小学数学教案锦集8篇

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学校数学教案篇1

课题：

教学目标

1．使同学掌控的计算方法，能正确进行的口算．

2．使同学能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高同学的抽象思维技能．

教学重点

使同学掌控的计算方法，正确计算．

教学难点

敏捷运用十几减几的口算方法．

教具学具预备

口算卡片、投影片等．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口算【演示课件“”】

2＋9＝3＋8＝4＋7＝5＋6＝

3＋9＝4＋8＝5＋7＝6＋6＝

4＋9＝5＋8＝6＋7＝7＋6＝

5＋9＝6＋8＝7＋7＝8＋6＝

2．〔〕里应填几？【继续演示课件“”】

5＋〔〕＝114＋〔〕＝125＋〔〕＝14

4＋〔〕＝112＋〔〕＝113＋〔〕＝12

二、探究新知．

1．教学例1．【继续演示课件“”】

〔1〕出例如1：11－5＝□．

①启发同学，分组争论、沟通．

②汇报时，说一说是怎样想的．

鼓舞同学运用多种思维，开发同学思维．

想加算减；

数的组成；

由于11－6＝5，所以11－5＝6；

……

③启发同学想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使同学明确：

11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

〔2〕出例如1：12－4＝□．

①启发同学分级争论、沟通．

②联系此题，说一说你是怎样想的？

③启发同学想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使同学明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2．教学例2．【继续演示课件“”】

〔1〕分级争论、沟通，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

〔2〕汇报时，使同学明确：

11－3＝811－2＝9

12－3＝912－2＝10

13－3＝10

3．引导同学对比．

启发想的计算可以怎样想？使同学明确．

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5……

11－4＝7→11－7＝4……

11－3＝8→11－8＝3……

11－2＝9→11－9＝2……

三、全课小结．

略．

随堂练习

1．“做一做”第1题【继续演示课件“”】，投影出示，启发同学说明图意，独立填写．

2．“做一做”第2题【继续演示课件“”】，口算，竞赛．

3．练习五第3题【继续演示课件“”】，分级争论沟通，独立填写．

〔此题渗透统计思想，须要时老师做一下说明．〕

布置作业

练习五第4、5题〔图片“练习四”、“练习五”〕．

板书设计

学校数学教案篇2

教学目的：

通过进一步的练习，让同学熟识的掌控整十数整十数的口算方法。

在练习中，进一步巩固笔算两位数乘两位数的乘法。

进一步进展数学思索，提高同学的解决实际问题的技能。

教学预备：小黑板

教学过程：

一、口算

1．小黑板出示

14+5954-2316×5230×4

168÷830×20**×1050×80

2．完成复习的第1题

提问：13×30，你是怎么口算的？

80×30，你又是怎么口算的？

二、估算

在黑板上写上算式。

23×58

师：假如要估算这个算式，你可以怎么进行口算？

完成复习的第3题

要让同学说明是怎么估算的，把多少看作几十，然后口算出积即可。

三、笔算

小黑板出示：

43×2125×2356×7863×80

并要求第一二小题进行验算。

集体反馈时，要留意让同学口述计算过程，特别是乘数末尾有0的乘法的书写格式。

要留意强调，乘法的验算方法，可以调换两个乘法的位置即可。

四、填表找规律

完成复习的第3题

集体争论，你从中发觉了什么？

通过引导与板书，让同学初步进展，一个乘数不变，另一个乘数扩大几倍，积也跟着扩大几倍。

五、解决问题。

通过条件与问题的分析，让同学感觉到图中的3个书架是个多余的条件，并没有用的。

六、课堂作业。

复习第2、4题。

学校数学教案篇3

教学目标

1．使同学在观测、操作等活动中初步理解面积的含义。

2．使同学经受比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。

3．使同学在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的爱好，进展初步的空间观念。

教学过程

一、创设情境，游戏导入

师：同学们，今日来了这么多听课老师，我们用最激烈的掌声表示欢迎。好吗？

[评析：借助拍手的情境导入新课。]

