【教学课件】核舟记第2课时精品课件

第2课时核舟记第三单元问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入

通过上节课的学习，你了解文章各个部分的内容以及文章的结构了吗？第二部分（2-5）详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点。第一部分（1）总述王叔远的雕刻技艺，引出“核舟”。第三部分（6）对“核舟”进行总结、评价。总分总《核舟记》1.了解作者笔下雕刻者的高超技艺。2.体会文章语言简洁、严密、生动等特点。3.掌握古代汉语中数量词的不同表达方式以及翻译成现代汉语时的具体方法。学习目标本节重点本节重点问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入本节重点合作探究

熟读课文，想象“核舟”上的情景，说说王叔远高超的技艺主要体现在哪些方面。探究任务探究步骤一边默读课文一边想象“核舟”上的情景。小组内交流讨论体现王叔远高超的技艺的方面。指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。选派一位代表分享小组成果。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入有船，且船部件构造、物件多。船舱：箬篷，窗，对联。船头、船尾：人物，手卷，念珠，楫，蒲葵扇，炉，壶。船背：字，篆章。有人，且人物众多。船头有苏轼、黄庭坚、佛印。船尾有左右舟子各一人。1.内容繁复问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入船上五人，神情动作绝妙，各不相同。苏轼：右手执卷端，左手抚鲁直背。黄庭坚：左手执卷末，右手指卷，如有所语。佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝。右舟子：椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。左舟子：右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。2.人物生动成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入3.雕刻入微物件船舱：“箬篷覆之”。窗：可灵活开启闭合。“启窗而观，雕栏相望焉。”对联：字迹清晰，色彩明了。“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”念珠：“可历历数也”。题名：“细若蚊足，钩画了了，其色墨”。篆章：“其色丹”。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入3.雕刻入微人物东坡：“多髯”。

苏、黄：“两膝相比者，各隐卷底衣褶中”。

佛印：“袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”。居右舟子：“椎髻仰面”“右手攀右趾”。居左舟子：“视端容寂”。成果展示合作探究

《核舟记》一文记载了核舟诸多内容，读起来却不觉得枯燥繁冗，作者是怎样做到的呢？结合课后“思考探究”第三、四题，具体领会本文语言简洁、严密、生动的特点，品味运用数字的奇妙与变化。探究任务探究步骤自由朗读《核舟记》，结合课后“思考探究”第三题分析文章语言简洁、严密、生动的特点，将自己的感悟以旁批的形式写在书上。结合课后“思考探究”第四题分析、总结古代汉语中数量词的表达方式及翻译成现代汉语的方法。小组内交流讨论，小组成员达成共识。汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尺寸之小雕刻种类总结“奇巧”

尝贻余核舟一，介绍核舟盖大苏泛赤壁云。综述王叔远微雕艺术之高明“尝贻余核舟一”一句话，三个层次简洁问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

列数字，说明船体长度和高度，核舟确实很小。四个约数严密

因未经准确测量，使用约数，可见作者用语很有分寸感。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。列“楫”分左右居左者：静态之美，重在面容。居右者：动态之美，重在举止。生动

一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。单独罗列物件合并罗列物件，使用连词合并罗列物件，无连词四个分句，句式长短有别，参差不一，罗列物件形式不同。物件罗列句式参差成果展示成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入苏、黄共阅一手卷。舟尾横卧一楫。通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。

形式灵活，读起来不觉得数词反复出现，不会枯燥无味。数词运用灵活数词放在名词前数词放在名词后成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入古代汉语中的数量词数词直接与名词结合，无量词。整数和零数之间一般会加上一个“有”（同“又”）字。重点在名词时，数词放在名词前；重点在数词时，数词放在名词后。古代汉语数量词翻译时，要补出量词。整数与零数翻译时，两数间无需再加连接词。表达方式翻译方法活动小结问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入语言简洁、严密、生动物件罗列形式有趣味数字运用奇妙而又有变化翻译时补出量词翻译时整数与零数间无需再加连接词语言特点问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入核舟记核舟内容繁复各具情态细致入微记简洁、严密、生动的语言物件罗列形式有趣味数字运用奇妙而又有变化核工记《虞初新志》

季弟获桃坠一枚，长五分许，横广四分。

全核向背皆山。山坳插一城，雉历历可数。城巅具层楼，楼门洞敞。中有人，类司更卒，执桴鼓，若寒冻不胜者。

枕山麓一寺，老松隐蔽三章。松下凿双户，可开阖。户内一僧，侧首倾听；户虚掩，如应门；洞开，如延纳状，左右度之无不宜。松外东来一衲，负卷帙踉跄行，若为佛事夜归者。对林一小陀，似闻足音仆仆前。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入类文阅读城墙垛子。更夫。

