双减背景下小学语文个性化作业设计的研究结题报告范文

双减背景下小学语文个性化作业设计的研究结题报告―、课题研究的背景及价值【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。做作业,是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化,既达不到温故知新的效果,又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来,义务教育学校特别是小学存在“三点半〞放学现象,这一政策的初衷是为学生减负,但没想到,校内减负校外增负,而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减〞）。从这开始,“双减〞成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质〞的研究任务。1、《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。〞因此,教师在进行作业设计时,要转变观念,不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段,而应该关注学生的个性差异,注重形式的创新和趣味,更加贴近学生生活和社会实际。2、 《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风,培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。3、 深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求关注每一位学生的发展,而每一个学生都是独一无二的个体,他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性,发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中,必须充分尊重学生方方面面的差异,帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展,这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学,还要以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业,以更好地促进学生的主动发展,促进学生身心健康的和谐发展,使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼,让它飞扬学生的个性,实现“让每个学生都获得最优发展〞的教育目标,有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行深刻反思,使其设计、评价符合新课标的要求。4、 让作业适应学生的个性,从而使学生得到最大的发展,这是“个性化作业〞的进步之处。因此进一步加大教改力度,提升学校品质,逐步改变学校办学面貌,成为我们必须面对和解决的首要问题5、 解决学校语文作业设计中存在的问题的需要经过认真的调查和分析,发现我校的语文作业存在如下问题：形式上：（1）单一性,为应付考试而训练,应用实践少;（2）要求单独完成,强调独立思考,缺少合作性；（3）作业由教辅或教材提供,实际编写的少,缺乏自主性；（4）书面作业多,口头作业少。内容上：（1）机械重复地抄写生字、词语等；（2）课后练习,配套习题一律写在作业本上。方式上：（1）而对不同学生实行无差异的作业设计,自主选择少；（2）排斥学科以外的作业,人为地造成学科间的隔阂；（3）布置作业不考虑学生的喜爱度,学生感兴趣的作业少。答案上：作业答案绝对化,扼杀学生的创造性。评价上：作业评价片面性、单调化。目标上：注重基础知识、基本技能的训练,忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。传统的作业形式忽视了学生的个性化发展、思维能力的训练和提高,浪费了学生大量的课外时间,打消了学生的学习热情和积极性,甚至严重影响了学生的身心健康,导致厌学心理的产生,因而直接影响了教学质量的提高。因此改革作业的内容和形式提高作业的有效性。本课题研究的重要意义在于：进一步重视作业的趣味性、层次性、开放性,同时关注作业的实践性、综合性和选择性,通过改变单一的接受性作业形式,积极探索接受与体验、研究、发现相结合的新型作业,探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容,激发学生学习兴趣,让学生在快乐的心情中完成作业,以达到减负增效的终极目的。二、课题研究的理论依据1、 《小学教育学》说,学生作业的直接目的在于巩固所学内容；组织好学生作业的布置和批改工作,对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法,锻炼和提高他们的智力和各种能力,都具有重要作用。2、 《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。〞3、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-年）》有如下表述：要把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。4、 多元智能理论认为：“每个学生都有可以发展的潜力,只是表现的领域不同而已。对于一个孩子最重要、最有用的教育方法,是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里它可以满意而能干。〞多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。（2）作业的目的应该是促进学生的发展。（3）作业设计必须拓展学生的学习领域。（4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应该成为学生成长的人生履历。三、课题的界定1、 小学语文作业:是指小学语文各学段的课内、课外作业,既有口头的,也有书面的；既有知识、能力,也有情感、态度、价值观：既有单项的,也有综合的；既有教师设计的,也有学生自主创意的各种实践形式。2、 小学语文作业设计：是教师根据一定的教学目的要求,对给学生布置的课内外作业预先制订方法、形式的教学活动。在教学实践中,小学语文作业必须关注作业设计的开放性、多样性,让学生在创造性的作业活动中,获得生动、活泼、和谐的发展,让不同层次的学生在不同的起点上获得相应的发展,促进每个学生的各种潜能的发展。在这实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。小学语文个性化作业设计：是指在语文教学实践过程中,根据不同学生的个性特征及能力,以及他们接受语文知识的实际情况,而设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。语文作业要表达语文学科的工具性、人文性以及综合性的学科特点,作业的设计要尊重学生的个体差异,充分表达学生的个性。学生可根据自身的能力差异选择难易适当的作业；根据各自的记忆特点,接受能力的差异,选择确定各自的作业量。合理的作业评价机制也是个性化作业的重要组成部分,评价要尊重学生的个性差异,激励学生自主学习。设计个性化作业主要表达在两个层面,既要提高作业质量,又不增加学生负担。四、国内外同一研究领域现状本课题研究价值及创新之处就是课内外作业设计,国内外的许多研究都对我们具有启发意义。比如英国中小学生的课外作业就形式多样,包括书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等。这种形式上的多样性给子我们这样的启示：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业,而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异,从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。而从国内的一些研究情况说明,成功的作业设计能促使学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显提高,因此学生学习负担有所减轻。在“减负增效〞的大背景下致力于学生作业设计研究的老师很多,如“开放性作业〞、“主体性作业〞、“发展性作业〞等创新设计也层出不穷。他们在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面都取得了不少宝贵经验。