读书与不读书的区别课件

读书与不读书的区别31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。读书与不读书的区别读书与不读书的区别31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。读书与不读书的区别现在网上有很多调侃好学生的股子,“那时候课堂上捣蛋半路辍学的坏学生,如今都当上了老板。而同学们眼中的好学生,老师眼中的尖子生,如今正在给辍学的捣蛋鬼在打工。"笑话归笑话,大树想告诉孩子的是,不读书能走上人生戴峰的,那只是少则又少的“写另类人”,那些半路辍学不好好读书的人,他们现在的生活现状绝大多数不乐观那些占了极小比例不读书就成功的人,他们自身具备了成功的素质,机遇、个性、脑子等等,而你们是否具备呢?学生是学习的主人，发展的主体。只有让学生主动参与到教学活动中，通过体验、感知、思维、再造，将新知识建构在其已有的知识经验基础上，才能促进学生主动发展，提高教学的有效性。现代教学论认为有效学习是善于优化学习环境以达到学习目标的学习活动，要使学生学习有效，其关键就是营造一种学习环境。一名优秀的教师要善于创造适合学生参与的教学环境（氛围），让学生在主动参与中建构知识，发展能力，形成健全人格。正如苏霍姆林斯基所说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”那么，如何创设适合学生参与的教学活动呢？1.注重启发式教学启发式教学是促进学生主动发展的教学形式。其实质是激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。在运用启发式教学中应该注意以下几个问题：（1）设计的提问要适合学生实际，符合学生的认知特点。启发源于问题，教师教学中涉及的提问要使学生能有所思、有所想。这就要求教师在设计提问时要站在学生的角度，要关注学生已有的知识、关注学生的思维水平。2.启发要关注现实的生活。教师的教学必须贴近生活，必须从学生已有的生活经验开始，达到知识学习与生活经验的融会贯通。小学语文课本有《锡林郭勒大草原》一课，对没有草原生活经历的学生来讲大草原是陌生的，很多学生对其没有感性认识，理解课文内容就很困难。如果教师能充分利用电教媒体辅助教学，为学生提供比较丰富的感性材料，就会对学生理解课文起到很好的辅助作用。2.注重学生自主探索要充分相信学生，学生通过思考能理解的内容，能获取的知识，一定放手让学生自主探索。注重学生自主探索要注意以下一些问题：（1）要发挥教师的主导作用。教师是学生学习的指导者、帮助者、参与者，教师要走进学生中间，发现学生学习中的障碍，适时地予以启发、点播、帮助，使学生自主学习收到实效。（2）要给学生充足的时间。认识需要过程，思考需要时间，教学中教师要敢于放手，给学生自主学习的时间。（3）要让学生用自己的话表达思考结果。有些教师往往会出现非要学生说出自己预设的结果这样的行为，殊不知这种教学会逐渐抹杀学生思考的积极性，进而使学生失去参与教学活动的兴趣。教学中教师要鼓励学生发表自己的见解，即使是不正确的思考结果也要给学生表达的机会。只有尊重学生的思考结果，才能激发学生思维的积极性和参与教学活动的兴趣。3.注重创设问题情境外因是条件，内因是决定事物发展的动力。只有充分调动学生学习的积极性，学生才会主动参与到教学活动中。如何创设问题情境呢？一是巧妙地创设问题情境。二是教学中适时地质疑。兴趣是最好的老师，特别是小学阶段，学习兴趣的激发会极大地调动学生学习的积极性，提高学习效率。教学中教师要依据学生的年龄、心理特点创设良好的学习情境，调动学生积极参与教学活动，提高课堂教学实效。4.注重生成的教育资源善于抓住生成的教育资源是激发学生参与教学活动的契机，这一契机的产生源于学生的学习过程。所谓生成的教育资源，我认为是教师在进行教学预设时没有想到或者认为不应是学生学习的难点，但在实际教学中学生产生了困惑或者歧义的地方。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。例如，我听过一节数学课，授课内容是圆锥。当讲到圆锥的高时，教师问：圆锥有几条高？当时有的学生说有一条，有的学生说有无数条。教师适时地抓住这一生成的教育资源，让学生讨论，引导学生认识圆锥体与圆柱体高的区别，学生在解惑中获得发展。■上海师范大学吴忠豪教授主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文课堂教学应从教课文到教语文。”这一主张鲜明、有力地回答了“语文课应该教什么”和“如何用课文教语文”这两大难题。