高中生物教案（优秀5篇）

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作为一名教学工，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提升，有助于教研活动的开展。教案应当怎么写才好呢？下面是为大伙儿带来的5篇高中生物教案，亲的绝对与共享是对我们最大的鼓舞。

生物教学设计篇一

教学目标

1．能用图表记录因为昼夜交替的影响，动、植物和人的变化状况；会描述生物天天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、植物开花状况的变化；能试试用不同的方式分析和解读动、植物随昼夜变化的行为特点。

2．乐于用学到的学问改善生活；意识到人与自然要和睦相处。

3．观看动植物和人的昼夜行为变化，知道昼夜变化对动植物的行为产生的影响。

教学重难点：

1、能用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点

2、乐于用学到的学问改善生活；意识到人与自然要和睦相处，培养同学的环保意识。

教具预备：

课件、动植物录像、图片资料、记录

教学过程：

一、导入新课

（结合学生们生活中的一些神奇而又常见的现象引入）学生们，到了晚上你为什么会睡觉？早上即使没有人叫你，你也会按时醒来？展示投影：“夜来香傍晚时花朵都会绽放，发出阵阵香气。”这一切都与什么有关呢？到底是什么影响着动物和植物的生活呢？（同学自由猜测、沟通、汇报）

由此引入新课：《昼夜与生物》

2．引领同学举行猜测与假设。

学生们，人生命的四大特征包括脉搏、呼吸、体温、血压。在一天中，你的这四个特征会有变化吗？假如有，在各个阶段是如何变化的？

让学生们可以靠着自己的生活阅历来猜一猜。

在人的一天中，脉搏、呼吸、体温、血压会发生怎样的变化？

（同学容易汇报）

看来，学生们各有各的主意。下面，教师给你们提供一张表，请学生们把自己的主意记录下来，我们来看看学生们的主意是什么？

（老师为每个学生发一张记录表，内容如下）

身体的活动状况

（收齐学生们的记录表）现在，学生们的主意都在这里了，你们预测的对不对呢？想不想知道？

学生们，课前我们已经收集了自己一天中身体活动的各项数据等资料，下面以小组为单位将你们收集的资料、数据举行沟通认真观看，把其中的隐秘给揭开，好二、小组合作探索一：熟悉一天中人的生活节律

1．学生们，下面分小组沟通自己一天中身体状况的各项数据。利用对数据的分析同学将自己一天中身体活动状况的记录举行沟通，老师巡回指导。

2．学生们，利用对数据的分析，你有什么发觉？

（同学大胆发言沟通发觉）

3．学生们：当清晨醒来时，人体味发生心跳、呼吸加快等一系列变化；傍晚时分，体温会比早晨时上升约1C，血压也从清晨起床时的一天最低点升至晚上的一天最高点；夜里，心跳频率和体温开头下降。这是人类长久“日出而作、日落而息”形成的节律。

三、小组合作探索二：昼夜更替对植物的影响

1、（老师出示多媒体课件：牵牛花图片）学生们：你们知道图中的牵牛花是什么时光开放的吗？

生物教学设计篇二

课题

生物的特征课型新授共性化修改

教学目标学问目标：

1、利用观看一些生物与非生物，会比较它们的区分。

2、举例说明生物具有些共同特征。

能力目标：培养观看能力、分析问题的能力和表述能力。

情感态度价值观目标：增加热爱大自然，庇护大自然的情感；越发热爱生活，珍爱生命。

教学重点

1、能够举例说明生物具有些共同特征。

2、增加热爱生命、庇护自然的情感。

教学难点

培养观看能力和分析问题的能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课

【出示实物】石头、菊花（带有枯枝）、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。

【提出问题】观看并区别以上哪些是生物，哪些是非生物？你区别的理由是什么？

二、问题引领，自主探索

请学生们自主阅读教材p2-5并思量下列问题：

（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎样推断一个物体是否具有生命？怎样区别生物与非生物？

（4）教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征？

（5）观看一下教室，哪些是生物哪些不是？

（人是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？菊花的枯枝是生物吗？）

（6）说一说科学观看的办法和注重事项。

三、出示沟通，释疑解惑

自立出示学习成绩，其他学生举行补充，对于不能解决的问题，小组研究共同总结。

【总结要点】：

（1）有生命的物体称为生物，按照某一物体是否需要养分、呼吸、排解体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征，来推断其是否是生物。

