教学市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

沈阳市世纪高等教育教材研究所教学工作一直是学校中心工作，教学工作成败直接影响人才成长，决定着受教育者素质高低。所以，深入探讨并掌握教学基本理论，认真研究不停发展改变教学实践问题，不但对提升学校教学工作质量含有主要理论指导意义，而且对教师专业化发展含有现实促进作用。内容提要教学词源分析教学涵义要求性教学意义教学过程本质及规律教学词源分析（一）汉语中“教学”词义教学词源分析（二）英语中“教学”涵义教学涵义要求性（一）教学含义人们对“教学”认识现有共识也有分歧。中外学者探讨教学概念角度和出发点不一样，了解也并不一致。美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是经过引导学习者对问题或知识体系循序渐进学习来提升学习者正在学习中了解、转换和迁移能力。”教学涵义要求性（一）教学含义王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定知识和技能，同时身心取得一定发展，形成一定思想品德。”教学是一个尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思索和行动主体，在与教师交往和对话中，发展个体智慧潜能，陶冶个体道德性格，使每一个学生都到达自己最正确发展水平活动。教学涵义要求性（一）教学含义尽管中外学者对教学认识和界定存在差异，但也有许多共同之处：第一，都强调教师教和学生学结合或统一，即教师教和学生学是同一活动两个方面。杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买”。教学永远包含教与学，但不是简单相加，而是有机地结合或辩证地统一。第二，都强调了教师教主导作用和学生学主体地位。第三，都指出了教学对学生全方面发展促进功效。由此可见，教学是在教育目标规范下,以教学内容为中介师生互动与交往特殊教育活动。

教学涵义要求性（二）教学与相关概念关系1．教学与教育关系教学和教育既相互联络又相互区分，二者是部分与整体关系。教育包含教学，教学是学校进行全方面教育基本路径。换句话说，教学工作是学校教育工作组成部分，是学校教育中心工作。学校教育除了教学外，还有其它工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。除教学外学校还经过课外活动、社会实践等路径向学生进行教育。教学涵义要求性（二）教学与相关概念关系1．教学与教育关系教育教学教学涵义要求性（二）教学与相关概念关系2.教学与智育关系教学是智育主要路径，但不是唯一路径，智育也需要课外活动等路径才能全方面实现。教学要完成智育任务，但智育不是教学唯一任务，教学也要同时完成德育、体育、美育和劳动技术教育任务。将教学等同于智育轻易造成对智育路径和教学功效产生狭隘化甚至唯一化片面认识。教学涵义要求性（二）教学与相关概念关系3.教学与上课关系教学与上课二者现有联络又有区分。教学是由教与学两方面组成。其中教除了指教师在课堂上教授工作以外，还包含教师在课间对学生辅导活动，而学既包含学生在教师直接教授下学习，也包含学生为配合教师上课而进行预习、复习和独立作业等自学活动。所以，从教与学两个方面来说，教学都不限于上课期间，教学包含上课，上课是开展教学活动主要路径，但不是唯一路径，二者是整体与部分关系。教学意义（一）教学是社会进步和学生身心发展基本路径首先，教学是促进社会发展有力伎俩，是培养合格人才基本路径。其次，教学是促进个体发展主要步骤。教学意义（二）教学是学校中心工作教学是学校主旨功效，是学校别于其它社会部门基本特征。学校以教学为中心，需要妥善安排各种教育活动，全方面提升学校教育质量。教学过程本质及规律（一）教学过程涵义任何活动都是作为一个过程展开，教学也是一个过程。教学过程是教师依据教学目标、任务和学生身心发展特点，经过指导学生有目标，有计划地掌握系统文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观以及培养道德品质，发展个性过程。教学过程本质及规律（二）教学过程特点1.