纵观现阶段博白县语文教学现状，很多教师注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“为什么要这样教”，教学停留在文本内容的理解层面上，引导学生反复体会作者所表达的思想感情，并没有带领学生扎扎实实地学词写字、默读背诵，或是揣摩作者如何正确理解和运用语言文字遣词造句、布局谋篇、表情达意等。很多语文课成了思想品德教育课，“种了别人的田，荒了自己的园”，导致语文课堂教学效率不高，小学生的语文学习能力较差，碰到口语交际和作文题就害怕。大部分学生在考试前拼命背作文，如果没能背中一两道试卷里的命题，考试时就无从下笔，有的学生甚至到了小学毕业都写不好一封书信。那么，语文教师究竟如何才能让学生在课堂上学到知识呢？笔者认为，语文教师要根据本体性教学内容组织教学，提高课堂教学的实效性。一、“本体性教学内容”与“非本体性教学内容”的区别《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课教学要突出语言的应用、基本技能的训练、实践能力的培养等，这样的课堂才能凸显出语文学科区别于其他学科的本质特征。上海师范大学吴忠豪教授指出：语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”。本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能。非本体性教学内容不是语文课程本质独有，而是由各科共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育、多元文化等。吴忠豪教授认为，本体性、非本体性教学内容都具有工具性、人文性的特征，其最本质的内涵是让学生学好语言文字。语文课程长期无法摆脱教学效率不高的怪圈，原因就在于本体性和非本体性教学内容的错位。结合语文教学实践可知，很多教师对教学设计、教学目标、教学活动的设置是围绕非本体性教学内容而定，一般分为初读、精读、总结，所教的知识、技能、方法是碎片化的，不是依据这些知识进行规律化教学，教学内容零散、无序、经验化。而理想的语文课堂教学是根据本体性教学内容组织教学，以语文知识、方法和语文技能学习为主，重视学生识记、认知、实践、迁移等能力的训练，而将价值观、情感、审美等非本体性教学内容渗透于语文知识、方法和技能的学习过程之中。二、从“非本体”转变为“本体”、从“教课文”转变为“教语文”的具体策略（一）围绕“本体性教学内容”设计教学目标“教什么”是教学目标，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。教师要提高课堂教学效率就要从设计全面、具体、明确的课堂教学目标做起。教学目标的设计要符合课程标准、教材和学生实际，表述要得当，可操作、可检测强，教师根据语文学科的本体性教学内容设计教学目标时，应注意区分什么是本体性教学目标，什么是非本体性教学目标。以下是南宁市五象小学莫莎莎校长教学《北京》一课的片段。课件出示教学目标：（1）正确、流利地朗读课文，练习默读。（2）会写“坛、城、国、团”等生字。能运用多种方式理解课文中的四字词语，练习运用课文中的四字词语说话。（3）在朗读中感受北京的美丽，培养热爱祖国首都的情感。教学目标（1）（2）体现了本体性教学目标，目标（3）既体现了本体性目标，又体现了非本体性教学目标，教学重点依据本体性教学目标来确定。这样设计的教学目标突出了语文学科工具性与人文性的和谐统一，摆正了课堂教学的方向，使教学达到事半功倍的效果。（二）教学内容要体现本体性明白了什么是本体性目标，教师对本课教学内容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要达到什么样的目的”“掌握到什么程度”就会心中有数。2013年，笔者在苏州参加国培时有幸聆听特级教师于永正执教《珍珠?B》一课。课堂上，于永正老师紧紧围绕这篇课文的“本体性教学内容”进行教学，教师教得轻松，学生学得愉快，高效达成课堂教学目标。以下是课堂教学片段。1.谈话导入。教师抓住“骥”（一匹好马）字引出文章作者，然后让学生读一读作者冯骥才的相关材料，激发学生对作者的喜爱之情。2.整体感知，预习展示。（1）检查学生自学生字词的情况。（重点指导‘雏儿”的读音及“雏”字的书写）（2）检查学生读课文的情况，教师随机纠正、示范，指导朗读。（3）学生概括说说珍珠鸟好在哪里？3.有感情地朗读课文，感悟写法，学习语言，学习表达。（1）学生自主默读课文，思考：珍珠鸟究竟好在哪里？