二、初步感知，认识面积

1．揭示面积的含义。

师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？〔同学摸老师的手掌面〕

师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。〔同学摸自己的手掌面〕

师：〔摸数学书的封面〕这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？

生：数学书的封面大，手掌的面小。

师：把刚才的话说完整，好吗？

生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。

师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。

生1：数学书的封面比我的手掌面大。

生2：我的手掌面比数学书的封面小。

师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？

生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。

师：〔指黑板面〕像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。〔板书：面积〕你能说一说什么是数学书封面的面积吗？

生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。

[评析：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观测黑板的表面等等，用同学自己身边熟知的事物，借助于同学的生活阅历，让同学充分感知，引发新知的生成。在同学沉醉于生活体验时，揭示本节课的主题面积的含义。实时地把生活阅历概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就详细事物，说明面积的意义，为面积概念的形成打下感性认识的基础。]

2．摸一摸，说一说。

师：在我们身边还有许多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？

生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。

生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。

[评析：摸身边物体的表面，观测桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深同学对物体的表面有大有小，可以比较大小的认识，巩固面积概念。同时，还可以渗透全等形等积和面积的可加性等公理，以及其他等量公理，为引进面积单位以及用径直计量法求面积打下基础。]

三、操作试验，比较大小

1．涂一涂。

师：我们讨论了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？〔想〕好，全班分成两大组，来个涂色竞赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，老师说开始，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。〔小组长按要求发给每个同学一张白纸〕

师：预备好了吗？开始！

同学涂色。

师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布竞赛结果：小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。

生1：太不公正了！我们不服气。

生2：他们涂的纸比我们的小多了。

生3：看看我们的纸，比你们的大多了。

师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大？

生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。

[评析：创设激趣的问题情境，让同学形成认知冲突，造成愤悱的心理状态。咱们讨论了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色竞赛，同学兴致盎然。而老师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比较小，另一组要大得多，当然涂起来用的时间就多。这样，当同学看到事实真相之后，对面积的大小也就有了更剧烈的感受。]

2．练一练。

〔1〕想想做做第2题。

出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。

师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？

生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。

〔2〕画面积不一样大的图形。

师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。

生按要求画两个面积不一样大的图形。

选择3~4幅在投影仪上展示，并比较两个图形的大小。

师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗？〔能〕

〔3〕想想做做第5题。

出示学校平面图。

师：咱们再来看一幅学校平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。

生1：运动场的面积比生活区的面积大。

生2：水池的面积比花坛的面积小。

生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。

师：究竟是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢？能一眼看出来吗？

生：看不出来。

师：怎样比较这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢？我们来看下面的例子。

[评析：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观测就能做出判断。对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。]

〔4〕比较图形的面积。

师：〔出示面积接近的正方形和长方形〕这两个图形哪个面积大呢？〔同学看法不一〕

师：咱们光用眼睛看，难以精确地做出判断。你们能不能想想其他的方法？

同学在小组内谈论。

师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想方法比较它们的大小。

同学在小组内活动，老师巡察。

组织反馈。〔略〕

[评析：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当老师出示两个面积很接近的图形时，引起了同学的争辩。这个时候的同学，是带着问题在思索，策略的探求已经从外压转化为求知的内需。]

四、实践运用，解决问题

1．想想做做第3题。

出示图形。

师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的方法吗？

生：数格子！

师：那么，我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。

同学在书上数出结果，写在每个图形旁边。

同学独立完成后，组织汇报。〔数梯形的面积时涌现了分歧，有少数同学的答案是20格。〕

师：到底哪一个答案正确？

生：应当是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。

师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？

生：梯形的面积最大。

2．出示下列图：

师：小明家用方砖铺地，还剩下两个部分没有铺，假如铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？

同学在小组内争论，沟通各自的想法。

师：两块空地各用多少块方砖？

生：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。

师：你是怎么知道的？

生：可以数空的格子。

师：怎样才能把这两块地的空格数精确呢？

生：可以把空出的格子先画出来再数。

师：你来试一试。

同学到投影前操作。〔画出格线，数出空格〕

师：哪一块空地的面积大？

生：第二块空地的面积大。

师：这两块空地，一共要用多少块方砖？

生：16+18=34〔块〕。

3．游戏〔猜猜看〕。

师：同学们喜爱做游戏吗？〔喜爱〕好，我们一起来做一个游戏，规章是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。

