过程（教学的动态）---原则（教学应有的规矩）--方法（好方法事半功倍）--组织形式（具体形态）---评价（评价）本章重点：名词解释：教学（11华南师大、12年华南师大、13年西南大学、13年陕西）、15年陕西师大）、教学策略（10年浙江师大）、教学模式（13年安徽师大）、教学目标（12南京师大）、因材施教原则（10年东北师大、10年中山大学、14年东北师大）、直观性原则（13年东北师大）、分组教学组织形式（11年华中师大、12年华中师大）、班级授课制教学组织形式（13年东北师大、14年西南大学、14年陕西师大）、讲授法（10年华中师大、12年华中师大）、教学评价（13年华东师大、13年杭州师大、14年西南大学、15年北京师大、15年东北师大）简答或论述：1.简述教学与智育的关系（13年东北师大、14年华中师大）2.简述教学的性质（13年湖南师大、14年浙江师大、15年华东师大）3.简述教学的基本阶段（10年广西师大、13年湖南师大、14年西北师大、14年湖南师大）4.简要回答教学过程应处理好的几种关系【四种教学关系都考过，必须都熟记](10年天津师大、10年西南大学、12年浙江师大、13年浙江师大、14年西南大学、14年西北师大、15年山东师大、15年南京师大）5简述教学过程中有哪些教学原则【高频教学原则：启发性教学原则（极其重要）、发展性教学原则、科学性与思想性原则】（10年华东师大、11年华南师大、11年北京师大、12年华南师大、12年陕西师大、12年北京师大、13年陕西师大、13年华中师大、14年安徽师大）6.简述班级授课制的优缺点及其改革方向（10年南京师大、1