师范专业认证背景下综合自然地理教学改革研究

师范专业认证背景下综合自然地理教学改革研究摘要我国师范专业认证制度对新一轮课程改革与建设起到了重要的推动作用。综合自然地理是地理师范专业的一门专业核心课程，能够培养学生的地理思维能力。该文以包头师范学院为例，根据师范专业认证提出的课程教学改革理念与目标，针对目前综合自然地理学教学存在的问题，提出将理论与实践紧密结合，采用问题驱动式教学，完善过程性教学方法，充分利用多媒体教学资源等手段，以期为地理师范专业综合自然地理的教学提供参考。关键词师范认证；综合自然地理；综合性思维；教学改革TeachingReforminIntegratedPhysicalGeographyundertheBackgroundofTeachers'ProfessionAccreditation:TakingBaotouTeachers'CollegeasanExampleAbstractTeachers'professionaccreditationhasplayedanimportantroleinpromotingthenewroundofteachingreform.Forthegeographynormalmajor,IntegratedPhysicalGeographyisamajorcorecourse,andtheteachingofthiscourseiscon-ducivetothecultivationofstudents'geographicalthinkingability.TakingBaotouTeachers'Collegeasanexample,basedontheteachingreformobjectivesundertherequirementsofteachers'professionaccreditation,thisstudyputsforwardre-formmeasurestosolvetheexistingproblemsexistingintheteachingofIntegratedPhysicalGeography.InordertoprovidereferencefortheteachingofIntegratedPhysicalGeography,itisproposedthatthetheoryshouldbecloselycombinedwithpractice,theproblem-driventeachingshouldbein-depth,thepro-cessteachingmethodshouldbeimproved,andthemultimediateachingresourcesshouldbefullyutilized.Keywordsteachers'professionaccreditation；IntegratedPhysicalGeography；integratedthinking；teachingreform师范专业认证制度是全而深化教师教育改革的重要举措。2017年10月，教育部下发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，标志着我国师范类专业认证工作全而开始。在师范认证的大背景下，新一轮课程改革与建设势在必行，其相关改革与建设情况会直接影响师范类专业的认证结果，进而影响师范类专业的发展。综合自然地理是地理科学专业的一门专业核心课，是衔接地理科学专业部门自然地理与区域地理之间的一门具有承上启下关键性作用的课程。该课程主要研究自然地理环境的组成与结构、整体性、差异性、节律性等理论内容，以及土地类型、综合自然区划等实践性内容本文根据师范类专业认证要求凝练的综合自然地理教学目标，结合多种教学方法，对该课程的教学内容及方法进行改革，以期为地理师范专业学生的培养打下坚实的基础。1教学改革的必要性综合自然地理学形成于20世纪50年代后期，是一门较为年轻的学科。综合自然地理强调以地理综合性思维研究地理学问题及现象，但不能忽视每个自然地理要素的作用学科形成以来，不断有学者强调综合自然地理在整个地理学知识体系中具有的承前启后作用「2］。综合自然地理学在理论研究以及为国民经济建设服务方而取得了显著成就，在促进部门自然地理学之间的联系及自然地理学向综合方向发展等方而发挥了重要作用⑶。学科形成几十年来，很多学者提出了综合自然地理课程的改革意见。诸如在教学过程中避免重理论、轻实践「4］，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学「5］，积极探索多维互动教学「6］，因地制宜突出区域特色「7］，利用互联网制作多媒体课件「8］，等等。近年来，随着全国师范类专业认证工作的持续开展，师范类专业的进一步建设势在必行。综合自然地理教学改革须基于师范类专业认证的理念，依据具体高校的具体情况进一步整理、细化、完善，从而达到提升课程教学质量、培养学生地理综合性思维能力的目的。包头师范学院是一所地方二本院校，以重点培养服务内蒙古地区的师范生为主要目标之一。综合自然地理课程是该校地理科学专业（师范类）除了人文地理、中国地理、世界地理之外的四大专业核心课之一，在人才培养方案课程设置中具有重要地位。在师范类专业认证背景下，依据专业实际制订新版人才培养方案是新时代每个师范类专业的必然趋势。根据最新的人才培养方案，包头师范学院综合自然地理课程需要实现4个课程学习目标:①综合自然地理知识与能力目标；②学生的地理核心素养目标；③课程实践目标；④沟通协作目标。