（2）观看是科学探索的一种基本办法……

（3）植物和动物对养分物质的获得方式不同：植物利用光合作用创造自身所需的有机物。

（4）动物和人排出体内废物的方式有：出汗、呼气、排尿。

【你说我辨】下列现象，各反映了生物的哪一特征？

1、蟑螂捕蝉，黄雀在后。

2、葵花朵朵向太阳。

3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。

4、望梅止渴

5、植物生长具有向光性、向水性、向地性……

四、视野拓展，感悟提高

课本学问你还有哪些不明了的？对于生物的特征，你还想知道哪些学问？实际生活中还有哪些生物现象你有怀疑，提出来，大家一起探索……

1、阅读以下短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。

宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供给成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径惟独3—5毫米，却能够汲取人们排出的二氧化碳，通过阳光，使自身产生大量养分物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式举行繁殖，一昼夜产生2—3代。

2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗，它们都是生物吗？你推断的依据是什么？

3.p6练习2

五、巩固训练，检测反馈

（一）、挑选题

下列现象中的物体属于生物是（）

a.机器人弹钢琴

b.火山爆发时岩浆喷出

c.钟乳石在渐渐长大

d.馒头上长出“白毛”

2、牵牛花早晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有些特征是（）

a.需要养分

b.举行呼吸

c.对外界刺激作出反应

d.生长和繁殖

3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）

a.呼吸

b.排出体内废物

c.对刺激作出反应

d.生长和繁殖

4、下列属于生物共同特征的是（）

a.都能运动

b.都能呼吸

c.都有细胞结构

d.都生活在水中

5、下列不属于生命现象的是（）

a.花开花落

b.北雁南飞

c.孔雀“开屏”

d.潮涨潮落

（二）、拓展题

请说出散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天边。）

曲中的生物有：

曲中的非生物有：

推断依据是；___

2、下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：

（1）小猫长成大猫属于。

（2）猫生小猫属于。

（3）鼠听到猫叫，立刻躲近洞里的现象属于。

六、梳理总结，反思升华：

本节课你学到了什么，有什么心得……

【学问网络】

1、观看是科学探索的一种基本办法

生活需要养分

能举行呼吸

能排解身能产生的废物

2、生物的特征

生活需要养分

能举行呼吸

能排解身能产生的废物

能对外界刺激做出反应

生物能生长和繁殖

除病毒外，生物都是由细胞构成

教后反思：

生物教学设计篇三

一、教材分析

《捕捉光能的色素和结构》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第5章第4节《能量之源一光与光合作用》第1节课的教学内容，主要学习叶绿体内色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，把握提取、分别色素的试验办法。本节内容是对第3章细胞的基本结构学问的提高，又是后面学习光合作用原理和应用的基础。

二、教学目标

1、学问目标：

（1）说出叶绿体中色素的种类和作用

（2）说出叶绿体的结构和功能。

2、能力目标：

（1）利用“叶绿体中色素的提取和分别试验，学会提取、分别叶绿体中色素的办法。

（2）利用小组间的沟通与合作，提升同学的语言表述能力及思维的严密性。

3、情感、态度和价值观目标：

（1）利用对“叶绿体中色素的提取和分别”试验的操作，培养同学勇于实践的科学精神和科学态度。

（2）利用联系学问与生产实践的关系，激活同学对生物学科的爱好热爱，分析叶绿体结构与功能的联系，形成结构与功能相统一的观点，

三、教学重点难点

重点：叶绿体中色素的种类和作用。

难点：对试验原理的理解：色素的提取分别过程。

四、学情分析

我们的同学属于平行分班，没有试验班，同学已有些学问和试验水平有差距。有的同学对于毛细吸管怎么用都不清晰，所以讲解时需要具体。对于研磨和过滤等操作同学有一定的基础，但纸层析法是首次接触，需要老师指导并借助动画赋予直观的熟悉。

五、教学办法

1、试验法：细叶中色素的提取与分别同学举行分组试验。

2、学案导学：见后面的学案。

3、新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、出示目标→合作探索、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前预备

1、同学的学习预备：预习试验“叶绿体中色素的提取和分别”，初步掌握试验的原理和办法步骤。

2、老师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探索学案，课后延长拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：两人一组，试验室内教学。课前打开试验室门窗通风，课前预备好细叶、滤纸条、纱布等材料用具，配制好层析液。