师：〔出示一个较大的被分成4格的图形〕请第一组同学看，这个图形一共有几格？

生：〔齐〕4格。

师：〔出示一个较小的被分成6格的图形〕请第二组同学看，这个图形有几格？

生：〔齐〕6格。

师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？

生1：6格比4格多，当然6格的图形大。

生2：不肯定。说不定6格的图形格子小。

师：到底哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。〔出示两个图形〕为什么4格的图形，面积反而大？

生1：4格的图形，每个格子大。

生2：6格的图形，每个格子小。

师：看来，用数格子的方法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。特地用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，我们下节课再来讨论。

[评析：比较面积大小，可以通过观测，运用直觉思维做出判断。对于面积相差不多的两个图形，那么需要用其他的方法，如叠合法、数方格的方法等。用数方格的方法来比较两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比较，归结为两个数的大小比较。教科书以想想做做第3题，引导同学体会这种方法。随后的练习，由于图中没有现成的格子，所以同学既可以比照旁边的方砖，去数空缺处有多少格，也可以先画格子然后数。特地用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，这就为下一节课学习面积单位做了须要的铺垫。]

总评

这节课有以下三个特点：

第一，紧密联系同学的生活实际。着重创设生动的学习情境，让同学玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取同学熟识的事例，作为教学内容。这样，就可以激发同学的学习爱好，使他们感受数学与生活的亲密联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。

第二，强化面积概念的教学。面在学校和中学都是不定义的概念。在教学中，同学很简单把面积和周长混同。关于面积计量，同学先要依据面积概念和面积单位的意义掌控面积的径直计量法〔即数方格的方法〕，然后推导出几个面积公式，从面积的径直计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要留意渗透全等形等积和面积的`可加性两个公理，为径直计量法打好基础。为了防止面积和周长混同，往往用对比题组对同学进行训练。

第三，着重把握探究时机，对同学实施有效的引导，使同学成为学习的主人。教者为同学提供积极思索与合作沟通的空间，不断地引导同学在观测、操作、猜想、验证、推理与沟通的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计留意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。

学校数学教案篇4

教学内容：教科书第52页练习十二的第69题。

教学目的：通过练习，使同学进一步熟识圆锥的体积计算。

教学过程：

一、复习

1．圆锥的体积公式是什么？

2．填空。

〔1〕一个圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的

〔2〕圆柱的体积相当于和它等底等高的圆锥体积的〔〕倍。

〔3〕把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分的体积相当于圆柱的，相当于圆锥的〔〕倍。

二、课堂练习

1．做练习十二的第6题。

老师出示一个圆锥形物体，让同学想一想怎样测量才能计算出它的体积：

让同学分组争论一下，然后各自让一名同学说说争论的结果，最末归纳出几种行之有效的测量方法。例如，要求一个圆锥物体的体积，可以先用软尺量出底面圆的周长，再求出底面的半径，进而求出底面积，然后用书上介绍的方法，用直尺和三角板

测量出圆锥的高，这样就可以求出圆锥的体积。

2．做练习十二的第7题。

读题后，老师可以先后提问：

这道题已知什么？求什么？

要求这堆沙的重量，应当先求什么？怎样求？

指名同学回答后，让同学做在练习本上，做完后集体订正。

3．做练习十二的第8题。

读题后，老师可提出以下问题：

这道题要求的是什么？

要求这段钢材重多少千克，应当先求什么？怎样求？

能径直利用题目中的数值进行计算吗？为什么？

题目中的单位不统一，应当怎样统一？

分别指名同学回答后，要使同学明白这里要先将2米改写成200厘米，再利用圆柱的体积计算公式算出钢材的体积是多少立方厘米，然后再求出它的重量。最末计算出的结果还应把克改写成千克。

