2022-2023学年部编版高中语文选择性必修上册9-《复活（节选）》教学设计

国家统编教材高中语文教师培训教学设计选择性必修上册第3单元第9课复活（节选）【教学目标】1.了解列夫·托尔斯泰的生平经历和主要作品，了解《复活》的主要内容，积累文学常识。2.梳理小说的情节，分析并概括人物形象。3.分析并学习小说中的细节描写，以及对于人物语言、动作、心理的精妙刻画。4.结合小说的内容及创作背景，探究小说的思想主旨。【教学重难点】探究小说的思想主旨。分析小说中对于人物的描写。分析小说中对于人物的描写。【教法学法】教法：问题引导、小组讨论、多媒体展示学法：课前预习与小组合作【教学过程】教学内容教师活动学生活动设计意图环节一;导入以题目解说形式进行导入。“复活”从字面上看指的是“死了又活过来”，一般指的是肉身的复活，而通过列夫·托尔斯泰的长篇小说《复活》，我们可以去认识另一种更为高级的复活类型——精神的、灵魂的复活，并从列夫·托尔斯泰笔下的主人公身上去感知美好人性的复归。学生齐读学生回答为本节课所学新知识做铺垫环节二：学习新知，解读文本1、出示“学习任务”2、白板补充作者与创作背景。列夫·托尔斯泰，俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家之一，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，也创作了大量的童话，是大多数人所崇拜的对象。他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的镜子”，列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流”的作品。《复活》是托尔斯泰晚年的代表作，当时（19世纪末期），俄国的农奴制和俄土战争，使俄国农民生活在水深火热之中。在这样的历史背景下，托尔斯泰看到了社会问题的本质所在，对农民产生了深深的同情，世界观发生激变，抛弃了贵族地主阶层的传统观点，站在广大农民的立场，观察俄国的社会现实，代表农民阶级发表意见。他以清醒的现实主义态度抨击社会现实，揭露俄国社会制度的本质。列夫托尔斯泰在此背景下创作出的《复活》是俄国批判现实主义文学的高峰。3、展示重点字词4、生自由朗读，对全文结构进行划分，并简述文中聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃的情节。教师预设1：开端：隔栏相见（1-26）发展：长凳交谈（27-52）高潮：卢布插曲（53-70） 结局：结束会面（71-78）教师预设2：。聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃，可玛丝洛娃一开始并没有认出他，后来看到他激动的神气，认出他来，觉得很惊奇。聂赫留朵夫向她问起孩子，她不愿触动心底的创伤，用简短愤恨的话对答，把他当作可利用的男人，微笑着向他要了十卢布。聂赫留朵夫从玛丝洛娃的言语、神情中觉察到她“已经丧失生命了”，但他仍坚持请求她的宽怒。5、以同桌为单位，在文中快速寻找有关赫留朵夫在探望过程中能够体现其内心经历变化过程的句子并分析聂赫留朵夫是怎样一个形象？教师预设1：4段“我想见见你...”通过语言描写表现思想上的矛盾。12段运用心理、动作、神态等描写表现出急于希望女主能原谅自己。21段运用神态与动作描写体现出男主内心的伤心，表现出对自己的反省。31、33、34段运用语言与心理描写刻画出男主悔恨、内疚与羞耻。60、61、62段运用心理描写刻画了内心利己主义与救赎主义的对抗，为赎罪动摇的依据。63、67、70段运用语言与心理描写刻画出男主精神复活，想要对女主精神的唤醒，预设总结：初见玛丝洛娃，他真诚忏悔、赎罪；当看到她索要钱而变得堕落时，他复活的心在犹豫、动摇；最后，他决定拯救她，希望她精神苏醒。教师预设2：聂赫留朵夫是一个宗教式的“忏悔贵族”形象。聂赫留朵夫是一个理想的贵族知识分子。他青年时期单纯善良，追求真挚的爱情。