创设合作情境能力的训练过程

创“作情能的练程步骤一设计“合作”境的方案即哪一节课创设“合作情境怎样创设“合”情境。步骤二，教会学生合作。在教学中，首先培养学生合作意识，然后教会学生合作方式培养合作能力在合作的实践中矫正那些对现在合作和对未来合作有影响的不良倾向。步骤三，评价合作结果。合作结果包括学生获得知识的结果、发展智能的结果、形成优秀人格品质的结果、同学之间合作的结果。教学案例：（一）入新课激发兴趣展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述树其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也展示课件2：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏（视频）提问：1、第一画面描述了怎样一个成故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、通过观看两个画面，说说在然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？（捕食关系、吃与被吃关系）（设计意图：通过课件的展示创设情景，导入新课。尤其是课2，学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系（二）授：、食链（作究深理解【学生游戏活动吃？请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链★注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。第一组：鼠、粮食、猫（粮食→鼠→猫）第二组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫（青菜→鸡→鹰；青菜→昆虫→鸡→鹰；青菜→昆虫→蜘蛛→鸡→鹰）讨论）物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）（）你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。（）食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）如果在这个生态系统中增添了一种生物——公鸡食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；草→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→鹰；青草→蚱蜢→鸡→鹰）师：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条

食物链一般包括3—个环节，环节越多食物链越复杂。（设计意图：通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣以及小组合作的精神。通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念【小组分析过析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题结下食物链有哪些特点讨论结束后各小组派代表发言（）食链一般由哪几类生物成？（绿色植物和动物）（）它分别在生态系统中扮什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）（）从幕上的这几条食物链，它们有什么共同点？（起始端均为植物，第2、第3及后的环节均为动物）（）第2、第3环节的动物有不同？第2环的动物大多为植食性动物，第3环节动物大多为肉食性动物）（）在这个生态系统中，鸡既以位于第2节，又可以位于第3环，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物学生总结食物链的特点：①食物链通常是由一种绿色植物开始的。②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：生产者→消费者（植食性动物）→消费者（肉食性动物）→消费者（肉食性动物）……（设计意图：通过问题的设置学新旧知识贯通；通过学生分组讨论养学生分析问题的能力，锻炼学生的小组合作能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃【学生活动面请各小组将P74农中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来看一组的同学连的快又准。最后各小组派代表发教师巡回指导。学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到（设计意图这个活动安排目的对食物链知识的巩固实是一个课堂练习通手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具超链接到课件1螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。（树→蝉→螳螂→黄雀→人）师可人是生态系统中的一员与动植物之间存在着食物联系人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？展示课件3：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。【学生探究请大家“吃”大餐师请一位同学为自己选一份午餐食谱析每种食物分别来自哪种动物或植物对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上用箭头把它们连接起来你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。请学生上台通过实物投影，汇报展示。学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。师：非常正确。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？展示课件3：生态农业图人与动植物之间有着复杂的食物联系的食物种类很多因此与人有关系的食物链实际上要比我们画的复杂得多。

通过大家所画的食物链可以看出自界中的其他生物是一环扣一环依生存的，其中任何一个环节的生物受到影响会直接或间接的影响到我们人类自己此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（设计意图通过对课件1食物的描述认到人也是生态系统中的一员处复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系、天与林虫（主习，极动展示课件4频森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。讨论）找出画面中的食物链并表示出来。（）还知道哪些生物的天敌？师学从生物的食物链中得启发出利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。展示课件5：展示生物防治农林害虫的成果医”啄木鸟卫”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？讨论小家菜园里的青菜上长许多菜青虫红把家里的几只老母鸡放在田里去母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？师：那么在设计利用天敌防治虫的方案时，我们应注意哪些问题请生查阅信息库中“天敌的选择★提示设计利用天敌防治害虫方案仅要选择有效天敌还充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。师根天敌选择的原则请各组选择一种松毛虫的天敌设计一个可行的方案来防治松毛虫。学生分工合作前集的资和信息库的资料进行整合出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。评选出最佳方案。（设计意图通过展示我国生物治取得的成果发学生设计生物防治方法的热情计一个生物防治的方案这是对食物链知识的运用助