《落花生》教学反思优秀5篇

第《落花生》教学反思优秀5篇《落花生》教学反思篇一

《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式〞的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧〞，修改后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要局部是以“实录〞的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出奉献〞的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人〞的道理。如何在进行有效的语言文字训练的根底上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下认识。

一、本节课设计的可取之处

1、课文内容上详略得当，直抓重点。《落花生》是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手〞引导学生理清文章脉络“种花生——收花生——吃花生——议花生〞。并顺势点明本文突出优点“详略得当〞。接下来直奔重点——议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，防止了课堂的拖沓。

2、联系实际，理解文章重点《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。〞是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。出示许地山的个人事迹，用实例告诉许地山笔名的含义。之后让学生自由发言，举例自己身边的“落花生〞一样的人，使学生更好地理解落花生的品质，更希望学生日后能学习落花生的品质。

二、本节课的缺乏

1、课堂上对学生语言标准不到位。语文不只要求老师使用优美合理的语文语言，更要培养学生的语文素养。五年级的学生足可以讲话说的标准。但我平时课上强调较少，导致学生语文语言差。

2、课堂各“任务〞间过渡语表达不清晰。课堂过渡语使连接课堂的关键。老师明确清晰的进行过渡才能使所有学生了解接下来的课堂节奏，不至于是学生跟不上老师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有学生走神的关键因素。日后的上课过程中，要注意这个问题。

3、课外拓展没有发挥实用。

《石灰吟》是学生接触过的“借物喻人〞的古诗名篇。我原本的设想是通过《石灰吟》使学生更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对《石灰吟》中借哪些物喻那些人进行解释，没有到达目的。使学生产生了一定的困惑。今天这堂课经历了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展示在学生的面前。虽然这节课有很多缺乏，但之前试讲的“没有抓住重点〞“时间分配不合理〞“课堂节奏拖沓〞“教态软绵〞这些问题都改正了。经历了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出〞。希望我可以越练越好，越练越进步。

《落花生》教学反思篇二

上周去济宁听了两天优质课，感觉现在的语文课越来越扎实了。没有眼花缭乱的花架子，每一步都扎扎实实，就连导入新课都是开门见山。不管是哪个年级，都把读书、写字作为重点，一笔笔地教，一句句地读，听说读写贯穿于整个课堂。

《落花生》是一篇讲读课文，作者是现代作家许地山。我也从读和写入手，对学生进行扎扎实实地训练。对于生字的学习，我认为教学方法应该多元化，高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的能力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字一定要灵活处理。切莫教条，打击了他们识字的兴趣。

我采取小组合作的方式进行识字写字训练。“茅〞“榨〞“榴〞容易写错笔画，孩子们作为小老师提醒大家注意关键笔画。书写上老师的指导不可少，每一笔，每一画都示范，虽然到高年级了，仍有必要一板一眼。以前我也认为5年级了，孩子有了写字能力和水平，让他们自己去写。但是回看他们的书写，并没有到达5年级水平。他们善于模仿，教师应该成为他们最好的典范。书写评价就像修改作文，需要点评、引导、鼓励才能有进步。

《落花生》教学反思篇三

一、小组合作学习贯穿整个课堂。

《落花生》导学二重在让学生通过朗读感悟，讨论交流读好课文，理解课文内容，知道“做人要做有用的人〞这个道理。课堂上，我运用本组导学案，让学生在小组合作和课堂展示中学习课文。每个版块都安排了小组合作学习。

二、重视学生小组合作的指导。

在安排学生进行小组合作环节时，我先对学生进行合作指导，告诉学生合作先做什么，再做什么，如何合作。学生小组合作秩序良好，效果很好。比方：在学习第二题落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时，我教给学生小组合作学习的方法。我告诉孩子们：第一步先自读，然后小组交流说说哪些方面不同，从哪里看出来的，再全班交流。这样孩子们组内合作操作效果很好。

三、尊重学生的个性化思维。

在提问“落花生〞与“苹果，石榴〞有什么不同时，大多数学生从两方面谈起：一是颜色不同，二是果实生长的地方不同。这是，我班邢一泽这个小男孩举手了，他说：“老师，我觉得还有一个地方不同，那就是区分果实成熟的方式不同。苹果呢，看颜色、形状就知道有没有成熟，而花生呢挖出来才知道有没有成熟。〞我向他投去赞许的目光，说：“你是个特别有想法的孩子，会读书，会思考。〞他又说：“是金子总会发光，就好比落花生。〞我让全班同学为他鼓掌，他不仅说出了自己独特的看法，还想到了“落花生〞的可贵品质，着实难得。

课堂教学是遗憾的，本节课上完，我认为自己有许多不成熟的地方，有待下次教学时改良。

1、时间安排不合理，本节课没有完成教学任务。

2、小组合作学习过多，没有抓住重点。下次上课我要有效进行小组合作，简单的内容可以不进行小组合作，这样也能节省时间。

3、朗读较少。因为时间不够，所以课堂上我让学生进行朗读的时间过少。

总之，在“六步三查〞的课堂上，教师要关注小组合作的有效性，重视学生个体的有效参与，让每个学生在这样的合作学习课堂中展示自我，提升能力，学会学习，学会合作。

《落花生》教学反思篇四

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的《语文课程标准》〔实验稿〕指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〞语文教育的人文性，主要表达在“以人为本〞：关注人的自然开展，生命的健康成长，成认个体差异、尊重个性的健康开展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本〞。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？〞“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？〞“你对作者许地山知道多少？〞等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反应时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生〞这几局部内容后，我提出一个问题：〞这几个局部内容中你最喜欢读哪个局部，为什么？〞让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了开展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生〞这一局部，而这一局部恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践〞〔《课程标准》语〕。在教学中，教师始终要坚持“以人为本〞的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情〞，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。〞学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲〞产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与开展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的保护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体〞，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验〞〔《课程标准》语〕。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？〞我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活泼，个性得以和谐开展。

四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的〞，“应该重视语文的熏陶感染作用〞。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生〞，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结〞，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的。思维有了一个更广阔空间。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思篇五

〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。

我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么议论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进行阅读，思考和小组交流讨论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课的教学