双减核心素养背景下基于STEM项目学生学习方式的研究课题立项设计论证申报书

.PAGE9双减核心素养背景下基于STEM项目学生学习方式的研究课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）课题缘起随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的⽅式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩⼦的成长，成长是需要⽗母与孩⼦共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。STEM教育从最初的高等教育，到逐步下移至中小学教育乃至于幼儿园活动，从国家竞争力人才的培养扩展至学习方式的变革，而我国中小学新课程改造至今已有10多年的发展历史，而且取得相当的成就和相关有益的经验，但在如何深化这一课程改革，尤其在小学教育如何注重培养学生的批判性思维和知识整合能力、问题解决能力等方面。因此，通过对STEM教育课程的研究，使学生在参与活动、项目和问题解决的学习过程中，学生利用所学的数学和科学知识整合一起,对学生学习方式的改变，在STEM项目活动中让他们体验成功。（二）国内外研究现状及评述国外情况：从目前发展的情况看，STEM教育在不断的发展，首先，STEM教育发展端在美国，但现在已经不断出现在其他国家的教育改革中。如英国教育与技能部早就在2006年就发布过《科学、技术、工程和数学计划报告》，2010年也发布了一份三次专业发展活动总结报告《STEM提供的变革性课程》；2013年全球STEMX教育大会的专题涉及的国家就有芬兰、澳洲、新西兰、赞比亚等；在发源地美国，奥巴马政府再拨款2.4亿促进STEM教育，使STEM教育又一次成为今年美国教育最热的热点。STEM教育的实施正在越来越多与教育信息与通信技术结合，通信技术的引入为STEM教育提供了更为丰富的方式和途径，美国科学与技术研究联盟于2013年7T1月连续发布了《2013教育技术》报告时，对教育技术革命及对教育领域的影响进行了全面的阐述，认为“教育技术革命正在为学生创造出更为有效的学习方式，让他们理解学习与'真实世界'相联系，并向他们提供有助于其更为彻底、深入进行学习所必需的能力。在2013年出炉的美国最新的《下一代科学课程标准的最终版》中，最显著的一个特点减少TK-12科学教育理论知识的覆盖面，增加孩子动手操作的机会，有意识地将孩子置于问题解决的真实情境之中，引导他们通过持续的动手操作，增进对科学概念的深层理解，提高他们解决现实问题的能力。国内情况：尽管STEM在其他国家的出现与实施已经为时不短,且越来越显现引人关注，但在我国教育研究界和中小学一线的出现只是最近的几年的时间，2012年第4期《上海教育.环球教育时讯》刊登《STEM：美国教育战略的重中之重》等若干文章，这才是我国第一次比较集中介绍STEM教育，在2013年8月，中国第一届中小学STEAM教育创新论坛在浙江温州中学举办，STEM教育才刚刚起步；就以学生学习方式而言，基于STEM的学习是还在研究与探索过程中，STEM项目学习是让学生对自己学习负责，鼓励学生自己学，用自主方式学，去发展在21世纪这个竞争激烈的世界所需的技能。但上述国内外对STEM的项目研究作为基础，此为本课题的研究提供了丰富的理论资源和开阔的视野，具有很大的借鉴价值。然而，从目前有关研究的整体来看，对一种新的整合科学、技术、工程、数学的学习方式研究，它应该是一个多元的、动态的、内在的、开放的学习系统。以往研究的启发意义不在于提供现成的答案，而在于为本研究提供新的学习方式的转变，将丰富本课题研究的意义。（三）选题意义STEM,即Science、TechnoIogy>EngineeringsMaths这四个词的开头字母的组合，为了培养在未来竞争中领先世界的人才，美国奥巴马政府从娃娃抓起，鼓励孩子探索科学、技术、工程和数学领域，把培养下一代的科技理工素养作为立国之本之一。而中国的家长和教育工作者必须要注意的一点是，与美国的孩子相比，包括中国孩子在内的亚洲孩子在动手能力上，整体上都是欠缺的。美国孩子很小的时候，就会以玩的方式，在家和学校，开始接触到需要动手来操作的科技知识。相比之下，中国“孩子宁愿去好好做一个试卷，而不是把时间用在去组装一个宜家的桌子”。因此通过基于STEM项目的去尝试改变学生的学习方式具有深远的意义。（四）研究价值近年来，世界范围内科技教育研究者们，越来越意识到在实际的社会分工中从事技术和工程的人数要远远高于从事科学和数学的工作的人数，而学校教育却更加偏重科学和数学的教育。