部编(统编)版语文 三上第五单元教材解读课件

三年级上册第五单元教材解读

（习作）三年级上册第五单元教材解读

（习作）1部编(统编)版语文三上第五单元教材解读课件2三到六年级习作单元层层递进在此输入您的封面副标题三到六年级习作单元层层递进在此输入您的封面副标题3三到六年级习作单元层层递进

习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。三到六年级习作单元层层递进

习作难教、难学是公认的，如何改变4具体化思想的习作指导统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。具体化思想的习作指导统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化5义务教育语文课程标准（2011版）中第二学段（3-4）1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。义务教育语文课程标准（2011版）中第二学段（3-4）1．乐6第五单元概述第五单元概述7精读课文

从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手进一步感知方法习作例文形成单元学习成果习作精读课文从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法8重在表达课后题引导学生体会“我”观察的细致。第一题引导学生了解“我”丰富的观察所得。第二题引导学生注意第四自然段中的动词，想象翠鸟捕鱼时的情景，体会“我”观察翠鸟动作的细致。重在表达课后题引导学生体会“我”观察的细致。9第一题重在引导学生了解“我”观察到的事物和场景；第二题重在引导学生了解“我”观察到的草地变化的情况及变化的原因，体会“我”观察的细致；第三题引导学生进行观察实践，并和同学交流观察所得。第一题重在引导学生了解“我”观察到的事物和场景；第二题重在引10“交流平台”是习作单元的灵魂三年级重在培养“意识”和“习惯”留心生活

细致观察

初步实践“交流平台”是三年级重在培养留心生活

细致观察

11观察对象是生活中的常见事物观察对象是生活中的常见事物12采用“五步转化法”确定本单元的单元学习目标。（一）第一步：分解内容标准，分析教材，明确学习结果1、分析教材（1）关于文本解读，识字写字，课后练习（2）前后关联：这是统编版小学语文三年级上册第五单元（二）第二步：根据教材进行学情分析，确定重点和难点（三）第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度（四）第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件（五）第五步：综合呈现学习目标采用“五步转化法”确定本单元的单元学习目标。（一）第一步：分13单元学习目标1、通过学生已有字词的学习经验和课前预习进行自主识字：通过观察、对比、归类指导写字。2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处；能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致，能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况和同学交流。3、结合交流平台和初试身手的内容、交流平台中梳理总结的方法留心观察的好处；初步了解可以调动多感官进行观察；进一步体会作者观察的细致尝试写写自己的观察所得。4.仔细观察一种动物、植物或场景，把观察所得写下来；展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受。单元学习目标1、通过学生已有字词的学习经验和课前预习进行自主14根据学习目标以及“三步法”制定评价任务第一步：依据学习目标类型确定评价方式；第二步：根据学习目标制定相应层次的多种评价任务；第三步：综合考虑，确定并形成评价任务体系。根据学习目标以及“三步法”制定评价任务第一步：依据学习目标类15具体评价任务（课前）评价任务：导学单自学检测：读准生字字音，正确、流利朗读课文。（课中）评价任务一：1、读正确带生字的词语2、读一读用生字、生词编写的句子3、正确、规范书写生字、生词标准：90%以上的学生达到全部正确，10%的学生达到80%的正确评价任务二：我能把课文读正确、读流利。在同学的帮助下能纠正读错的地方。知道每篇课文写了什么，它们有什么特点，并且能用自己的说一说。标准：能正确流利读课文具体评价任务（课前）评价任务：导学单自学检测：读准生字字音，16评价任务三：通过课文的学习，能感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。标准：95%的学生能和同学交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化情况。（课后）评价任务1、听写词语2、积累词语，并练习仿写。评价任务三：17单元终极任务单元终极任务18建议

提倡精读课文的教学目标直接指向表达方法。将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。例文是一把双刃剑，怎样把例文有效利用起来。通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。反对未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。机械使用例文，一一对应仿写。对观察方法的指导过多过细。要求过高。建议提倡反对19三年级上册第五单元教材解读

（习作）三年级上册第五单元教材解读

（习作）20部编(统编)版语文三上第五单元教材解读课件21三到六年级习作单元层层递进在此输入您的封面副标题三到六年级习作单元层层递进在此输入您的封面副标题22三到六年级习作单元层层递进

习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。三到六年级习作单元层层递进

习作难教、难学是公认的，如何改变23具体化思想的习作指导统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。具体化思想的习作指导统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化24义务教育语文课程标准（2011版）中第二学段（3-4）1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。义务教育语文课程标准（2011版）中第二学段（3-4）1．乐25第五单元概述第五单元概述26精读课文

从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手进一步感知方法习作例文形成单元学习成果习作精读课文从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法27重在表达课后题引导学生体会“我”观察的细致。第一题引导学生了解“我”丰富的观察所得。第二题引导学生注意第四自然段中的动词，想象翠鸟捕鱼时的情景，体会“我”观察翠鸟动作的细致。重在表达课后题引导学生体会“我”观察的细致。28第一题重在引导学生了解“我”观察到的事物和场景；第二题重在引导学生了解“我”观察到的草地变化的情况及变化的原因，体会“我”观察的细致；第三题引导学生进行观察实践，并和同学交流观察所得。第一题重在引导学生了解“我”观察到的事物和场景；第二题重在引29“交流平台”是习作单元的灵魂三年级重在培养“意识”和“习惯”留心生活

细致观察

初步实践“交流平台”是三年级重在培养留心生活

细致观察

30观察对象是生活中的常见事物观察对象是生活中的常见事物31采用“五步转化法”确定本单元的单元学习目标。（一）第一步：分解内容标准，分析教材，明确学习结果1、分析教材（1）关于文本解读，识字写字，课后练习（2）前后关联：这是统编版小学语文三年级上册第五单元（二）第二步：根据教材进行学情分析，确定重点和难点（三）第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度（四）第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件（五）第五步：综合呈现学习目标采用“五步转化法”确定本单元的单元学习目标。（一）第一步：分32单元学习目标1、通过学生已有字词的学习经验和课前预习进行自主识字：通过观察、对比、归类指导写字。2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处；能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致，能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况和同学交流。3、结合交流平台和初试身手的内容、交流平台中梳理总结的方法留心观察的好处；初步了解可以调动多感官进行观察；进一步体会作者观察的细致尝试写写自己的观察所得。4.仔细观察一种动物、植物或场景，把观察所得写下来；展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受。单元学习目标1、通过学生已有字词的学习经验和课前预习进行自主33根据学习目标以及“三步法”制定评价任务第一步：依据学习目标类型确定评价方式；第二步：根据学习目标制定相应层次的多种评价任务；第三步：综合考虑，确定并形成评价任务体系。根据学习目标以及“三步法”制定评价任务第一步：依据