书卷，这里指佛经。请进。

阅读清代宋起凤的《核工记》，分析其对核雕的描写与《核舟记》的异同。

我最小的弟弟得到了一枚桃核坠子，它长五分左右，横宽四分。

整个桃核正面和背面全是山。在山的低洼处插出一座城来，城墙垛子分明，可以计算数目，城项有高楼，楼门大开。其中有人，像是打更的更夫，拿着鼓槌，好像不能忍受这寒冷的天气一样。

靠近山脚有一座寺院，隐蔽着三棵古老的松树。松树下面开了两扇门，可以打开和闭合。门里面有一个和尚，侧着耳朵专心致志地听着外面的声音，门半掩着，好像是等着谁应声开门。把门打开，好像在请谁进去的样子，以上两种情况反复揣测没有不合适的。松树东面来了一个和尚，背着佛经匆忙地前行，好像是刚参加完佛教活动晚归的人。对面的树林里有一个小和尚，听到了脚步声急急忙忙地上前。

核侧出浮屠七级，距滩半黍。近滩维一小舟，篷窗短舷间，有客凭几假寐，形若渐寤然。舟尾一小童，拥炉嘘火，盖供客茗饮也。舣舟处当寺阴，高阜钟阁踞焉。叩钟者貌爽爽自得，睡足余兴乃尔。山顶月晦半规，杂疏星数点。下则波纹涨起，作潮来候。取诗“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”之句。

问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入类文阅读用绳栓着。拢船靠岸。

高高的土山上有一个钟阁蹲在那里。

睡足以后慢慢起身之状。

桃核旁边露出七级宝塔，距离河滩有半分远。靠近河滩系着一条小船，在篷窗短船之间，有一个船客靠着茶几在休憩，样子好像快要睡醒了。船尾有一个小童，抱着炉在吹火，大概是烧水给客人泡茶喝。船靠岸的地方正对着寺院的背面，高处的土山上有敲钟的阁楼蹲在那里。敲钟的人神色飞扬，怡然自得，是睡足了慢慢起身才这样的。山顶月亮昏暗呈半圆形，夹杂着稀疏的星星有几点。山下面则是波纹涨起来了，显示出大潮要来的征兆。整个桃坠的创意取自于唐朝张继的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的句子。

计人凡七：僧四，客一，童一，卒一。宫室器具凡九：城一，楼一，招提一，浮屠一，舟一，阁一，炉灶一，钟鼓各一。景凡七：山、水、林木、滩石四，星、月、灯火三。而人事如传更，报晓，候门，夜归，隐几，煎茶，统为六，各殊致殊意，且并其愁苦、寒惧、凝思诸态，俱一一肖之。

语云：“纳须弥于芥子。”殆谓是欤！问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入类文阅读靠着。不同的情趣。

大概说的就是这种情形吧。

佛家语有“芥子纳须弥”，比喻诸相皆非真，巨细可以相容。

计算整个桃坠，人总共有七个，分别是：四个和尚，一个船客，一个小童，一个兵士。宫殿房屋器物用具共有九个，分别是：一座城，一座楼，一座寺院，一个宝塔，一条小舟，一个阁楼，一个炉灶，钟和鼓各一个。景致共有七处，分别是：山、水、林木、四块河滩石头，星星、月亮、三盏灯火。而人的活动例如传递更次，报知天亮，候门等人，夜晚归来，靠着茶几，烧制茶水，总共有六样，各自神情态度都不相同，并且具有其愁眉苦脸、畏惧严寒、凝聚神思各种神态，都一一模仿得很像。

佛语说：“容纳高山于芥子。”大概说的就是这种情形吧！问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入类文阅读

阅读清代宋起凤的《核工记》，分析其对核雕的描写与《核舟记》的异同。相似处皆以物为说明对象，又兼有人事；都采用了“总-分-总”的结构模式；主体部分采用空间顺序介绍雕刻品，先整体后局部；两文都有观察细致、说明生动的特点；在客观描述中不乏作者丰富的想象。不同处说明对象有别：一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题；一为桃坠，突出“始苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。

我们知道文学作品可以虚构，手工艺品当然也可以。王叔远刻的“大苏泛赤壁”的故事有虚构的成分吗？问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入课堂演练补充资料：

根据学者的研究，苏轼先后两次游赤壁时还没有见过黄庭坚，只有书信往来；当年佛印也并不在赤壁一带，而是远在长江下游的润州（镇江）。因此，这三人不可能真的同游赤壁。

根据预习时查阅的资料和老师的补充资料，讨论：王叔远的虚构合理吗