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文档简介

农村中小学远程育段任驱动教学模式具体流程调查实际发现问题任务驱动自主学习以用促学以评促用调查实际发现新问题

查找不足确定前概念自主学习交流研讨同伴互助集中研训讨同伴互助专家引领发展性评价关注成长查找不足确定新起点

起点过程成果新起点

实施研究第一步：调查实际-现问题。调查部分农村中小学教师教育技术能力，让实验教师发现自己在远程教育方面存在的差距，认识到自己在理论、操作、应用等方面存在的问题，为下一步任务驱动、自主学习做好准备。实施研究第二步：任务驱动，自主学习基于建构主义学习理论下的任务驱动教学模式，必须建立在教师教育能力基础上因此课题组针对被调查教师教育技术能力实际情况首先确定个人远程教育研修计划，根据时间安排自己选择内容，采取自主学习、交流研讨、同伴互助集中研训的方式完成自己的远程教育研修任务制定培训内容上主要选择一些计算机基本理论知识与教学息息相关的如课例设计并通过教师感兴趣的如微博、电子邮件、等方式进行同伴互助，根据自学、对学后反馈的信息，定期组织课件制作、软件制作、如何利用互联网查找信息、以及动画制作、网页制作等容通过集中研训缩短实验教师对现代远程教育资源和媒体的熟悉认同过程使广大教师尽快熟练使用现代远程教育资源和媒体具体流程是自主学习－实习演练－同伴互助培养教师应用的信心根据个人研修计划采取自主学习的方式通过在网络中查找资料学习基本理论过网上视频学习基本操作，通过聊天室交流学习收获等方式自己在业余时间按照计划实施初步学习组织课题组成员交流学习心得，并现场演练，通过实际演练，发现其中的问题。然后通过同伴互助针对问题进行交流研讨这样可以在互动中互相进步彼此分享学习成果。实施研究第三步：以用促学，以评促用为进一步提高教师远程教育研修效果，通过在学科课堂教学中运用远程教育资源转变教师的教学方式和学生的学习方式让信息技术走进课堂让课堂

因为有了远程教育资源的充实而更高效，定期组织远程教育资源应用课例展示，要求人人成员参与讲课、听课、评课，通过实际第一次授课、课后交流研讨，进行第二次授课通过这样的教研活动不仅可以检测教师远程教育自我研修的成果，而且可以在专家引领、同伴互助下实现共同成长，提高课堂教学水平。其次鼓励教师参加省市电教部门组织的各项活动比如省市基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动省市优秀课件评选省市各级各类优质课比赛省市教师教学技能竞赛省市信息技术成果评选等活动通过参与这些活动灵活运用远程教育资源自己的研修成果通过这些平台展示出来现教师专业化发展。最后制定教师应用现代远程教育资源评价体系为好的评价可以促进教师应用远教资源的强大动力探索出符合新课程评价理念的评价方法采取发展性评价形式不仅关注教师的远程教育研修结果更加关注教师在远程研修中的学习态度、情

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