4．做练习十二的第9题。

读题后，老师提问：这道题要求粮仓装小麦多少吨，应当先求什么？

要使同学明白，应当先求2．5米高的小麦的体积，而不是求粮仓的体积。

让同学独立做在练习本上，做完后集体订正。

三、选做题

让学有余力的同学做练习十二的第10*、11*、12*题。

1．练习十二的第10*题。

老师：这道题要求圆锥的体积．但是题目中没有告知底面积，而只是已知底面周长和高。请大家想一想，应当怎样求出底面积？

引导同学利用C＝2r可以得到r＝。再利用SR，就可以求得S＝〔〕。再利用圆锥的体积公式就可以求出其体积。

2．练习十二的第11*题。

这是一道有关圆柱、圆锥体积的比例应用题。

可以用列方程来解答。利用题目中圆锥和圆柱的体积之比，可以建立一个比例式。

设圆柱的高为*厘米。

=

*=9。6

〔留意：由于圆锥和圆柱的底面积S都相等，所以计算中可以先把S约去。〕

3．练习十二的第12题。

这道题是拆分组合图形，引导同学认真分析图形，不难看出它是由等底的圆柱和圆锥组合而成的：从图中可以看出，圆柱和圆锥的底面直径都是16厘米，而圆柱的高是4厘米，圆锥的高是17厘米。然后再依据圆的面积公式及圆柱和圆锥的体积公式，就可以求出这个组合图形的体积了。

学校数学教案篇5

教学内容：

教材第63页例4及相关内容。

教学目标：

1．让同学经受探究有余数除法计算方法的过程，掌控试商的方法，懂得通过余数与除数的关系判定所找到的商是否正确，会用竖式计算除数是一位数且商也是一位数的有余数的除法。

2．能运用有余数除法解决一些简约的实际问题，培育应用意识。

3．培育初步的观测、概括技能和积极参加学习活动的立场和习惯。

目标解析：

本课是除法竖式的第二层次，利用乘法口诀试商。教学中应联系到详细的问题情境，充分利用同学已有的计算除法的阅历，引导同学逐步掌控试商的思索方法，让同学在活动中逐步提高数学思维水平，又为后续而学习多位数除以一位数的笔算打好基础。