七、课时支配：

1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结怀疑

检查落实了同学的预习状况并了解了同学的怀疑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、出示目标。

老师首先提问：

（1）万物生长靠太阳，那么，太阳能是怎么改变成生命活动可以通过的能量的呢？（光合作用或绿色植物的光合作用）

（2）又依赖什么举行光合作用呢？（叶绿体）

老师：这节课我们就来学习捕捉光能的色素和结构。我们来看本节课的学习目标。多媒体出示学习目标，强调重难点。然后出示探索的第一个问题，细叶中有哪些色素呢？已经布置同学们课前预习了这部分，检查同学预习状况并让同学把预习过程中的怀疑说出来。

设计意图：步步导入，吸引同学的注重力，明确学习目标。

（三）合作探索、精讲点拨。

探索一：细叶中有哪些色素呢？

老师：大家提出的这些问题很好，看得出课前仔细预习了。那么我们今日主要来解决这些问题。多媒体出示试验提取和分别叶绿体中的色素的目的要求、材料用具。重点讲解试验原理，强调提取色素和分别色素的不同，其中纸层析法同学第一次接触，所以着重讲解，利用fash动画协助同学理解。

同学明了原理后老师继续和同学分析说明试验步骤，强调试验注重事项，提出思量问题，布置同学举行探索试验，两人一组，分工合作。并让同学在做试验的过程中思量研究所提出的问题。

多媒体出示探索思量题。

（1）研磨时放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的分离是什么？

（2）过滤时，用尼龙布而不用滤纸的缘由是什么？

（3）滤纸条为什么要剪去两个角？

（4）层析时烧杯要加盖，为什么？

（5）为什么要重复画滤液细线？假如只画一次会怎么样呢？

（6）为什么滤液细线不能触及层析液？假如接触了又会怎么样呢？

（7）滤纸条上浮现了几条色素带，其罗列挨次怎样？宽窄如何？这说明白什么？

在同学分组试验的过程中老师巡回观看指导。（课堂实录），

等同学分组试验举行到滤纸条在小烧杯中举行层析时，组织同学在等待结果的过程中沟通试验前提出的思量题，举行师生沟通。沟通到第七个问题时，正巧试验结果也就浮现了，这时找同学出示自己滤纸条上的试验结果，并让同学沟通观看自己滤纸条上的结果，老师出示结果比较好的色素带，总结细叶中色素的种类及色彩等学问。色素的种类及其作用

胡萝卜素（橙黄色）

类胡萝卜素

（含量1/4）叶黄素（黄色）

叶绿体中的色素

叶绿素a（蓝绿色）

叶绿素（含量3/4）叶绿素b（黄绿色）

设计意图：利用引领，同学能深化领悟试验原理，有利于把握操作要领；利用提出探索思量题，注意了实验的探究性；利用同学亲手动手完成试验操作过程，解决了课本中提出的“不能”、“注重”等的缘由，从中找到了成就感，对生物学的学习爱好大有提升。这时进一步提出问题：我们分别出了细叶中的色素，那么这四种色素对光的汲取有什么差别吗？

探索二：细叶中四种色素对光的汲取有什么差别吗？

让同学观看多媒体白光利用三棱镜和白光先利用色素滤液再利用三棱镜的光谱状况，对照思量色素对光的汲取状况，从延续光谱中可以看到不同波长的光被汲取的状况，并给出叶绿素和类胡萝卜素的汲取光谱，同学很简单得精彩素的功能：汲取光能，主要汲取红光和蓝紫光。

然后给出探索二的思量题：

（1）叶片展现绿色的缘由是什么？

（2）为什么许多植物到了秋天叶子就变黄了？红叶是怎么回事呢？

（3）温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？

老师组织同学分组研究，最后师生总结。（课堂实录）

设计意图：利用多媒体的对照给了同学一个感性熟悉，利用看图，提升了同学对图表的分析能力。利用联系生产实践举行拓展，使同学熟悉到学问的价值，提升了学习生物的爱好。

探索三：捕获光能的色素存在于细胞中什么部位呢？

容易介绍前面科学家的讨论成绩，然后多媒体出示叶绿体的结构。这时提出问题：色素详细分布在叶绿体的什么部位呢？（类囊体）

设计意图：本部分学问很容易，引领同学结合前面所学的细胞器来把握。

探索四：叶绿体的作用仅仅是汲取光能吗？

多媒体flash动画出示资料分析中恩吉尔曼的试验。利用试验分析得出叶绿体的功能，并研究恩吉尔曼试验的巧妙之处。

设计意图：利用分析科学家的试验，让同学明的确验设计的原则，提升生物学的科学素质，利用对叶绿体结构和功能的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点。

