校本研修培训记录

校本研修培训记录校本研修培训记录校本研修培训记录校本研修培训记录培训时间地点校办公室培训时间地点校办公室主持人何宗丽参加人员全体教师培训主题怎样上好一堂课一、?要创立好情境，优异导课导课要巧设情境，激情荡趣，惹起思虑，进入状态。要能激倡导学生学习求知的欲望，为下一步学习确定基础，从而收到事半功倍的收效。这正所谓“未有曲调先有情”。?二、教师思路要清楚，正课授课要流畅正课是课堂授课的主要部分，是师生交流、互动的充分表现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效推行的张开与深入，因此正课的推行要围绕学生张开，做好以下四点：1、授课活动要关注学生的生活世界和社会实践?2、授课活动重申学生学习的过程和方法?3、授课活动要关注细节?培训内容4、授课活动要发展学生的思想三、课堂授课要自始自终，结课要做到耐人回味?结课是课堂授课过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完满的过程，否则课堂授课就出弊端，学生的学习也会碰到影响。即我们所说的“虎头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种方法：?1、概括全篇，深入主题?2、巧设悬念民，惹起思虑?3、交流成就，分享感悟以上是我在结合多位教师的课堂授课基础上，结合相关理论产生的个人见解，其中必然有不足之处，希望各位责怪指正。感谢！主持人华真辉参加人员全体教师培训主题新课程下怎样备课目前，中小学授课中依旧存在着一个特别突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很悲伤。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量深重而无效的备课占用了教师的时间和精力，因此我们应该依据“有效授课”理论对教师备课进行改革。有效授课理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是授课的效益问题。“备课”是教师重要的授课行为，更应重视效益。?一、备课的目标要重实效。?新课程有新“课标”，教师备课的真实目标就是怎样达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课可是为了完成任务，因此要么没有目标，要么目标不合实质、不具体；二是目标多重视知识教授与获取，重申教师授课行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要请教师备课的有效目标必定既重视学生能力的培养，又重申师生双边、多边活动的过程。?二、备课的形式要合实质。?培训内容传统的备课形式主若是教师单唯一人或苦思冥想、或照抄参照资料，且必定每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实质上成了“背课”，特别是教师上优异课、示范课总是把授课方案记熟，尔后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之要旨是相悖的，只能使教师费力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵便多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同样而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应重视花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些种类的课不用拘泥于将所有都写在备课本上。有平行班级的，应大力倡议“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，倡议在书上“点画标明”，让他们腾出精力和时间搞研究。?三、备课的议论要促发展。?传统的备课议论对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特色，扼杀了教师的创立性。依据“课改”的新要求，教师的备课议论应该表现学科特色、教师特培训时间主持人培训主题

色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无地点校办公室论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。因此，成立一套吻合“课改”要求的新的备课议论标准，是张霞参加人员全体教师促进教师有效备课的要点。我们认为新的备课议论标准应掌握一下原有效授课与有效课堂则：照搬照抄要严禁，如出一辙要否定，过程思路有特色，促进发展目标清楚。培训内容

为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂授课的实践，有序地进行课堂授课，使课堂充满活力活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究授课、设计授课，从而表现学生自主参加教学活动。可是，经过实践研究,我们发现可是成立课堂自主参加授课模式,还不能够完满改变课堂单调愁闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能完整改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解：???有效课堂是有效授课研究的一个重要角度，它是实现有效授课最基本的最重要的路子。有效课堂对于有效授课来说，它是在“课堂”这个特定的时空，授课可否拥有有效性、高效性。???鉴识一堂课可否有效、可否高效，察看的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动向定格”，消除隐含在背后的相关要素，如授课管理宏观层面的所谓促进有效授课的体系建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效授课议论”“教师有效反思”等。从课堂的结果形态去察看“有效性、高效性”，再去研究完成获取优异授课收效的路径与方法，有利于改进授课。???有效课堂最基本、最要点的要素是情境诱人度。建构性授课重申情境创立，重申修筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的授课方案，因为这使学生走开了产生问题的详细背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的看法与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件亲密联系的，总是真实而复杂的。?一般来说，所创立的情境着力表现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也能够简单地说，创立的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参加到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。????建构性授课重视以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是差异于传统课堂授课的显着特色。既然是“学习”，就必定有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动收效和活动体验。学习活动的成立，就应该是这些授课基本事项在课堂授课情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹办与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思想发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传达、多种感官协调活动为基本方式。???“学生是学习的主人”表现在授课过程中，那就是充分彰显学生学培训时间2016.12.7地点校办公室习的自主性。而学生积极、有效地参加授课活动，是实现自主性的最主要的指标。?主持人

李秀玲

参加人员

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怎样写授课反思?1、记成功之举??将授课过程中达到起初设计的目的、惹起授课共振效应的做法；课堂授课中临时应变适合的措施；层次清楚、井井有条的板书；某些授课思想方法的浸透与应用的过程；教育学、心理学中一些基根源理使用的感想；授课方法上的改革与创新等等，详细适合地记录下来，供以后授课时参照使用，并可在此基础上不断地改进、完满、革故鼎新。?记“败笔”之处?即即是成功的课堂授课也难免有大意失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、研究和分析，使之成为今后再教时应吸取的教训。?记授课机智??课堂授课中，随着授课内容的张开，师生的思想发展及感情交流的友善，常常会因为一些偶发事件而产生刹时灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突可是至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因情随事迁而烟消雾散，令人遗憾不已。?培训内容4.记学生见解?在课堂授课过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应该充分必然学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不但使学生的好方法、好思路得以推行，而且对他们也是一种赏识和激励。同时，这些难能难得的见解也是对课堂授课的补充与完满，可拓宽教师的授课思路，提高授课水平。因此，将其记录下来，能够作为今后丰富授课的资料养分。?记再教设计?一节课下来，静心沉思，研究出了哪些授课规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织授课方面有何新招；解题的诸多误区有无打破；启