双边性教学过程是教师和学生、教和学双边活动过程，是教师指导学生进行学习过程，既包含教师教一面，也包含学生学一面。教师和学生、教和学，相互对立又相辅相成，各以对方存在为自己存在前提条件。教学过程本质及规律（二）教学过程特点2.间接性教学过程中学生以掌握间接知识为主，这些间接知识是人类社会长久实践经验总结，是人类历史上优异文化结果。这些经过无数次实践总结出来认识结果主要以书本知识形式出现，学生要掌握是经过精心选择、编辑社会科学和自然科学基础知识和基本技能。教学过程本质及规律（二）教学过程特点3.发展性教学是实现全方面发展教育最有效途径，教学是使学生获得全方面发展过程。一方面，教学是一种创造性认识活动，是发展智力和能力基础；其次，教学中学习和掌握知识与学习动机、兴趣、情感及意志定向、调节和控制等心理活动亲密相关。教学过程本质及规律（三）教学过程本质1.教学过程是师生个体认识过程与人类普通认识过程统一人类认识活动形式是各种多样，生产活动、科学试验、艺术创造、教学活动等都是一个认识活动。显然，教学活动是人类一个认识活动。在教学活动中，不论是教师教授活动，还是学生学习活动，都不能不受到人类普遍认识规律制约。教学过程本质及规律（三）教学过程本质1.教学过程是师生个体认识过程与人类普通认识过程统一教学过程又不完全等同于人类普通认识过程。教学过程是人类认识过程一个特殊形式，其特殊性表现为：①教学认识是个体认识，而不是历史总认识。②教学认识是教师、学生个体认识，而不是如科学家、艺术家等个体认识。③教师、学生作为认识主体都含有特殊性。学生是处于发展中各方面还未成熟人，其认识结构、智能结构、个性品质结构皆处于形成期，含有不稳定性和可塑性。教师认识对象不是物而是人，是学生。④教师、学生面临认识任务也含有特殊性。经过教学认识活动，学生需要掌握、教师需要促使和帮助学生掌握基础知识、基本技能、科学认识方法，还要发展智力、能力，增强体质，形成科学世界观、道德品质，综合、全方面地提升本身素质。教学过程本质及规律（三）教学过程本质2.教学过程是师生课堂教学交往过程统一（1）教学过程是教过程与学过程统一。（2）教学过程是教师与学生以课堂教学为基础人际沟通、交往过程。教学过程本质及规律（四）教学过程基本阶段1.接收式教学基本阶段接收式教学是指学生经过教师展现教学内容来掌握现成知识、形成技能一个教学形式。从教学过程展开程式上看，接收式教学过程要经历五个阶段：①准备阶段②感知阶段③了解阶段④巩固阶段⑤利用阶段以上教学过程基本阶段现有序渐进，又相互交叉渗透。教学过程本质及规律（四）教学过程基本阶段2.发觉式教学基本阶段发觉式教学是学生经过自己发觉知识形成步骤，以获取知识并发展探究性思维一个教学方式。发觉式教学基本程序是从各种特殊事例中归纳出普通法则，并用来处理新问题。这一过程通常要经过以下几个步骤：①设置问题情景。②发觉问题。③提出假说。④验证假说。⑤利用结论处理新问题。教学标准教学方法（一）教学标准概念教学标准是依据一定教学目标任务，为了确保教学有效性，遵照教学过程规律而制订对教学基本要求。教学标准是在总结教学实践经验基础上制订出来。因为教学目标和教学实践面临课题不一样，因为教育家哲学观点和对教学过程规律认识不一样，所制订教学标准就有所不一样。教学标准（二）惯用教学标准1．科学性与思想性相统一标准2．教师主导作用与学生主动性结合标准3．理论联络实际标准4．直观性与抽象性统一标准5．传授知识与发展能力相统一标准6．系统性和渐进性相结合标准7．统一要求和因材施教相结合标准8．了解性和巩固性相结合标准教学标准（一）教学方法界定首先，方法要服务于目标，使用教学方法目标是实现一定教学目标及教学任务，也就是教学方法是完成教学目标伎俩，采取什么样教学方法依据教学目标和内容而定。