（2）珍珠鸟究竟好在哪里？（生学习、交流展示如下）①外形好。（于老师指导学生有感情地朗读相关片段，生读一示范读一生读，学生通过朗读记住小动物外形描写方法，记住文中精彩的语言。师指导学生默读，渗透打比方的写法指导）②淘气、可爱。（师指导生有感情地朗读。生读，示范读，指导：要读出变化，一会儿……一会儿……―会儿，要有细、粗、高、低音，生练读）③通人性。（有感情地朗读：生读，示范读：抓住动词简单渗透写法，师生比较读，师点评）④珍珠鸟还好在哪里呢？通过和珍珠鸟相处，明白了一个什么道理？（“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”没有多余的分析、提问或感悟，于永正老师引导学生说出“通过和珍珠鸟相处，明白了一个道理”，这就足够了）（3）练习表达。①如果你是那只珍珠鸟，你觉得主人对你怎么样？②现在你们就是小珍珠鸟，你们来写一写冯骥才，你们知道他的什么事情，会对你怎么样，要有具体事例。如想象让你喝了什么、吃了什么等。于永正老师的教学充分体现了语文教学的本体性，体现了读写结合的教学方法，学生先读，教师渗透指导让学生再读，在读中学习语言和表达方法；学生从珍珠鸟的角度写冯骥才，这样的练习是方法的迁移运用，达到学以致用的教学效果，真正落实了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一理念。于永正老师在课堂上没有对课文内容进行分析、讲解，而是引导学生学习、运用语言文字，对于感受人与动物和谐相处，激发学生热爱动物的感情的部分，则渗透在文本内容的教学中。（三）教学方式要突出本体性吴忠豪教授指出：“小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内容是不稳定的，是可以替代的。”关注语文教学的本体性，就要根据小学语文课程内容转变教学的方式，教师要勇于打破一遍遍讲解课文、一段一段分析课文内容的传统语文教学模式，要由“教会知识”转向“教会学习”，要由“内容分析”转向品味、运用语言，要用“课文”来教“语文”。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，教师要善于抓住教材中典型的语言材料进行语言文字训练，引导学生在训练中思考、辨析，领悟其中的规律，从而学到一些语文知识、方法和技能，并能在此基础上学会迁移运用，这是本体性教学内容的“发展”。同时，教师可以打破常规教学，对整篇课文进行整合构建，提炼更有价值的、具有辐射作用的训练点进行教学。如我县教育局教研室卢小奎老师在指导教师进行语文s版教材五年级下册《左公柳》第二课的教学时，通过对课文内容进行有效整合，提炼了三个有代表性的训练点。1.朗读第5至第7自然段。（1）品读左宗棠出力排众议的句子，体会左宗棠铮铮铁骨、一身正?獾挠⑿燮?概。（2）概括左宗棠收复新疆的三点理由。2.品读左宗棠建设新疆的句子。3.本文语言很有特色，如运用了生动的修辞手法、关联词等，找出来读一读，说一说好在哪里？这样提炼训练点真正体现了语文学科的本质特征，既突出了语言文字的运用，又关注了学习方法、技能的拾得及能力的培养，使语文阅读教学变得简单、扎实、高效。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名语文教师，我们要有一双慧眼，根据本体性内容组织教学，聚焦于语言文字的学习运用，要善于发现教材文本中经典的字词、句段、篇章等，从中提炼出训练点，并凭借这些训练点进行迁移运用，把课文中的语言内化为学生自己的语言，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这样才能更好地提高语文课堂教学效率。（责编杨春）读书与不读书的区别31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名1读书与不读书的区别现在网上有很多调侃好学生的股子,“那时候课堂上捣蛋半路辍学的坏学生,如今都当上了老板。而同学们眼中的好学生,老师眼中的尖子生,如今正在给辍学的捣蛋鬼在打工。"笑话归笑话,大树想告诉孩子的是,不读书能走上人生戴峰的,那只是少则又少的“写另类人”,那些半路辍学不好好读书的人,他们现在的生活现状绝大多数不乐观读书与不读书的区别2那些占了极小比例不读书就成功的人,他们自身具备了成功的素质,机遇、个性、脑子等等,而你们是否具备呢?那些占了极小比例不读书就成功的人,他们自身具3老师再往现实一点的方面讲,这是改革开放30多年后的中国,这里再也没有素质低下而钻了政策的空子就能一夜暴富的奇迹,尤其是在即将到来的知识经济时代和大数据时代。