这4个课程学习目标与人才培养方案中相关的毕业要求相对应，依据具体方案实施配套的教学改革，有利于实现培养目标。通过近些年的教学实践，包头师范学院综合自然地理课程暴露出理论与实践结合不够紧密、问题驱动式教学不够深入、过程性教学方法不够完善、多媒体教学资源利用不够充分等问题。2教学内容的建设与改革2.1教学内容重点突出以包头师范学院2019版综合自然地理教学大纲为例，该课程总#32课时，其中理论课程共计24课时，实践课程共计8课时。根据综合自然地理的课程设置，可以分为绪论、综合自然地理基础理论、综合自然地理三大规律（整体性规律、时间演化规律、地域分异规律）和两大综合自然地理应用（土地类型与综合自然区划）等几方而内容。三大规律及应用为课程重点建设内容，应着重增加这两方而内容的课时比例。三大规律设置10课时，应用专题设置8课时，其余部分设置6课时。在课程讲解过程中，要不断强调客观的自然地理环境是一个自然地理综合体，不断加深学生对于自然地理环境的综合认识，培养学生用综合性思维观察自然地理环境，改善学生习惯于对自然地理环境进行单要素分析的问题。此外，课程实验课共计8课时，其中出野外实验共#4课时（外业线路为：包头大青山南平原一大庙界碑一大青山间忽鸡沟一固阳盆地一达茂高原）。外业路线是一条南北纵贯线，从山前平原到山间地区（阴山大青山段），再到盆地以及高原地区，单程约160公里，可以让学生观察到多变的自然地理综合体。见习前设置2课时的讨论时间，主要用于见习区的资料整理、绘制见习区土地利用图，使学生在实地见习前对见习区域有一个详尽的了解。见习后设置2课时的汇报时间，主要用于分小组见习汇报，重点考查学生综合分析问题的能力。2.2理论联系实际，丰富课程内容综合自然地理课程的理论内容相对于部门自然地理课程更加抽象，学生更加难以理解。在课程讲授过程中，教师应适当引入学生熟悉的身边事物，帮助学生深刻理解理论内容。例如在讲授前苏联的土地分级系统时，关于相、限区、地方的概念，可以引入包头师范学院校园内部及周边绿地等实景加以讲解，还可以让学生绘制相关的刨而图并进行标注，使学生能更直观地理解此概念。在讲授纬向地带性时，引入学生在部门自然地理见习时去过的大青山二老虎沟等地，用山南、山北的植被类型差异，让学生更加直接地感受南北向差异。包头师范学院学生大多数来自内蒙古自治区内的各个盟市，在讲授经向地带性时，教师可以以东西跨度2400多公里的内蒙古自治区作为实例，分析东西向差异，以纬度基本一致、东西跨度较大的两个地点进行比较,例如内蒙古西部的额济纳旗与内蒙古东部的赤峰市。2.3教科研成果融于教学综合自然地理兼具理论研究、实用应用研究的特征。中华人民共和国成立以来，自然地理的综合研究涌现出很多实际成果在教学中，教师应该充分利用这些教科研成果，使教学过程充实饱满，使学生更加易于接受和理解。例如在土地类型章节的教学过程中，引入中国1：100万土地类型图，与土地分级、土地分等、土地分类等知识相结合。此外，由于土壤类型与植物种类联系紧密，教师可以结合生物地理学中的全国植物区系等内容进行讲解，一方而加深学生对土地类型的理解，另一方而让学生进一步理解不同课程之间的关联。教师还可以在授课过程中引入课程思政内容，用对土地类型图的讲解加深学生对我国国土范围的认识。此外，教师应结合学校已有的各种资源库，及时了解并掌握与课程相关的教科研成果，利用多媒体教学资源进行整合与保存,锻炼学生搜集与整理文献等资料的能力。3教学方法的建设与改革3.1基础知识与案例相融合的问题驱动式教学设计完整的项目式实践案例，实现基础知识与案例相融合的教学过程，引导学生自主探究。例如教师在讲综合自然区划的内容时，先对包头市的工农业发展、城市规划、旅游地建设、环境治理等问题进行简单介绍，在激发学生的好奇心后，让学生根据兴趣进行选题，查阅相关资料，运用综合自然地理的理论去分析包头市的综合自然区划特征等。后期的汇报可以通过课堂分组讨论或辩论的形式开展，培养学生的语言表达能力和团队合作能力，助力地理师范生的培养。3.2完善过程性评价方法，设计有效的教学活动增加过程性评价占总成绩的比重，注重在教学过程中建立完备的评价体系，充分利用合作学习策略、翻转课堂等过程性评价教学方法。将总成绩设计为过程性评价（60%）和期末考试（40%）两部分。过程性评价具体包括课堂笔记、作业、小组研究项目等模块。课堂笔记模块考查学生的课堂学习参与情况，如是否记录每个章节的结构、重难点等。作业模块考查学生各方而能力，例如总结归纳能力、查阅资料能力、文字总结能力，提高学生的地理思维能力，考查学生对课程核心内容的掌握情况，锻炼学生理论联系实际的能力。小组研究项目模块主要考查学生的地理核心素养和综合思维能力，锻炼学生的沟通技能和团队协作精神。组织学生以小组形式进行目标学习，学习过程中组员分工合作，共同讨论、发现、解决问题，以成果汇报的形式分组演练，并自评和互评学习成果，通过组间竞争激发学生的主观能动性。例如：让学生小组分工合作，运用地域分异规律研究阴山山脉的地域特征；对于外部因素影响自然地理环境的课程内容，设立课堂竞赛，让学生分组进行讨论、汇报、交流学习；通过小组实际考察，对包头市赛汗塔拉湿地草原进行土地分级，并绘制剖而图。3.3充分利用多媒体教学资源课程中，教师利用视频、Flash动画等手段直观展示教学内容（例如地球能量来源、黄赤交角等内容），使学生记忆更加深刻。教师要为学生提供学习材料，重视学生课堂外的自主学习，培养学生自学及解决问题的能力。课前通过教学平台（超星学习通、蓝墨云班课等）上传