其次，教学方法包含教师教方法和学生学方法两大方面，是教授方法与学习方法统一。教学方法（二）教学方法意义首先，教学方法是实现教学任务必要条件，是提升教学质量和教学效率主要确保。其次，教学方法是联结教师教与学生学纽带，是促进学生发展有效伎俩。教学方法（三）教学方法类型1.以语言传递为主教学方法教学方法以语言传递为主教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能较快速、准确而大量地使学生取得间接经验。（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法（三）教学方法类型2.以直接感知为主教学方法教学方法以直接感知为主教学方法是教师在教学过程中以实物教具进行直观演示，或率领学生进行教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而取得知识方法。其特点是生动形象、详细真实，学生视听结合、记忆深刻。（1）演示法（2）参观法（三）教学方法类型3.以实际训练为主教学方法教学方法以实际训练为主教学方法是以学生实践活动为特征，经过练习、试验、实习等实践活动使学生认识向高一层次发展，把技能转变为技巧。其特点是学生在获取知识过程中，手脑并用，学以致用。（1）练习法（2）试验法（3）实习法（三）教学方法类型4.以探索研究为主教学方法教学方法以探索研究为主教学方法是指教师组织和引导学生经过独立探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神方法。（四）教学方法选择与利用教学方法教师选择教学方法应该遵照“教学有法、教无定法、贵在得法”标准。其实不论何种教学方法，都有其本身优势，一样也有它弊端。科学、合理地选择和有效地利用教学方法，要讨教师能够在当代教学理论指导下，熟练地把握各类教学方法特征，能够综合地考虑各种教学方法各种要素，合理地选择适宜教学方法并能进行优化组合。（四）教学方法选择与利用选择教学方法基本依据：教学方法①依据教学目标选择教学方法。②依据教学内容特点选择教学方法。③依据学生实际特点选择教学方法。④依据教师本身素质选择教学方法。⑤依据教学环境条件选择教学方法。（四）教学方法选择与利用教学方法利用注意事项：教学方法①选择教学方法目标是在实际教学活动中有效地利用。②不论选择或采取哪种教学方法，在实际利用中都必须落实启发式教学思想，即要以启发式教学思想作为利用各种教学方法指导思想，注意调动学生在学习过程中主观能动性。③教师在利用各种教学方法过程中，还必须充分关注学生参加性。教学模式教学组织教学实施基本程序（一）教学模式概念教学模式教学模式是在一定教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定、系统化和理论化教学范型和活动程序。它包含四个基本要素：①教学理念②结构③程序④评价（二）惯用教学模式介绍教学模式1.范例教学模式范例教学理论是由德国瓦根舍因和克拉夫基等人提出。范例教学论者认为要克服传统教学弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最经典材料，形成认识稠密区。在稠密区里，各科知识聚集、交融，学生经过对这个稠密区探究、思索，形成一个整体认识结构，从而到达把握其它各种材料目标。（二）惯用教学模式介绍教学模式1.范例教学模式范例教学模式提出选择教学内容要考虑三个特征：①基本性②基础性③范例性（二）惯用教学模式介绍教学模式1.范例教学模式范例教学往往打破原有学科体系，用课题形式来代替传统系统教材。不过它与杜威“从做中学”教学模式不一样。它要求处理问题与系统学习统一。每一个课题应该是有系统，每个课题都是学科系统中一个有机组成部分，并反应与其它课题在该学科整体中相互关系。所以，学生学习知识不失原有系统性，不是零乱、片断。（二）惯用教学模式介绍教学模式2.“掌握学习”教学模式“掌握学习”教学模式是美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）创建。“掌握学习”就是在“全部学生都能学好”思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时反馈，为学生提供所需个别帮助以及所需额外学习时间，从而使大多数学生到达课程目标所要求掌握标准。（二）惯用教学模式介绍教学模式2.“掌握学习”教学模式（1）理论依据①“新学生观”。②提出学生情感影响着学生学习结果结论。（2）教学程序①准备阶段。②学习方法指导阶段。③实施阶段。（3）实现条件①师生双方对“掌握学习”都要抱有信心。②确定所教学科内容、目标和测量伎俩。③为掌握制订计划。（二）惯用教学模式介绍教学模式2.