这里优胜劣汰,这里适者生存,你的眼界,你的视野,影响着人生轨迹。下面是读过书与未读过书的现状或是未来大家对此可以一笑而过,对与不对看完你们心中自会有答案老师再往现实一点的方面讲,这是改革开放30多年4安身之所是辛苦蜗屠还是家居宽敞,这些条件都看你努力与不努力,你总有一天要会独立或早成晚,现在怀揣梦想,明天江生活。安身之所5同学聚会不是为了攀比,当然也不是为了面子你的圈子会改变你的一切,。考上大学可能真的是你一生的分水岭同学聚会6衣着品味知识所带给你的不只是物质条件的富足,还有看不见的品味衣着品味7舌尖上的差距真的不是夸张,你的大学决定你的眼界你的环境决定你的味觉。你的思想决定你的品质舌尖上的差距8所在城市环境毕业工作,你的能力会将你分配到不一样的城市环境如此,环境如彼所在城市环境9生活习惯这仅仅关乎金钱吗?不,是对生活品质的选择。生活习惯10周末聚会我们说的不是大扎啤酒和醇香香槟,哪个更好喝是闲暇相聚时你的一言一行周末聚会11读书与不读书的区别课件12读书与不读书的区别课件13读书与不读书的区别课件14读书与不读书的区别课件15读书与不读书的区别课件16读书与不读书的区别课件17读书与不读书的区别课件18读书与不读书的区别课件19读书与不读书的区别课件20谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基21读书与不读书的区别31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。读书与不读书的区别读书与不读书的区别31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。读书与不读书的区别现在网上有很多调侃好学生的股子,“那时候课堂上捣蛋半路辍学的坏学生,如今都当上了老板。而同学们眼中的好学生,老师眼中的尖子生,如今正在给辍学的捣蛋鬼在打工。"笑话归笑话,大树想告诉孩子的是,不读书能走上人生戴峰的,那只是少则又少的“写另类人”,那些半路辍学不好好读书的人,他们现在的生活现状绝大多数不乐观那些占了极小比例不读书就成功的人,他们自身具备了成功的素质,机遇、个性、脑子等等,而你们是否具备呢?学生是学习的主人，发展的主体。只有让学生主动参与到教学活动中，通过体验、感知、思维、再造，将新知识建构在其已有的知识经验基础上，才能促进学生主动发展，提高教学的有效性。现代教学论认为有效学习是善于优化学习环境以达到学习目标的学习活动，要使学生学习有效，其关键就是营造一种学习环境。一名优秀的教师要善于创造适合学生参与的教学环境（氛围），让学生在主动参与中建构知识，发展能力，形成健全人格。正如苏霍姆林斯基所说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”那么，如何创设适合学生参与的教学活动呢？1.注重启发式教学启发式教学是促进学生主动发展的教学形式。其实质是激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。在运用启发式教学中应该注意以下几个问题：（1）设计的提问要适合学生实际，符合学生的认知特点。启发源于问题，教师教学中涉及的提问要使学生能有所思、有所想。这就要求教师在设计提问时要站在学生的角度，要关注学生已有的知识、关注学生的思维水平。2.启发要关注现实的生活。教师的教学必须贴近生活，必须从学生已有的生活经验开始，达到知识学习与生活经验的融会贯通。小学语文课本有《锡林郭勒大草原》一课，对没有草原生活经历的学生来讲大草原是陌生的，很多学生对其没有感性认识，理解课文内容就很困难。如果教师能充分利用电教媒体辅助教学，为学生提供比较丰富的感性材料，就会对学生理解课文起到很好的辅助作用。2.注重学生自主探索要充分相信学生，学生通过思考能理解的内容，能获取的知识，一定放手让学生自主探索。注重学生自主探索要注意以下一些问题：（1）要发挥教师的主导作用。教师是学生学习的指导者、帮助者、参与者，教师要走进学生中间，发现学生学习中的障碍，适时地予以启发、点播、帮助，使学生自主学习收到实效。（2）要给学生充足的时间。认识需要过程，思考需要时间，教学中教师要敢于放手，给学生自主学习的时间。（3）要让学生用自己的话表达思考结果。有些教师往往会出现非要学生说出自己预设的结果这样的行为，殊不知这种教学会逐渐抹杀学生思考的积极性，进而使学生失去参与教学活动的兴趣。教学中教师要鼓励学生发表自己的见解，即使是不正确的思考结果也要给学生表达的机会。