2022幼儿园教师读书笔记心得体会范文5篇

2022幼儿园老师读书笔记心得体会范文5篇读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。

记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。下面是带来的有关幼儿园老师读书笔记心得体会，希望大家喜欢。

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幼儿园老师读书笔记心得体会1

正确对待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面才能的进步。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。从外表上看，老师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实老师这时应该用开展的目光来对待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。老师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去理解孩子心中的世界，理解他们对于事物的看法，从而帮助他们进步分析问题和解决问题的才能。

(一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达才能有可能得到锻炼

,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩〞，我笑着说：“是吗?想个好方法也能玩到的，去想想方法吧!〞有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎〞的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!〞

雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。〞琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩!〞

雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!〞两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了〞其实，从我对他们说“想个好方法〞时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往才能，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?〞

雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。〞接着我又用商量的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?〞

这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯〞笑着追轮胎去了。

在对幼儿施教时，老师常常会发现，一些平时话少和因老师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达才能。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达才能普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强;他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然详细但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打〞来代替，从而夸张了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架〞了。这种夸张事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达才能差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种理论，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言开展是有益的。

(二)在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的才能有可能得到进步

前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。〞健健站在一边说：“我没有看见，又不是成心的。〞小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的!〞这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是成心将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。〞老师看到这一情景，没有去干预，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚抱歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。

从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准那么和美妙情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较浅薄，但是是很可贵的。在上述事例中，老师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。

(三)在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往才能有可能得到培养

一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我!〞

杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给!〞贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。〞

杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝〞的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。〞贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：“如今你先坐，吃罢饭了你还我哦?〞杨军态度坚决地说：“不，给你。〞贝贝也便语气温和地说：“我俩就坐一块吃好吗?〞于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越详细。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与别人交往的时机，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。假如孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种时机。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人〞，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。

如今的幼儿，很少有与人交往的时机，缺乏与同伴交往的经历。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经历的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因此，幼儿间的争吵现象不时发生。作为老师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，理解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往才能的开展。

幼儿园老师读书笔记心得体会2

?学前课程与幸福童年?读书笔记

每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。读了虞永平老师的?学前课程与幸福童年?，突然间觉得自我参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有到达应有的价值与目的，很多时候，我们太过于追请教育结果而无视了教育过程给幼儿带来的多元智能开展的时机;很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探究发现的时机;很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。

这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：

1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应当实在关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的根底…仅有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能欢乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。〞这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，老师的教学设计首先应当关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是老师为其可以做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经历，得到开展的。幼儿的“做〞包括观察、探究、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“经历不是特殊的东西，经历是和环境相接触而来的。〞陈鹤琴指出的“活经历〞的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了表达了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、99.科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一〞这一观点。

2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经历，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿可以在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。

虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应当起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学开展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里欢乐的游戏、探究的情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应当进取地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有方案地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。所以，老师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，可以让幼儿在幸福的欢乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。

3.老师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮助老师进步与成长，老师也要不断充实自我的文化和修养，做合格的支持者、引导者，进取乐观的将幼教事业进展到底。

从老师知识透视幼儿园课程文化，可以看出老师对人类知识的传递起着决定性的作用。老师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的开展。在幼教这种不分人分科的特殊教育方式的环境下，老师必须为幼儿的德、智、体、美全面开展负起必须的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自我各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加老师的学习时机、交流时机，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮助非常大，我受益良多，幼儿园组织的屡次教研与外出学习让我们不断扩大自我的知识面与教育视野。用有效的方法来帮助老师，会让老师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对老师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加进取乐观的态度将幼教事业进展到底的决心。当然，老师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经历等，从课程施行者到课程设计者，从课程设计者到课程建立者，可以让幼儿在我们所创造的环境中习得必须的知识与技能。

作为一名幼儿教育工作者，必需要树立正确的儿童观、开展观和教育观，虞老师的字里行间都浸透着这些正确观念，让我们一齐努力，在他的理论引领下，分享有价值有意义的欢乐课程，为幼儿创造幸福欢乐的童年。

幼儿园老师读书笔记心得体会3

读了虞永平老师的?学前课程与幸福童年?一书，在这本书中，虞老师主要阐述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的开展，其中?种植园地与幼儿园课程?一文给了我很大触动。因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗?