教学重点：

掌控试商的方法，理解竖式计算的算理。

教学难点：

理解试商的方法。

教学预备：

课件。

教学过程：

一、设疑自探

师生谈话，导入新课

1．回顾上节课的学习方法：借助分小棒掌控除法的竖式计算。

2．揭示课题：这节课我们不分小棒，自己试一试用除法竖式进行计算。〔板书课题〕

二、解疑合探

〔一〕探究试商的方法

1．出示题目：43÷7=□……□

2．引导同学组内争论：算式的商是几？你是怎么想的？

3．汇报沟通。

预设1：商是6，六七四十二，42比43小，且很接近43，余数是1。

预设2：假如商是7，七七四十九，49大于43，说明商大了，要减小1，商是6。

预设3：假如商是5，五七三十五，余数还剩下8，大于除数7，说明商小了，要改成6。

4．师生小结：在找商的时候，要使这个数和7相乘最接近43，且小于43，最末得到的余数比除数小。

〔二〕深入理解余数与除数的关系

1．同学自主列竖式计算43÷7。

2．沟通反馈

〔1〕6与7的积写在哪里？

〔2〕余数1是怎么来的？

〔3〕检验余数是否比除数小呢？假如发觉余数大于除数说明什么问题？假如余数等于除数呢？

〔三〕尝试应用，内化方法

1．完成教材第63页“做一做”第1题。

〔1〕让同学用刚学到的试商方法独立计算，先用竖式计算，再在横式上写出商和余数。

〔2〕沟通反馈时，说一说计算的方法及竖式里每一个数表示的意义，重点沟通如何试商。

〔3〕检验余数是否比除数小。

2．完成教材第63页“做一做”第2题。

〔1〕同学理解题意。

〔2〕独立解答，指定一名同学上黑板板演。

〔3〕集体讲评。

三、质疑再探

1．本节课，你有什么收获？

2．试商时，你有什么好的方法？

3．列好竖式，你是怎样检验的？

四、运用拓展

〔一〕基础练习。

1．完成教材“练习十四”第5题。

引导同学理解“某数里面最多有〔〕个另一个数”的意思，需要同学利用除法竖式试商。

2．完成教材“练习十四”第6题。

引导同学争论：怎样能很快地想出商？

〔二〕综合运用。〔完成教材“练习十四”第10题〕

1．同学先独立思索，再小组争论自己的发觉。

2．集体沟通，感受“商×除数+余数=被除数”。

〔三〕提高练习。〔完成教材“练习十四”第15题〕

1．老师引导同学理解题意。

〔1〕依据“余数要小于除数”确定除数分别为2～9这八个数；

〔2〕再依据“商×除数+余数=被除数”算出与除数相对应的被除数。

2．同学独立解答后，集体沟通。〔这是一道开放题，不要求同学说出全部答案；但对于学有余力的同学，老师要留意培育他们有序思维的习惯，〕

学校数学教案篇6

学习内容：

《圆的认识》〔六班级上册第57、58页内容。〕

学习目标：

1、知道圆各部分的名称。

2、掌控圆的特征，理解半径与直径的关系。

3、学会用圆规画圆。

学习重点：学会用圆规画圆，掌控圆的特征。

学习难点：能娴熟地画出规定大小的圆。

学习预备：圆形纸片、圆规、米尺、铅笔、彩笔。

课前

搜集信息：生活中哪里见到圆？

动手操作：剪好一个圆片。

课中

自主学习：

1、填空：

圆中心的一点叫做〔〕，用字母〔〕表示。

连接〔〕和〔〕任意一点的〔〕叫做半径。

通过〔〕并且〔〕的〔〕叫做直径。

2、用红彩笔描出圆中的半径，用蓝彩笔描出圆中的直径。

合作探究：

探究一：完成学习卡

探究二：

用圆规画圆时，圆规两脚叉开的距离等于〔〕的长度。

〔〕决断圆的位置，〔〕决断圆的大小。

达标训练：

〔一〕基础题〔必做〕

1、判断。

在同一个圆内只可以画100条半径。〔〕直径是半径的2倍。〔〕两端都在圆上的线段中，直径最长。〔〕任意两条半径都可以组成一条直径。〔〕

2、填表。

〔二〕拓展题〔选做〕

用圆规和尺子画一自己喜爱的组合图形。

综合评价：自我评价、小组评价、老师评价。

课后

课外作业：课本练习十三

知识延伸：用圆规和尺子画一个自己喜爱的图形。

学校数学教案篇7

教学内容：

长方体的认识

教学目标：

1.初步认识立体图形、认识长方体的特征。

2.通过观测、想象、动手操作等活动进一步进展空间观念。

3.继续培育同学学习数学的爱好，进一步形成勇于探究、擅长合作沟通的学习品质。

教学重点：

掌控长方体的特征。

教学难点：

通过观测、想象、动手操作等活动进一步进展空间观念

教具运用：

一些长方体物品，课件。

教学过程：

二次备课

一、复习导入

1.谈话引入，回忆以前学过哪些几何图形？它们都是什么图形？〔由线段围成的平面图形〕

2.投影出示教材第18页的主题图。提问：这些还是平面图形吗？〔不是〕老师：这些物体都占有肯定的空间，它们都是立体图形。提问：在这些立体图形中有一种物体是长方体，谁能指出哪些是长方体？

3.举例：在日常生活中你还见到过哪些长方体的物体？