这一种教育的反差现象，在中国尤其明显。我国的课程体系中，有关工程和技术的课程受关注程度不高、比重又很低。因为怎样“解决实际的问题”的工科思维还没有打开，导致了很多人不知道怎样把书本上的理论知识运用到解决实际问题上，从而造成了整个社会最缺的就是训练有素的工程师。要从小开始培养孩子解决问题的能力以“解决问题、逻辑思考、批判性思考和创造力”为核心的科技理工素养，将成为一种让孩子们跟上时代发展脚步的必备能力。“STEM教育最关键的就是让孩子动手去实践、去钻研，而不是自己手插口袋看别人在做”，包括了理论和技能两块STEM教育是一个综合性的体系，是必须把实践和以往知识相结合的，正弥补我们传统教育中所忽略的知识应用的问题。STEM教育的最大的挑战之一就是如何设计引人入胜的课题，使孩子在比较小的年纪，且还未对数学、科学、工程类理工学科产生抵触情绪之前，产生学习的兴趣。从这个角度来说，3D打印是最好的切入方式之让孩子将想象变成现实，具有亲眼所见的最直观的效果。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处研究的目标及内容：通过STEM项目的研究，使学生参与以活动、项目、问题解决为基础的学习，让学生通过动手做、体验学习，学生利用所学习的数学和科学知识解决现实中的问题，研究学生在学习过程中学习方式的改变。主要观点及创新之处：作为20世纪早中期的基础教育中很受欢迎的教学方法，项目方式从农业和工艺中借取了理论依据，然后将这种理论应用于所有学科的学习中，但是由于项目学习方法缺乏清晰的定义，教师经常用“定义”来解析课堂上完全以学生兴趣为驱动因素的活动，无视教育的价值。但在最近10年里，有关学习方式与学习环境对学生的影响着两方面的研究有所增长，更有可能实现克伯屈解析的学习过程中所包含的教育学与心理学原则，并为今日课堂上项目的学习所需要的指导，有关项目学习方式应用于学科的问题，在20世纪没有得到回答，但是基于项目的STEM学习却说明，项目学习适合于学科，又是学科的延伸和扩展。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤本课题属基础教育应用研究，注重实践层面，直面现实教育问题。因此，在研究中适合采用实验研究、行动研究与叙事研究等罠略方法系统地探讨基于STEM项目学生学习方式的研究。实验研究实验研究是一种控制条件下的实证研究，旨在考察具体因素的性质及其之间的关系。本课题研究中，项目基于STEM,以学生学习方式为自变量，以STEM项目社团活动，数学、科学、信息技术教师。实验周期为1年。行动研究行动研究从本质上说，是实践性的、应用性的。立足课堂教学实践中，整合科学、技术、工程、数学的学生方式，通过改变学生的学习方式，自我发展理念，在教育理念、课堂组织、师生关系、教学方式、等方面进行尝试。在行动研究的组织形式方面，学生自主、开放、合作等学习方式。叙事研究叙事研究是基于现象学理论的一种研究方法。通过日记、札记、笔记等现象学研究的反思性描述方式、教育故事编写方式及时记录在STEM课堂德学习意义的鲜活的教学细节，融入学生的理性思考与独特认识，形成宝贵的智慧结晶。课题可行性分析一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）1・课题负责人陈泽强，是计算机教育专业，任教信息技术学科，担任南沙区小学信息技术教研会会长，2011年参加南沙区骨干教师培训，长期从事信息技术方面的研究。曾指导15名学生获在广州市南沙区电脑比赛中获奖；指导6名学生在广州市电脑比赛中获奖；指导2名学生在第十六届“我爱祖国海疆”全国青少年航海模型教育竞赛广州预赛中获奖；《表格制作-数据统计》获中国信息技术协会教学设计比赛一等奖；《〈寻找小鸟天堂〉教学沒7于与反思》在中小学信息技术教育杂志发表；是市课题《〈基于教育e时代〉的教师专业化发展的研究》核心成员（2009年结题）。项目成员xx，均系小学高级教师、大学本科以上学历，曾在上级教育主管部门的指导下，负责完成或协助多个全国、省、市、区级科研课题研究工作，有一定的理论水平与实验操作经验。二、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）1.本课题的研究经费来源主要有两个途径，一是区教育局承诺“按照市级课题标准和相关管理制度给予经费支持和进行管理”；二是学校按比例在公用经费中支出。学校预算安排有教育科研专项经费。基于此，本课题的研究经费完全可以得到落实。2.学校是省一级小学和广州大学教育学院实验小学