（四）反思总结，当堂检测。

老师组织同学反思总结本节课的主要内容，并举行当堂检测。

设计意图：引领同学构建学问网络并对所学内容举行容易的反馈订正。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了捕捉光能的色素和结构，那么，光合作用是如何举行的呢？在下一节课我们一起来学习光合作用探究的历史。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析科学家是如何设计试验，如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提升。老师课后准时审阅本节的延长拓展训练。

九、板书设计

一、捕捉光能的色素和结构

（一）捕捉光能的色素

1、色素的种类

2、作用

（二）叶绿体的结构和功能

十、教学反思

本课的设计采纳了课前下发预习学案，同学预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探索点以及同学学习过程中易忘、易混点等，最后举行当堂检测，课后举行延长拓展，以达到提升课堂效率的目的。

本节课的叶绿体中色素的提取分别是课本上重要的同学必做的试验，四种色素与后面要学的光合作用过程联系十分密切，所以在试验室上这节课充分的调动了同学学习的爱好和乐观性，虽然预备试验很棘手，但提升了课堂效率，不用再另找时光做试验。同学分组试验并合作探索，在教师的引领下完成教学重点内容——细叶中色素的种类和作用，并利用亲身实践进一步领悟了试验原理纸层析法，突破了本节课的难点——色素的提取分别过程，在探索试验的过程中同学也提高了生物学的科学素质。整堂课同学求知旺盛，复杂的学问变得容易化，亲手动手操作，加深了印象，提升了能力。生物学科是一门自然科学，需要同学做的试验必需做，时光长了不做试验同学的动手能力显然下降，同样也会影响同学的分析拓展能力。在小组的合作试验中，试验能力强的同学动手能力较好，试验能力弱的同学就差一些。所以老师要着重强调试验的规范性，特殊是试验仪器的使用。

高中生物教案篇四

物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特别在什么地方，利用讨论原生质来讨论。

一、组成生物体的化学元素

问题1：组成生物体的化学元素有哪些？

案例1：经过科学家的讨论，生物体内含有各种不同的化学元素。请按照“玉米和人体内化学元素含量对照表（见扩展资料）”来分析组成生物体的化学元素有哪些。

说明：设计问题串引领同学按照案例分析组成生物体的化学元素。

组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？

组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？

哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？

最后归纳总结如下：

1、基本元素：C、H、O、N

C为最基本元素

2、大量元素：万分之一以上

C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

3、微量元素：必须、很少

e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

二、组成生物体化学元素的重要作用

问题2：组成生物体的化学元素的重要作用是什么？

说明：老师提出问题后，可以利用介绍详细事例来引领同学体味化学元素的生理作用，或者引领同学阅读教材分析。总结归纳如下：

1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

C、H、O、N、P占97%

2、影响生物体的生命活动。

如：B增进花粉的萌发和花粉管的伸长

Mo作为牧草生长的必须微量元素（新西兰草场与钼矿）

三、生物界与非生物界的统一性和差异性

案例2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论？

原生质平均含量

人体内含量

岩石圈含量

C、H、O三种元素

93%

74%

少于1%

说明：老师引领同学分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性

1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。

2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同

板书提纲

第一章、生命的物质基础

第一节、组成生物体的化学元素

一、组成生物体的化学元素

1、基本元素：C、H、O、N

2、大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

3、微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

二、组成生物体化学元素的重要作用

1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

2、影响生物体的生命活动。

三、生物界与非生物界的统一性和差异性

1、统一性：生命元素不特别

2、差异性：含量不同

生物教学设计篇五

教学目标

1、了解人体免疫系统的组成

2、理解和区别特异性免疫与非特异性免疫

3、理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点

教材分析

同学在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的详细组成、免疫的详细过程、体液免疫与细胞免疫的区分等相关学问没有接触过，因此对于免