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文档简介

教学设计课程基本信息学科生物年级八年级学期秋季课题尝试对生物进行分类教科书书 名:生物学八年级上教材出版社:人民教育出版社 出版日期:2013年6月教材分析本节课是人教版八年上期第六单元第一章的第一节。在此之前,该版本教材已经呈现过包括植物、动物(含人体)、细菌、真菌和病毒这些类群的生物,提供给学生足够的生物学事实,为学生科学的分类提供了充足的依据。通过前五个单元的学习,学生对生物圈中的各类群有了较全面的了解,这就为学生生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类,既是对前面所学的生物圈中的各类生物的梳理和归类,让学生对整个生物圈的全貌有一个概括性的了解,从而学习科学的分类方法,同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义奠定基础。在此之后,呈现出的是生物多样性,包括八年级下册的生物进化历程等内容都须建立在本节课的分类基础上,所以这节课起到了承上启下的作用。学情分析1.知识储备:通过前五个单元的学习,学生对生物圈的全貌有了较全面的了解,但植物的相关知识是七年级学习的,大部分学生对各类植物特征有所忘记,所以要在课上适当的复习相关知识。同时学生对生物分类方面的知识比较陌生,所以教师要引导学生进行分类活动,从尝试分类活动中,让学生体验分类的基本方法,了解分类。2.年龄特征:初中学生活泼好动,有很强的好奇心。对分类法也有所了解,但缺乏准确的归纳,而单纯讲解生物分类方法就会显得枯燥,学生自然就没有学习的兴趣。所以,我让学生亲自体验将6种植物分类,调动了学生的学习兴趣。学生在活动中不自觉的分类意识,通过老师的适当点拨,上升到科学而准确地对分类的方法的认识。通过进一步的引导,让学生了解生物分类的方法并联系生活,提升学生的分类意识和分类能力。教学目标(一)知识目标:

1.尝试根据植物的主要特征进行分类。2.说出对生物进行分类的方法和依据,以及对生物进行分类的意义。(二)能力目标:

1.进一步提高学生的观察、思考、比较、分析判断能力。2.通过探究生物分类活动,培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。3.通过小组讨论合作,加强团结协作能力、发现和解决问题的能力,掌握分类技能。(三)情感目标:

1.通过做一个小分类学家的活动,让学生充分体验科学研究的乐趣。 2.通过活动,使学生进一步了解生物的多样性,增强保护生物的多样性、保护环境的意识。教学重难点教学重点:尝试根据生物的特征对生物进行分类,学习生物分类的方法。教学难点:

1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。2.通过观察与思考,总结出生物分类的方法和依据。教学方法观察法、讨论法、谈话法教学过程(一)情境导入

利用去超市买酱油的生活情境,让学生感受到分类的在生活中的广泛应用和分类的意义。结合《本草纲目》书名由来的小故事,引导学生了解李时珍对药物的分类方法,认识其在世界生物分类史上的重大意义,提升学生对生物分类的价值判断,增强学生的民族自豪感。在开拓视野的同时,增进学生对科学分类重要性的感性认识。(二)授新课

生物圈中已知的绿色植物有50余万种,动物有150余万种。为了更好的了解、研究各种生物,进而科学的保护、合理的利用生物资源,今天就让我们做一个小小的分类学家,尝试对多样的生物进行分类。在七年级上册,我们根据生物的形态结构特征,我们可以将地球上的生物分为植物、动物、其他生物(细菌、真菌、病毒)怎样对这些类型的生物做进一步的分类呢?首先,让给我们从植物分类开始。一、植物的分类

1.实物展示并介绍老师准备的6种常见的植物:水绵、葫芦藓、鳞毛蕨、油松(枝条和松果)、玉米叶片和果实、向日葵(花朵、叶片、葵花籽)