“掌握学习”教学模式“掌握学习”教学模式强调是因材施教，使教学适应学生心理特点和个别差异，从而使大多数学生到达课程目标所要求掌握标准，到达大面积提升教学质量目标。（二）惯用教学模式介绍教学模式3.暗示教学模式保加利亚心理学家洛扎诺夫创建了暗示教学理论。该理论以当代生理学、心理学、精神治疗学研究结果为基础，精心设计教学环境，系统利用暗示联想力量，利用无意识心理活动，充分挖掘心理潜力。暗示教学理论认为，个人理智和情感、分析与综合、有意识和无意识均不可分割，当它们处于最友好状态时，是人活动最有效时刻，因而主张教学活动要从这些原因相统一角度来加以组织。（二）惯用教学模式介绍教学模式3.暗示教学模式洛扎诺夫提倡暗示教学理论强调：第一，人可暗示性，环境主要暗示作用；第二，人脑活动整体观；第三，精神和情绪对人活动影响。基于以上理念，他提出教学实施标准主要有：①愉快而不担心标准。②有意识和无意识统一标准。③暗示伎俩相互作用标准（二）惯用教学模式介绍教学模式4.程序教学模式20世纪50年代美国行为主义心理学家斯金纳依据在试验室中对动物试验总结出操作条件反射和强化理论提出学习材料程序化思想。程序教学模式依靠程序编制者对学习过程构想，把教材分解成许多小项目，按一定次序加以排列，对每个项目提出问题，经过教学机器或程序教材展现，要求学生作出反应，然后给予正确答案方便查对。（二）惯用教学模式介绍教学模式4.程序教学模式（1）理论主张①预期行为结果教学目标；②相倚组织教学过程。（2）基本步骤①详细说明最终行为表现；②评定行为；③安排相倚关系；④实施方案；⑤评价方案。（3）主要标准①教材分为小步子；②学生对所学内容作主动反应；③反应后即刻反馈；④尽可能降低错误率；⑤教学应自定步调。（二）惯用教学模式介绍教学模式5.“非指导性”教学模式“非指导性”教学就是非操纵（non－manipulationing）或者非窒息（non－suffocating）教学，教师不是直接教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中位置上，把学生“自我”看成教学根本要求，教师是竭尽所能创造友好、融洽、宽松课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己潜能，朝向自我实现。能够说，人际关系是“非指导性”教学关键与关键。（二）惯用教学模式介绍教学模式5.“非指导性”教学模式（1）理论依据“非指导性”教学理论又称“学生中心”（student－centered）教学理论，源出于罗杰斯“非指导性”咨询理论。教学中强调学生“自我实现”作用，教师仅仅起“促进”作用，所以叫“非指导性”教学。“非指导性”教学理论首先是基于对人类基本信任，相信人类天生潜能是主动，只要后天提供一定有利条件，这些潜能就会自然而然地释放出来。（二）惯用教学模式介绍教学模式5.“非指导性”教学模式（2）操作程序①创设情境；②个人或小组判别并追求他们学习目标。（3）实现条件①要十分重视人际关系和情感原因在教学中作用；②教师不是教学生怎样学，而是提供学习伎俩；③“非指导性”教学模式所提出普通教学模式中所忽略情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值得必定。（二）惯用教学模式介绍教学模式6.“合作教育”教学模式合作性教学是苏联一批来自教学第一线革新家们于20世纪80年代所创设一个新、表达了人道主义精神教学范型。阿莫纳什维利、沙塔洛夫就是其中代表。“合作教育”教学模式强调促进教与学两个方面主动性，主张师生合作和发展学生个性、创造能力，因而含有极强生命力，正成为教学中一个有影响教学模式。（二）惯用教学模式介绍教学模式6.“合作教育”教学模式（1）教学理念①师生关系；②评价；③自由选择思想；④最近发展区。（2）教学程序①课堂教授中要为学生创造一个良好心理环境；②在检验提问时，教师要创造条件消除学生种种顾虑；③在布置作业时，不应该强制学生定时定量完成同等作业，要有所区分；④评分要采取勉励性标准。（二）惯用教学模式介绍教学模式7.分层次教学模式传统教学理念是班级讲课制，这种组织形式划一性和控制性特点使得它在详细教学过程中轻易忽略人个性差异。分层次教学针对不一样层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在差异，确立不一样教育目标，采取不一样教学方法，使每一个学生都能发挥其最正确水平。