解决问题复习课教案

《解决问题复习课》(补充课)教学设计厦门前埔南区小学李惠芳教学内容《义务教育课程标准实验教科书

数学》（人教版）二年级下册第4单元“解决问题”。学情与教材分析“解决问题复习课”一课是在学生已掌握用除法解决问题的基本数量关系的基础上把平时相对独立的知识进行梳理，加深学生对所学知识的理解，并使之条理化、系统化。同时，针对学生平时容易忽略和混淆的内容有的放矢地设置一些障碍，如寻找相对应量、除法和乘法的区别等，结合具体情境，让学生运用这些知识来解决一些相应的实际问题，并在理解和顿悟中不断充实和完善自己的认知结构，同时从现实情境中提出问题还可以让学生体会数学在实际生活中的应用。教学目标1、在原有知识的基础上，运用已学的知识清晰地理清用除法解决问题的思路。2、根据具体情境解决简单的除法问题，体验学习数学的快乐，增强学习数学的兴趣和自信心，逐步养成回顾和反思的好习惯。3、引导学生通过观察、分析、合作、交流等学习方式，提高学习效率，体会数学学习的作用，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。教学过程一、引入，切题：师：同学们，我们先来个“脑筋急转弯”游戏，看谁的脑筋转得最快。

“小亮的妈妈有三个孩子，老大叫大宝，老二叫二宝，那老三呢？”生回答后，师引导：刚才猜小宝或三宝的同学，他们是受思维定式的影响，我们在解决问题时不能“想当然”，应该认真寻找题目中的作息，找准对应关系，才能顺利地解决问题。【设计意图：大部分学生根据经验会不假思索地回答是小宝或三宝，当有的学生说出是小亮时，引发学生反思，教师再加以引导，唤起学生对良好学习习惯养成的必要认识，为下一步学习做好铺垫。】二、

复习、归纳、师：小亮最喜欢吃糖果了，妈妈买回了12个糖果，看（播放课件）1、辨析练习妈妈买了12个糖果，每袋放4个，可以吃几天？（1）让学生自己读题，想办法解决。【学情预设：学生有的直接在作业本上写下24÷6=4（天），有的可能犹豫了一下，但还是写出了算式，还有的通过读题思考后，把手举起有话要说……教师要安抚举手的同学，让其他同学把算式做完。】（2）汇报解法，师板书，再让有想法的同学说一说见解。（3）师：李老师太粗心了，题目出错了，你们能帮忙改改吗？(出示课件)。你们会解答吗?（4）就这道题,你找到哪些对应信息（数量关系）？【设计意图：语文教学中强调“语感”，数量关系中的“数感”如同“语感”一样重要。这种只可意会，不可言传的感觉，正是一个学生能力的体现。这里稍稍改变了出题的呈现方式，就把解决问题所需数量间的关系融到矛盾冲突中，调动学生已有经验，在一次次思维冲突中，使学生对用除法解决的问题数量间的关系有了畅快的感悟，提升了数量关系认识的清晰度。】2、对比练习小亮每天吃8个糖果，吃了4天，？小亮4天吃了8个糖果,？（1）找信息，提问题、列式解答，同桌说说想法。（2）第一小题为什么用乘法计算，第二题为什么用除法计算？（实际上再求什么？）（3）两题中的“8个糖果”表示的意思一样吗？【学情预设：学生读题后，可能有些学生会无从下手，有些学生会把两道题混淆，教师不要急于更正，而是让学生通过交流和思考，找到相关联的数量关系，提高解决问题的能力。】【设计意图：一是检测学生是否清晰掌握用乘法和除法解决问题的最基本的数量关系，对给出的信息进行正确的辨析和选择。二是培养学生倾听的良好习惯，学会听清同桌说什么，并能发表自己见解，做出判断。】（4）(针对第2小题)你还能提出一个两步计算的问题吗？在学生提完问题的基础上，补充“8天一共吃几个糖果？”引导学生用不同的方法解决问题，并说说自己的解题思路。【设计意图：通过这道题的复习，开阔思路，进一步提升学生对用除法解决的问题更完善、更全面的掌握。让学生对所提供的信息做出选择与判断，并通过辨析与讨论，培养学生思维的合理性与严密性，而且让学生学会在同一题中用不同的方法解决，培养解题的策略，懂得具体问题具体分析，对所学的知识活学活用，体现出以人为本的教育理念，把本节课推向高潮。】3、逆向练习，，小亮每天吃的是哥哥的几倍？（1）师：要求这个问题必需先知道哪两个作息？你能补充完整吗？（2）依学生回答，补充完整，独立列式解答，并让学生说说怎么想的？（实际上求什么？）【设计意图：复习“倍数”问题，通过补充条件这一形式，意在培养学生逆向思维的能力，让学生经历从问题出发、补充条件、寻找信息，解决问题的全过程，理清解题思路，从而提高学生解题方法】4、综合练习师：刚才，同学们很顺利地解决小亮吃糖果的问题，如果，再补上一信息，你能解决像这样的有关倍数的问题吗（课件出示）小亮每天吃8个糖果，吃了4天,哥哥每天吃4个糖果，小亮每天吃的是哥哥的几倍？小亮4天吃了8个糖果,哥哥每天吃4个糖果，小亮每天吃的是哥哥的几倍？（1）学生独立完成，师巡视、说说自己的想法。（特别是第2小题，问题是否正确）（2）对比两题，引导学生分析数量关系，理清解题思路。【设计意图：第一题设置多余信息，第二题的问题故意出错，且是两步计算的应用题，让学生通过比较分析，判断、排除多余条件，找准对应数量关系。】5、应用练习师：今天我们复习了用除法解决的数学问题，你能自己联系生活实际，提一道除法计算的问题吗？三、课堂作业：见练习纸。四、小结、引申：这节课我们学的是什么，你有什么收获？教学追记：本课内容是在教学完“解决问题”后，学困生出现了较多的解题困难，中等学生出现混淆时，而增加的补充课时。教学目的是培养学生认真读题，发现题目中的数学信息，找准对应关系，学习分析思考，从而解决问题。本课的几个优点：1、注重学习方法的指导，巧妙的课前“脑筋急转弯”游戏，即调动了学生的学习热情又点出了解决问题的方法与关键。2、重视学生数学思维的培养，本课我设计了针对性强的复习题目，如：1、辨析练习（基础题）2、对比练习（补充问题）3、逆向练习（补充条件）4、综合练习（两步式题）通过层层递进的设计帮助学生清晰地理清解决问题的思路(正着想、倒着想)。不足之处：1、在辨析练习（基础题）中我渗透了对应关系，只是体现了信息与问题间的对应关系，但少了信息与信息内部之间的对应，所以孩子在“4天吃8个糖果”与“每天吃8个，吃4天”这两种类型不能较好地区分。2、，在“8个糖，每4个分一袋，可以分几袋”这题，在列式过后，除了问“为什么用除法计算”外，还可以让学生学会表述，这道题实际上求“8里面有几个4？”感受“包含除”的意义