小学数学教学中的预习

1、小学数学教学中的预习 一、预习的意义 1、从数学教学中的师生关系看,课前预习是把学生的主动权下放给学生的一种表现。尽管预习的题目由老师设计,但对学生来说,知识的新领域还是自己率先闯入的,学生有“让我先试试”的欲望,无形之中把学生推上了学习的主 体地位。 2、从课堂教学效果看,课前预习能有效地提高课堂教学效果。 预习是一种学习的心理准备状态,为上课打好思维定向的基础。老师上课上什么内容,自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂,这样带着问题走入课堂效果明显会增加。通过预习,学生对所要学习的内容有了一定的认识,将一些困惑和疑问的地方做下记号,在课堂上提出来,师生共同探讨。从而激发了学生的学习兴趣,学

2、生听课时就会主动、有重点、有针对性地进行。这样既节省了不必要的讲授时间,给学生更充分探讨的时间,又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望,从而提高了课堂效率。 3、从培养学生的自学能力看,课前预习是培养学生自学能力的有效措施。 在课堂的四十分钟里,有老师的讲解、提问,又有学生的讨论、练习,因此学生装阅读课本的时间是极短的。而课前预习中学生要看懂课本,完成预习题,除了阅读课本外,不可能问老师,也不可能与同学讨论,促使他们对课本细嚼慢咽,反复思考。如此持之以恒,学生的自学能力也随之提高。 4、从学生的个别差异看,班上每个学生的理解能力是不同的。通过预习,有的学生理解了知识,甚至还提出了不同的见解;有

3、的同学一知半解;有的学生可能一点没有理解这也是正常现象。但他们已带着自己的见解、问题走进新的学习之中。老师上课前抽几个有代表性的学生,了解他们的预习情况,上课时就能做到心中有数,更好地发挥教师的主导作用。 为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的,同时也能使预习更好地为教师教学服务,我们不得不去思考:怎样做好课前预习? 二、预习的策略 教师在布置数学作业时总不忘加上一句:“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”,但学生知道如何预习吗? 小学生年龄小,能力有限,预习时往往不知从何下手,许多学生把预习简单理解成看数学书,预习时走马观花。 1、预习的设计和结构要因

4、人制宜、因课制宜。万能的预习结构、预习方法是不存在的。有的老师为了便于检查预习情况,准备一种“数学预习检查卡”,内容很多项,这种做法除少数尖子能完成外,大部分学生只是应付。根据多年的实践经验,把数学的预习结构定为四个层次(一)初读课本12遍;(2)把握重要的数量关系、公式等;(3)提出一些不理解的问题;(4)做一些基本类型的练习题 2、预习的程度要求。有教师认为,初入学的儿童,重在启蒙,打好基础,预习是中高年级的事。其实,预习与“启蒙”、“打基础”是不相矛盾的。只不过年级不同,预习的要求不同。一般来说,年级越高,预习的深广度的要求也越高,安排预习的时间也越多。要求不切实际,就会流于形式。低年级

5、可安排在课内预习,中高年级可安排在课外预习。 3、预习内容要精心设计。布置学生预习,并不是让学生看看书,而要求老师精心设计题目。举例说明如下。 (1)明知故问。对学生来说容易理解的知识可采用这种方法。如教材十二册中“比例”一节的第二课时。可以布置这样的预习题目: a、阅读课本第33-35页; b、说说什么叫解比例?比例的基本性质呢? (要求把答案写在作业本上,以便检查); c、根据你自学的能力。完成1、写出两个比值是2的比,并组成比例;2、2.8:4与7:10, 3:0.5与 21:3.5是否可以组成比例.(你的根据是什么?) 完成2:完成练习册上的解比例4:x=o.5:12.1:x=7:8

6、2:9=4:x10:99=x:3 为了保证学生看书的时间,又不至于加重学生的学习负担,每次预习可以精选中的部分题让学生去完成. (2)宜少宜粗.针对预习中学生难以理解的部分,预习要求不能太高.学生在预习中能理解一、两个知识点就可以了。这样为后面的学习垫定了基础。如教材十一册中较复杂的分数应用题第一课时,课前可设计这样的预习题: a、阅读课本第5556页(不包括例2); b、能完成准备题的请完成准备题; c、下面三个要求中,任选一个完成。“某县约有30万人,其中六分之五参加人身保险,没有参加人身保险的有 多少万人?可以画线段图,或仿照例子第二种解除法,写出这一题的分析过程,或列式解答。 三、预习

7、后的教学 学生通过预习,对教材有一个初步的了解。在这种情况下,如果还是按老办法上课,学生会感动厌烦,难以调动学生的学习积极性。那么怎样做好预习后的教学呢。 1、充分发挥预习功能。为了满足不同层次学 生的心理需要,教师就根据教学内容,设计不同层次的问题。以“用比例解决决问题”第一课时,当学生明确学习目标后,教师可直接让学生用比例解决“食堂买3桶油用法80元,照这样计算,买12桶油要用多少钱?720元可买多少桶油?”如果学生没有预习,往往要教师示范。而预习过后,可以直接检查一下学生是否真正理解。请各组各派一名代表上来演板,比一比,谁做到又快又好?这样不仅使已理解的学生有了一表现的机会,还没理解的学生也有了一次学习的机会。做完后,可提问“还可以列出不同的比例吗?你每个比表示的意义是什么?能否用算术方法呢?”让学生讨论后得出不同的方法。 2、注重学生发散性思维的培养。发散性思维是寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式,它是创造性思维的核心。在预习的基础上教学,能加快学生理解知识的进程。因此,教师要抽出时间,让学生突破教材的框框,从多方面去寻求答案,加深对数学知识的理