（二）惯用教学模式介绍教学模式7.分层次教学模式（1）教学理念分层次教学突破班级讲课制整齐划一、被动静止“行政”组织状态，把每一学科分成A、B、C三个层次，然后依据新“能力分组”标准，学生有权依据自己兴趣和能力发展水平选择对应学科学习层次，组成“暂时学习班级”进行学习活动。（二）惯用教学模式介绍教学模式7.分层次教学模式（2）分层次教学优点①充分照料学生发展差异，能够因材施教。②消除智力歧视，易被学生接收。③分层次教学内容竞争机制，使得学生在不停流通过程中，接收挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶教学局面，形成多向互动课堂教学局面。（二）惯用教学模式介绍教学模式7.分层次教学模式（3）教学程序①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层评价；⑤矫正、调整、分层提升。教学组织教学组织是指学生在教师指导下，依据一定目标从事教与学活动，掌握课程教材形式和结构。（一）教学组织涵义教学组织这一概念涵义是：首先，教学组织围绕一定教学目标、教学内容而设计，不一样教学目标、教学内容需要有不一样与之相适应组织框架。其次，从表现于外部特点来看，师生都要服从一定教学程序，要么是班级讲课，要么是小组教学、个别教学，小组或个人在教师指导下完成既定学习任务。第三，存在着师生互动，教学作为学生在教师指导下认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间直接或间接指导与被指导关系。第四，师生活动需要一定时空安排，即师生活动必须在一定时空背景中完成，并结成一定搭配关系。（一）教学组织涵义教学组织首先，采取合理教学组织，有利于教学任务和教学内容有效落实和完成。其次，教学组织对于学生个性形成和情感培养含有主要作用。（二）教学组织意义教学组织1.班级讲课组织（三）教学组织基本类型班级讲课组织是以固定班级为基础，把年纪大致相同学生编成一个班级，由教师按照固定课程表和统一进度，主要以课堂讲授方式分科对学生进行教育教学组织。从19世纪后半期以来，班级讲课逐步成为全世界范围内广泛采取、最基本教学组织。同时它也是我国学校基本组织形式。教学组织1.班级讲课组织（三）教学组织基本类型教学组织（三）教学组织基本类型1.班级讲课组织教学组织2.分组教学组织（三）教学组织基本类型分组教学组织大致可分为两种类型，一个是外部分组型，一个是内部分组型。外部分组即打破传统按年纪编班，而按学生能力、兴趣或学习成绩标准重新编组。内部分组是在保持传统按年纪编班班级教学条件下，依据学生学习能力、学习速度和学习兴趣等原因进行分组，这种分组是一个经常变动暂时分组形式，不停分组和不停合并。教学组织2.分组教学组织（三）教学组织基本类型教学组织2.分组教学组织（三）教学组织基本类型分组教学组织问题在于加重了教师工作职责，对教师职业素养、教学能力提出了更高要求，而且因为班级组织处于不停变动之中，无形中影响了教学连续性、有序性，也不利于形成良好、友好师生关系、同学关系，分组以后学业成绩优异学生轻易产生优越感和满足感，学业成绩不良学生易于产生自卑感，造成心理压力。很多情况下，分组以后不一样水平学生之间也缺乏足够交流和沟通，可能不利于学生全方面发展。教学组织3.个别化教学组织（三）教学组织基本类型个别化教学组织是改革班级讲课组织又一个尝试，它发端于世界各国古代学校个别教学组织形式。当初个别教学组织主要采取教师对一个或几个学生个别辅导形式，顺应了个体手工业生产要求，带有浓厚师徒相从色彩，随意性强，难以系统地进行教授。教学实施基本程序（一）备课备课是指教师上课前钻研教材，了解学生，考虑教法，编写教案，为上课所做准备工作。备课是上好一堂课前提和条件，是提升教学质量根本确保，也是培养教师教学能力一条主要路径。教学实施基本程序（一）备课以人数为标准去划分，备课可分为个人备课和集体备课；从教师活动方式去划分，备课可分为内心备课和行为备课；从宏观、中观、微观角度去划分，备课可分为学期备课、单元备课和课时备课。备课分类教学实施基本程序（二）上课上课是教学实施中主要一步，再好教学设计方案都需要经过上课这个步骤加以检验。