这篇文章，比较自我接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开拓种植园地。而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开拓属于自我的种植园地，开展种植活动。

除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应当是充满植物、充满活力、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。所以，幼儿园必需要有种植园地。种植园地可以在室内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。这样才能帮助幼儿获得种植的经历，热爱大自然、植物的情感。

种植园地到底有什么价值呢?种植活动包括种植方案和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。如在种植方案时，幼儿与老师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的研究与规划，这是搜集资料，整理资料并用于理论的过程。在种植落实时，幼儿实在成为种植、管理、收获的主人。从种植植物开场，幼儿可以获得不一样的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探究不一样方法种植的结果一样吗?种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，开展了合作本领与动手本领。在种植过程中，幼儿还能构成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑——放种子——填土——浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时可以迁移种植的经历。

在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友谊，养成保护植物的情感，同时，在与植物亲密接触的过程中，幼儿可以多观察植物并对植物的生长做一些记录，增强了幼儿的观察、探究的本领，养成初步的科学素养。在管理这一漫长的过程中，还能培养幼儿做事不连续的好习惯。

当幼儿完好地照顾好植物，最终就该收获了，在此过程中，幼儿能理解不一样植物的不一样收获方法，体验收获的乐趣。

同时对植物的果实进一步探究，如对果实的统计、分类、数据分析。幼儿园种植对幼儿来说还有很多的价值，如幼儿可以用植物的果实进展一些装饰，用果实参与到其他的活动中。

看完虞老师的文章，不禁以自我的班级为对象，开场考虑班上的种植区可以怎样丰富。虽然我们班级没有专门的户外种植区，可是在教室以及走廊有很多空间可以利用。如我们可以在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每一天穿脱衣服时对可以对植物进展观察。到了中班，幼儿的职责心也相对增强，可以引导每一天的值日生对植物进展照料，如浇水、除草等，并对其生长情景做详细的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本可以展示在植物的旁边，方便幼儿理解植物的完好生长过程及学会向同伴学习经历。

在教室里的阳台上可以再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还可以做成自我的植物观察日记。在以后开展?我和公园?主题时，这些植物都可以作为公园里的资源。

幼儿园老师读书笔记心得体会4

最近我读了一本书，是美国斯坦福大学教育学院丽莲凯兹教授的?与幼儿老师对话?——迈向专业成长之路。作者讨论了幼儿开展的需求、幼儿开展的原那么、幼儿开展的目的和幼儿开展的评价等问题，提出了适宜性幼儿教育的独特观点，她强调为了幼儿作为一个完好的人的开展，适宜性的幼儿教育目的就不仅仅应重视幼儿认知潜质的开展，更应注重幼儿良好个性、情感态度、社交潜质和行为的构成。书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育〞，下篇为“幼儿教育议题〞共十六章。幼儿开展与教育、幼儿老师的专业成长，一向是幼儿教育领域倍受关注的核心话题。书中的观点对目前我们幼儿老师的开展状态来说，有很多可借鉴之处。

根据美国幼教协会对高质量幼儿园的描绘，详细要求有：

孩子在幼儿园是否感到舒适、简单、愉快，并用心参与到游戏或其他活动中去?

幼儿园里是否有相当数量的受过幼儿教育及心理方面专门训练的老师?

老师能否对不一样年龄的孩子、不一样兴趣的孩子做到因材施教?

老师是否投注时刻、精力，关注并平衡孩子的全面开展?

幼儿园是否认期方案及评估所开展的各项活动?

家长工作是否能做到欢迎鼓励家长观察幼儿园，讨论并参与幼儿园的各项活动?