只有尊重学生的思考结果，才能激发学生思维的积极性和参与教学活动的兴趣。3.注重创设问题情境外因是条件，内因是决定事物发展的动力。只有充分调动学生学习的积极性，学生才会主动参与到教学活动中。如何创设问题情境呢？一是巧妙地创设问题情境。二是教学中适时地质疑。兴趣是最好的老师，特别是小学阶段，学习兴趣的激发会极大地调动学生学习的积极性，提高学习效率。教学中教师要依据学生的年龄、心理特点创设良好的学习情境，调动学生积极参与教学活动，提高课堂教学实效。4.注重生成的教育资源善于抓住生成的教育资源是激发学生参与教学活动的契机，这一契机的产生源于学生的学习过程。所谓生成的教育资源，我认为是教师在进行教学预设时没有想到或者认为不应是学生学习的难点，但在实际教学中学生产生了困惑或者歧义的地方。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。例如，我听过一节数学课，授课内容是圆锥。当讲到圆锥的高时，教师问：圆锥有几条高？当时有的学生说有一条，有的学生说有无数条。教师适时地抓住这一生成的教育资源，让学生讨论，引导学生认识圆锥体与圆柱体高的区别，学生在解惑中获得发展。■上海师范大学吴忠豪教授主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文课堂教学应从教课文到教语文。”这一主张鲜明、有力地回答了“语文课应该教什么”和“如何用课文教语文”这两大难题。纵观现阶段博白县语文教学现状，很多教师注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“为什么要这样教”，教学停留在文本内容的理解层面上，引导学生反复体会作者所表达的思想感情，并没有带领学生扎扎实实地学词写字、默读背诵，或是揣摩作者如何正确理解和运用语言文字遣词造句、布局谋篇、表情达意等。很多语文课成了思想品德教育课，“种了别人的田，荒了自己的园”，导致语文课堂教学效率不高，小学生的语文学习能力较差，碰到口语交际和作文题就害怕。大部分学生在考试前拼命背作文，如果没能背中一两道试卷里的命题，考试时就无从下笔，有的学生甚至到了小学毕业都写不好一封书信。那么，语文教师究竟如何才能让学生在课堂上学到知识呢？笔者认为，语文教师要根据本体性教学内容组织教学，提高课堂教学的实效性。一、“本体性教学内容”与“非本体性教学内容”的区别《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课教学要突出语言的应用、基本技能的训练、实践能力的培养等，这样的课堂才能凸显出语文学科区别于其他学科的本质特征。上海师范大学吴忠豪教授指出：语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”。本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能。非本体性教学内容不是语文课程本质独有，而是由各科共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育、多元文化等。吴忠豪教授认为，本体性、非本体性教学内容都具有工具性、人文性的特征，其最本质的内涵是让学生学好语言文字。语文课程长期无法摆脱教学效率不高的怪圈，原因就在于本体性和非本体性教学内容的错位。结合语文教学实践可知，很多教师对教学设计、教学目标、教学活动的设置是围绕非本体性教学内容而定，一般分为初读、精读、总结，所教的知识、技能、方法是碎片化的，不是依据这些知识进行规律化教学，教学内容零散、无序、经验化。而理想的语文课堂教学是根据本体性教学内容组织教学，以语文知识、方法和语文技能学习为主，重视学生识记、认知、实践、迁移等能力的训练，而将价值观、情感、审美等非本体性教学内容渗透于语文知识、方法和技能的学习过程之中。二、从“非本体”转变为“本体”、从“教课文”转变为“教语文”的具体策略（一）围绕“本体性教学内容”设计教学目标“教什么”是教学目标，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。教师要提高课堂教学效率就要从设计全面、具体、明确的课堂教学目标做起。教学目标的设计要符合课程标准、教材和学生实际，表述要得当，可操作、可检测强，教师根据语文学科的本体性教学内容设计教学目标时，应注意区分什么是本体性教学目标，什么是非本体性教学目标。以下是南宁市五象小学莫莎莎校长教学《北京》一课的片段。课件出示教学目标：（1）正确、流利地朗读课文，练习默读。