“五学”课堂有效合作研学活动的思考

“五学”课堂有效合作研学活动的思考合作研学不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师引导、暗示、有效监督下的自主性学习。课堂上不仅要有学生的自主表达，学生的合作研学活动应该有目的、有目标,就需要教师作及时的正确引导，以使学生达到一定的学习目的和学习目标。一、利用问题指导学生进行有效地学习(1)学生的学习能力普遍比较差，最突出的表现是不懂得学习，应付式地学习，常常停留在书的表面。因此教师要围绕教学目标，先设计一些问题，拟出提纲，分发给学生，让学生带着问题有目的的学习。例如：在《蛋中的化学-酸碱盐的复习》这一节教学中，让学生认真观看舞动的鸡蛋的演示实验，并提出以下几个问题指导学生合作研学。.观察到什么现象？.该气体可能是什么？如何验证？在此还可以提出一些有启发性的问题，鸡蛋为什么会浮起来？怎么验证我们猜想的气体是二氧化碳？合作研学是“教会学习”的杠杆，是培养学生能力，开发学生智能的有效办法。学生带着问题，开展尝试活动，指向性强，效率高。通过研学，一些容易解决的问题，让学生自己解决，而对一些似是而非，想肯定又“拿不准”的疑点，就让学生展开课堂讨论来解决问题。这样的学习方法，有利于调动学生学习的积极性，主动参与学习过程,有助于发展学生自学能力、概括能力和表达能力。(2)通过学生的合作研学对所学知识进行归纳归纳，即总结概括、深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统。通过学生的合作研学理清本节所学的主要知识目标，并领略各个知识点之间的联系。“画概念图”是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体，形成立体认知系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其关系排列组合，以揭示反应关系，理清知识脉络。比如在《蛋中的化学-酸碱盐的复习》这一节教学中，让学生画出酸、碱、盐、金属、金属氧化物、非金属氧化物、酸碱指示剂的关系图，从而总结出酸碱盐的化学通性。二、对合作研学问题设计的思考问题设计并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在问题设计时必须注意以下几点：.问题的设计要适当。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，即学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。比如，《蛋中的化学-酸碱盐的复习》这一节教学环节2：皮蛋的制作通过皮蛋的自述回答：1.皮蛋呈酸性还是碱性？2.皮蛋为什么呈碱性？从物质分类的角度分析，所用的四种原料分别属于哪一类？3.在配料混合的过程中发生了哪些化学反应？4.皮蛋的制作为什么要密封保存？等等问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。在问题设计时尽可能提出鼓励学生思考、推断的问题，提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。.问题的设计需结合学生的实际。每一个不同的问题，选择哪些学生进行解答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。面对思维发展水平高的学生，太容易的问题与思维发展水平低的学生面对太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑问题的辐射面和对象的辐射面，不能总是设置难度过高或过低的问题，也不能总是面对少数的几个学生。.让问题的设计具有可持续性。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《蛋中的化学-酸碱盐的复习》这一节教学环节3中，关于构建酸碱盐的知识网络这一部分内容，教师让学生书写相关化学方程式促使学生对酸碱盐通性作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。初中化学“五学”课堂有效合作研学