从以上的标准能看出决定一所高质量的幼儿园的关键词为：专业老师、孩子开展、活动评估。

一、高质量的幼儿园，需要高程度的专业老师

围绕着老师的主角、专业教育者与非专职教育者、老师的行为以及专业老师的成长等问题作者展开了深化独到的阐述。我很受启发。当前，一方面，幼儿园有了自主决定课程的权利，可是园长和老师缺乏经历，在还没有潜质和条件的状况下，往往采用自编“园本课程〞的方法，或误选(有的是被迫选用)品质低下的课程和教育活动。同时，受市场经济的影响，一切向钱看，胡编乱造的所谓幼儿园课程和教材充满着整个市场，优质的幼儿园课程资源缺乏，一些包装得还不错的“课程垃圾〞误导了老师。造成幼儿园教育活动质量总体不高。另一方面，部分老师的专业素质确实还没有到达必须的程度，还不可以较为梦想地有效把握教学活动的特点和规律，幼儿园课程自主化与幼儿老师的专业化之间自然就产生了间隔。

所谓“专业〞，就应有这样三个特点：1、在工作上运用高级缜密的知识。2、根据该知识做决定。3、采用专业行为的准那么。专业的幼儿老师工作中所运用的“高级缜密的知识〞，应来自于开展心理学以及有关儿童社会认知开展等方面的研究。“决定〞是指一个人运用专业知识诊断、分析事件的前因后果，考虑各种可能的行动方式，并评估行动及预测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。“行为准那么〞是指专业人员不管情绪好或坏，喜欢或不喜欢，任何时刻都务必维持必须的水准。

二、开展适宜性课程，需要适宜的教学目的

目前美国比较认同的四种学习目的——知识、气质、技巧、情感

l知识——在幼儿阶段，“知识〞可以广泛地定义为想法、概念、图式、解释、事实、信息、故事、风俗、神话、歌曲及其他的知识资料。皮亚杰提出的三种知识——社会知识、物理知识、数理逻辑知识——在讨论幼教目的时常被引用。

l技巧——“技巧〞是指小规模、详细而比较短暂的行为单位，可以很容易地从外在的行为中观察到或推测出来。例如：剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交朋友、解决问题等技巧。

l气质——“气质〞指的是相当持久的心智习性或在不一样场合中所表现的典型回应方式。如对工作的坚持、好奇、大方、尖酸、阅读和解决问题的倾向。气质是一种行为趋势或行为持续的形式，不是一旦出现就算拥有了，仅有当它重复出现时，我们才能说某人具有这个气质。

l情感——“情感〞指的是主观的情感或情绪状态，如归属感、自尊、信心、胜任感、有潜质或无潜质等等。对于有特殊好处现象的感觉可以很短暂，也可以持续到永久;可以强烈或微弱，也可以是爱恨交加的。在幼儿教育里，价值观与态度可以归入情绪、情感这一类。

我们正在不断建构属于我们自我的课程，我们在强化老师的课程意识和对教育价值追求时，必需要遵循适度原那么，开展适宜性课程，不断探究适宜的教学目的、教学资料、教学方法、教学手段，让幼儿可以获得充分而有效的开展。

三、关注适宜教学的评价，强调气质和情感的积累效应

以下是我根据书中作者的描绘概括出的六条评价适宜教学的标准，可供我们在日常活动中借鉴。

1、原那么上，假如教学能平等地并且同时涵盖上述四种目的，就属于适宜的教学。适宜的教学方法是要让幼儿可以很容易地从亲自动手的直接经历或直接接触的资源中学到所要学的知识。

2、适宜的教学就应在考虑如何教授某种知识与技巧时，同时考虑如何加强使用该知识与技巧的喜欢。

3、气质与情感都是无法直接教诲的，它们是在学习知识与技巧的同时，由互动产生而来的副产品。它们通常是在学习知识与技巧的过程中伴随而来的。

4、气质显然是由模拟偶像或典范，且在自我展现后得到欣赏增强，或在自我展现后得不到称赞或无法到达效果而减弱。

5、假如教学只强调习得知识与掌握技巧，而忽略须同时加强幼儿使用该知识与技巧的气质，就属于不适宜的教学。

6、假如教学能成功地带给幼儿喜悦、欢愉、搞笑、好玩、兴奋的感觉，可是却没有习得我们想要的知识与技巧，也不能算是适宜的教学。

不断关注适宜教