（2）会写“坛、城、国、团”等生字。能运用多种方式理解课文中的四字词语，练习运用课文中的四字词语说话。（3）在朗读中感受北京的美丽，培养热爱祖国首都的情感。教学目标（1）（2）体现了本体性教学目标，目标（3）既体现了本体性目标，又体现了非本体性教学目标，教学重点依据本体性教学目标来确定。这样设计的教学目标突出了语文学科工具性与人文性的和谐统一，摆正了课堂教学的方向，使教学达到事半功倍的效果。（二）教学内容要体现本体性明白了什么是本体性目标，教师对本课教学内容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要达到什么样的目的”“掌握到什么程度”就会心中有数。2013年，笔者在苏州参加国培时有幸聆听特级教师于永正执教《珍珠?B》一课。课堂上，于永正老师紧紧围绕这篇课文的“本体性教学内容”进行教学，教师教得轻松，学生学得愉快，高效达成课堂教学目标。以下是课堂教学片段。1.谈话导入。教师抓住“骥”（一匹好马）字引出文章作者，然后让学生读一读作者冯骥才的相关材料，激发学生对作者的喜爱之情。2.整体感知，预习展示。（1）检查学生自学生字词的情况。（重点指导‘雏儿”的读音及“雏”字的书写）（2）检查学生读课文的情况，教师随机纠正、示范，指导朗读。（3）学生概括说说珍珠鸟好在哪里？3.有感情地朗读课文，感悟写法，学习语言，学习表达。（1）学生自主默读课文，思考：珍珠鸟究竟好在哪里？（2）珍珠鸟究竟好在哪里？（生学习、交流展示如下）①外形好。（于老师指导学生有感情地朗读相关片段，生读一示范读一生读，学生通过朗读记住小动物外形描写方法，记住文中精彩的语言。师指导学生默读，渗透打比方的写法指导）②淘气、可爱。（师指导生有感情地朗读。生读，示范读，指导：要读出变化，一会儿……一会儿……―会儿，要有细、粗、高、低音，生练读）③通人性。（有感情地朗读：生读，示范读：抓住动词简单渗透写法，师生比较读，师点评）④珍珠鸟还好在哪里呢？通过和珍珠鸟相处，明白了一个什么道理？（“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”没有多余的分析、提问或感悟，于永正老师引导学生说出“通过和珍珠鸟相处，明白了一个道理”，这就足够了）（3）练习表达。①如果你是那只珍珠鸟，你觉得主人对你怎么样？②现在你们就是小珍珠鸟，你们来写一写冯骥才，你们知道他的什么事情，会对你怎么样，要有具体事例。如想象让你喝了什么、吃了什么等。于永正老师的教学充分体现了语文教学的本体性，体现了读写结合的教学方法，学生先读，教师渗透指导让学生再读，在读中学习语言和表达方法；学生从珍珠鸟的角度写冯骥才，这样的练习是方法的迁移运用，达到学以致用的教学效果，真正落实了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一理念。于永正老师在课堂上没有对课文内容进行分析、讲解，而是引导学生学习、运用语言文字，对于感受人与动物和谐相处，激发学生热爱动物的感情的部分，则渗透在文本内容的教学中。（三）教学方式要突出本体性吴忠豪教授指出：“小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内容是不稳定的，是可以替代的。”关注语文教学的本体性，就要根据小学语文课程内容转变教学的方式，教师要勇于打破一遍遍讲解课文、一段一段分析课文内容的传统语文教学模式，要由“教会知识”转向“教会学习”，要由“内容分析”转向品味、运用语言，要用“课文”来教“语文”。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，教师要善于抓住教材中典型的语言材料进行语言文字训练，引导学生在训练中思考、辨析，领悟其中的规律，从而学到一些语文知识、方法和技能，并能在此基础上学会迁移运用，这是本体性教学内容的“发展”。同时，教师可以打破常规教学，对整篇课文进行整合构建，提炼更有价值的、具有辐射作用的训练点进行教学。如我县教育局教研室卢小奎老师在指导教师进行语文s版教材五年级下册《左公柳》第二课的教学时，通过对课文内容进行有效整合，提炼了三个有代表性的训练点。1.朗读第5至第7自然段。（1）品读左宗棠出力排众议的句子，体会左宗棠铮铮铁骨、一身正?獾挠⑿燮?概。（2）概括左宗棠收复新疆的三点理由。2.品读左宗棠建设新疆的句子。3.本文语言很有特色，如运用了生动的修辞手法、关联词等，找出来读一读，说一说好在哪里？这样提炼训练点真正体现了语文学科的本质特征，既突出了语言文字的运用，又关注了学习方法、