但是贵族家庭使他堕落为自私自利者。他遇见了玛丝洛娃，随后又抛弃她。当他在法庭上再看到玛丝洛娃时，意识到自己是造成她堕落和不幸的罪魁祸首。在为玛丝洛娃伸冤上诉过程中，他的思想开始升华，从地主阶级立场转到宗法制农民的立场。6、以小组为单位结合白板内容进行玛丝洛娃人物分析。在整个会面过程中，作者对玛丝洛娃的笑有六处描写，请同学们快速找出并思考所表达的心理且找出与其他几项没有共同点的一项。作者对玛丝洛娃的笑有六处描写哪一项表达的心理最丰富呢？除了笑，在文中还有哪些玛丝洛娃情感表现吗？玛丝洛娃这一形象有何特点，作者塑造这一人物有何意义，请联系整部小说简要分析。教师预设1：A、她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然一笑。（2段）B、把她那张眼睛斜睨的笑盈盈的脸凑近铁栅栏。（3段）C、她忽然瞟了她一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。（43段）D、她又像刚才那样微微一笑。（53段）E、她鄙夷不屑地——他有这样的感觉——微笑着说。（65段）F、她说，做出一种要讨男人喜欢的媚笑。（76段）预设：E。E项表达的是鄙夷不屑的心理。其他各项都有讨好献媚的心理。教师预设2：C。C项既有嫌恶，又有妖媚，来讨好聂赫留朵夫，又装出一副可怜的样子，以便获得好处。这个心理是非常有层次的，既有内心真实情感，又有刻意的表现在外的情感。紧扣了她的身份特征。明明嫌恶、鄙夷，却能如此一次次献媚，说明玛丝洛娃心灵麻木了，彻底堕落了。教师预设3：①眼睛：聊天时眼睛不看他。②神态描写。冷冷的。还有70段“粗野可怕、拒人于千里之外的神色”。③语言描写。回答很简单，说明不想多谈。还有“那事早完了”“何必提那些旧事”。其中文中多次写到玛丝洛娃“斜睨”的眼睛，更为通过典型的神态描写，刻画了玛丝洛娃现在对人的冷漠与敌视，也暗示她生活的不幸。教师预设4：玛丝洛娃原本是个善良、纯朴、天真无邪的少女，自从被聂赫留朵夫引诱和抛弃后，她沦落为妓女，又不幸被诬告为毒害他人的凶手，陷于冤狱之中。她作为俄国下层群众的典型代表，经历了由天真烂漫逐步走向堕落，又从天昏地暗中良知觉醒，最终实现精神复活的曲折历程。作品以清醒的现实主义撕下了一切假面具，揭露了当时俄国整个官僚体系的腐败以及各级官吏的丑恶嘴脸，表达了农民的反抗精神和革命要求。《复活》以玛丝洛娃的人生经历与思想沉浮为主线索，深入探讨了其精神复活的必然性，不仅凸显了其丰富饱满的人物形象，更突出了这一形象对俄国底层人民实现精神复活的重大意义。7、总结中心思想《复活(节选)》一文，通过聂赫留朵夫鼓起勇气面对曾被自己深深伤害的玛丝洛娃，忏悔当年的罪恶，祈求宽恕，探讨了人的精神的“复活”之路，寄寓了作者的人性理想。同学自行展示自主学习成果及素材学生对补充内容进行积累。3、学生代表范读，其他同学进行标注整理。4、学生自由朗读并对全文结构进行划分且简述情节，由小组代表回答。5、以同桌两人为单位结合白板内容展开讨论并回答。6、以小组为单位结合白板问题与整部小说内容进行讨论并由小组代表回答。7、学生思考并选学生代表进行回答，明确学习任务。了解作者与创作背景使学生掌握文本中重难点字词。梳理文本理清故事情节。引导学生人物分析，并以合作讨论形式培养学生合作探究能力。以问题串的形式，引导学生人物分析，并以合作讨论形式培养学生合作探究能力。探讨小说精神意义。环节三：素材积累素材积累一列夫·托尔斯泰名言1.人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意愿放弃它。2.随便什么都比虚伪和欺骗好。3.要记住！情况越严重，越困难，就越需要坚定，积极，果敢，而消极无为就越有害。4.理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。5.要尽可能做一个对祖国有用的人。学生整理并背诵素材积累有助于学生揣摩列夫·托尔斯泰思想与精神。环节四：布置作业以《