上课是教师面向全班学生进行信息、情感交流和行为相互作用主要渠道。教学实施基本程序（二）上课教师上好课基本要求包含：1.目标明确，任务达成2.内容正确，重点突出3.方法适合，善于引导4.表示清楚，感染力强5.组织严密，教学机智6.气氛热烈，配合默契教学实施基本程序（二）上课阅读专栏8—5叶澜教授“新基础教育”一堂好课标准①是有意义课，即扎实课②是有效率课，即充实课③是有生成性课，即丰实课④是常态下课，即平实课⑤是有待完善课，即真实课“五实”并不是一个完善评价标准，不过教师在追求“五实”过程中提升了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程全部欢乐和智慧体验。教学实施基本程序（三）作业布置、检验与批改①布置有意义学习任务。②布置学习任务应该注意新旧知识联络。③学习任务内容与形式应该多样化。④针对学生不一样能力水平，布置不一样学习任务。1.布置作业标准教学实施基本程序（三）作业布置、检验与批改布置作业后，教师要经常检验学生作业，经过检验了解教与学双方情况。教师了解了情况，要分析原因，总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学。2.作业检验与批改教学实施基本程序（四）课外辅导①辅导要有针对性。②辅导要有层次性。③辅导要有启发性。④辅导要注意及时性。课外辅导基本要求是：教学实施基本程序（四）课外辅导给予学生解答疑难问题；给学习有困难学生或缺课学生补习；指导学习方法；对尖子学生作提升性指导；为有学科兴趣学生提供课外研究帮助；开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像；指导学生实践性和社会服务性活动等。课外辅导主要包含以下几方面工作：教学实施基本程序（五）学生学业成绩测评测评是指检验和评定学生学业成绩，是学校教学工作主要组成部分，它是对教学过程进行调整控制，取得反馈信息，促进教与学主要伎俩。学业成绩检验普通有考查和考试两种。考查惯用方式有：课堂提问、检验书面作业等。考试惯用方式有：口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考试等。学生学业成绩评定方式有评语、评分和评级三种。教学实施基本程序（五）学生学业成绩测评学生学业成绩测评基本要求是：①测评目标要求明确。②测评内容科学、全方面。③测评方式方法要灵活多样。要形成性测评、诊疗性测评和总结性测评相结合；口试、笔试和操作实践考评相结合；教师评定成绩和学生自我评定成绩相结合。④测评标准要客观、公正。试题答案要详细明确，评分标准要准确统一。⑤测评次数要适当。⑥测评结果要及时总结。教学艺术教学格调教学艺术（一）教学艺术内涵教学作为艺术有多层含义：其一指在教学过程中综合利用教学方法体系技能技巧；其二指遵照美规律、落实美标准而进行创造性教学；其三指在教学过程中表达教师个性而独具特色艺术创造活动。其实，教学艺术上述三层含义能够有机地统一起来。所以能够给教学艺术下一个明确定义，即教学艺术乃是教师娴熟地利用综合教学技能技巧，按照美规律而进行独创性教学实践活动。教学艺术（二）教学是一门艺术教学不是机械、单向传授知识，而是学生与教师共同活动过程，它包含了人与人之间复杂交流关系。这使教学活动超出了“科学”范围而含有艺术特点，形成了教学艺术魅力。第一，形象性。第二，情感性。第三，创造性。第四，示范性。教学艺术（三）教学是一门特殊艺术教学即使能够称为艺术，不过却不能把它简单地等同于艺术，因为教学作为艺术有它区分于普通艺术特殊之处。而且正是这些特殊性，使教学成为一门特殊艺术。这可从以下几个方面得到证实。1.活动双边性2.内容再造性3.过程定向性4.伎俩综合性5.影响直接性6.反馈即时性7.主体示范性8.审美功利性教学格调（一）教学格调基本内涵教学格调是指教师在长久教学实践中逐步形成、富有成效一贯教学观点、教学技巧和教学作风独特结合和表现，是教学艺术个性化稳定状态之标志。这一定义强调了以下几点：①强调了教学格调关键是教学艺术个性化；②强调了教学格调是内外统一、形神兼备整体；③强调了教学格调是教学艺术个性化相对稳定状态。经过长久实践、一贯追求，才能将教学艺术独特征格磨练成熟