2.【学习任务一】观察六种植物

任务内容:将同学分为4组,每组6人,以小组为单位认真观察各种植物,总结归纳它们的特征并填写观察记录单。3.【学习任务二】尝试初步分类

任务内容:以小组为单位思考讨论,找出这些植物的共性和差异,尝试将他们一分为二,并写出分类依据。成果展示:以小组为单位,每组推选一位发言人上讲台,通过讲解和拖动植物图标的方式展示初步分类的结果。教师总结:每一小组的分类依据并不完全相同。分类依据不同,分类的结果就会存在差异。所以,应当怎样分,并没有一个标准的答案。4.【学习任务三】尝试再次分类

任务内容:请各小组在初步分类的基础上进行修正和完善,尝试进一步分类,直至将这6种植物彻底分开。成果展示:以小组为单位,推选3位同学上讲台。甲同学——讲解分类过程;

乙同学——用磁贴在白板上粘贴分类依据;

丙同学——用磁贴在白板上粘贴植物图片,正确归类。教师总结:

(1)分类方法——二歧分类法(将特征不同的一群生物,用一分为二,逐步对比排列的方式进行分类。)(2)分类依据——形态结构①通过池杉的例子,讲解地球上地形复杂、气候多样,生物在长期进化的过程中已经出现了很多适应性的变化。依据生活环境来分类,可能不够准确。所以,生物学家在对植物进行分类时,往往依据的是植物的形态结构特征。②对于被子植物,根茎叶在植物的一生中存在时间较长,受环境影响大,其形态结构在长期进化的过程中可能会出现适应性变化。花、果实、种子在植物生长过程中出现较晚,生存时间也较短,受环境影响比较小,其形态结构特征比较稳定。因此,在被子植物中,花、果实、种子往往做为分类的重要依据。③生活囧事分享:老师根据花的特征判断是梨花,并借助手机软件“形色”拍照搜索确认也是梨花,但大学的植物分类学老师判断为山荆(jing)子。通过这个囧事的分享,让学生意识到观察时需要做到全面细致,才能得到更加准确的答案,不能只局限于植物的某一结构的形态特征。(3)分类的意义——通过分类可以方便我们弄清不同生物之间的亲缘关系,便于我们更好的了解、研究各种生物,进而科学的保护、合理的利用生物资源。过渡:我们了解千姿百态的植物可以根据他们的形态结构特征,通过一分为二、逐步对比排列的方式进行分类。那150多万种动物如何分类呢?二、动物的分类

1.图片展示鲨鱼、白鲸、鲸鲨,鲨鱼是海洋鱼类,白鲸是哺乳动物,引发学生思考鲸鲨是什么动物?需要哪些方面的信息?2.提供鲸鲨的“身份信息”,引导学生思考判断得出鲸鲨属于鱼类。3.教师总结:由于动物的身体结构更为复杂,生理活动更加丰富,我们对动物进行分类时,除了要比较其形态结构,往往还要比较动物的生理功能。4.课后学习任务:老师选了10种具有代表性的动物,请同学们在课后尝试依据形态结构和生理功能特征,使用一分为二,逐步对比排列的方式进行分类,小组成员相互合作完成分类表解图,下一节课各小组分享你们的分类结果。板书设计:

第一节尝试对生物进行分类 分类方式:一分为二,逐步对比排列 分类依据:形态结构 生理功能 分类意义:了解、研究、保护、利用教学特色1.基于教学目标的设计:本节课设计了三个学生活动:观察植物特征、按一定的依据尝试初步分类、在初步分类的基础上尝试再次分类,体现了学生对概念的形成过程,符合认知以及能力提升的规律。2.巧设情境:本节课创设的四个情境各有用心:①打酱油情境让学生基于感受产生共鸣,认同分类的意义;②《本草纲目》书名由来的小故事,引导学生了解李时珍对药物的分类方法,提升学生对生物分类的价值判断,增强学生的民族自豪感;③人脑pk软件的情境强化了学生更好地应用科学的依据搜索生物的意识,引导学生

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