这此都是我们更好地开展课题研究的宝贵资料。本课题将立足于我校现状和学生实际,以小学语文教学中的作业设计作为研究内容,分析当前作业设计中存在的主要问题,并提出解决对策,为提高语文教学质量探索出一条有效的途径,提高学生的学习积极性,进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高。五、 课题研究的目标1、 理论目标：通过研究；进一步深化新课程改革,促使教师在提高课堂教学效率上下功夫,加强语文教学的针对性和有效性,探索出行之有效的作业设计规律,使学生作业保“质〞减〞量〞。努力构建基于校本的表达学生个性差异的小学语文作业结构体系；同时也通过课题研究,锻造一支具有科研意识和能力的教师队伍。2、 发展目标：通过研究,增强师生的创新意识,设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的小学语文作业,使不同层次的学生体验到作业的乐趣,以激发小学生对语文作业的兴趣,使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程,着力解决教学中学生课业负担过重的问题,引导学生由“要我做作业〞向“我要做作业〞、“我爱作业〞转变。3、 评价目标：通过作业设计的评价体系研究,探索不同年段不同层次学生的评价机制,促进学生自我反思、自我生成能力的提升,培养学生良好的作业习惯。六、 课题研究的主要内容1、小学语文作业现状调查研究本课趣的研究国绕小学生活文作业的个性化设计,通过对学生作业的分年段调查。了解目前我校语文作业的现状,为进一步开展语文作业个性化设计提供依据,根据低、中、离不向年段的学生特点,有侧重地围绕作业设计的趣味性、层次性和开放性开展作业设计研究,注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。教师方面：了解教师对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。学生方面：了解学生对待作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量,是否有负担等。2、 小学语文作业形式和内容设计的个性研究本着“少而有效〞的思想,着重研究如何改革作业的形式和内容,使设计的小学语文作业具有趣味性、层次性、实践性、综合性、人文性、**开放性。3、 小学语文作业多元化评价的研究。对评价标准及方式方法、开放与鲜活性的进行探索研究,促进学生扬长避短。七、课题研究的主要策略与措施（一）课题研究方法1、 调查研究法:调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。2、 文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论,并在科学理论的指导下来研究分析,在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。3、 实验法:课题组成员即按照课题研究目标,有计划地进行分析研究、不断实践总结。4、 个案研究法：通过个案追踪调查分析,了解作业的方式、效果与习惯,便于针对性地研究。5、 数理分析法：在研究过程中,不断收集本校学生作业的相关数据,进行综合分析,找到解决我校语文教学中存在的问题。（二）课题研究措施1、 分低中高年级选择样本班进行语文作业的设计现状调查。2、 收集有关作业设计方面的资料,组织教师学习。3、 注意平时材料的积累,多开展有关这方面的专题讲座。4、 从语文作业设计的趣味性、层次性、开放性等原则出发,采用恰当的方法具体研究作业设计的形式、内容、评价策略、实施效果等。5・对作业设计的相关资料进行分析、整理提炼理论成果、撰写课题论文、随笔,组织课题研究总结和结题论证活动,完成研究报告。八、课题研究的过程1、申报阶段（2021年7月一8月）：认真选题,制定研究方案,对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表,申报课题。2、 准备阶段（2021年9—10月）：a、 成立课题研究小组,明确人员分工,初步了解各年级段学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况。根据了解的内容讨论课题研究计划的可行性和实施方案制定相应的计划。b、 进行有关教育理论学习,借鉴与本课题有关的先进经验,保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案,进行相关问卷调查,了解有关学生作业的现状,个别访谈,召开座谈会,完成课题开题报告。3、 实施阶段：（2021年H月一2022年7月）：a、 尝试进行各种形式的个性化作业设计。b、 课堂教学实践研究,验证观点,上交流课。C、留意过程的经验积累,与课题小组成员交流作业设计的实践信息,并写出中期小结。d、 收集新课程理念下的作业设计精品个案。e、 撰写教学案例、经验文章,整理好作业设计。f、 课题组撰写相关论文。4、 总结阶段（2022年8月一12月）：收集整理课题研究过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写结题报告,申请成果鉴定。九、课题研究的成果及分析（一）兴趣是影响学生作业质量的前提条件。兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,研究中发现：只有学生对所布置的作业感兴趣,才能更快更好地完成。因此作业的设计是影响学生作业的兴趣和质量的关键,这就要求教师在布置作业时,需要设计一些既符合学生学习兴趣,又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间,帮助学生主动探索,并最终让他们体验到成功的喜悦。1、 自主设计作业。即放开作业设计与布置的权利限制,让学生依据教材,根据自己的知识水平,体验自己设计作业,以促进个体学习目标达成。如在预习新知识过程中,开动脑筋,自己设计作业并解答,然后通过全班交流,比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业,他们完成的主动性极高,且表达了“个性〞,发展了“个性〞,更有利于优生追求较高的学习目标。再如布置学生回家抄写并听写词语,学生可以根据自己平时掌握的情况,有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语,老师只需听写检查就行了。实践说明其正确率很高,明显好于重复抄写。这样学生学习轻松愉快,能够有自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情,发展自己的个性特长。2、 绘画式作业。绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验,用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底,只要能根据课文的文字描述,简要地画出内容即可。3、表演式作业。小孩子都有迫切表现自己的欲望,特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演,更是趣味盎然。如果布置作业**课本剧的形式加以表演,相信会取得更好的效果。例如：教学《七颗钻石》时,布置学生以小组为单位,分别饰演小姑娘、妈妈和过路人。通过学生认真投入地表演,更加深了对课文的理解,比起读几遍课文,做几道题的效果要好得多。因此,有些文章,可以将全文改编成课本剧,让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容,加深对文章的理解,而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。（二）设计多层次性作业是关注学生的个性差异的具体表现。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让每位学生都能体验到成功的喜悦。1、作业量分层。一个班级中的学生,由于各种原因造成不同层次的发展,教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多项选择择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。2、 作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。因此,我们要针对学生语文能力有差异的客观事实,重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。例如,学习《第一次抱母亲》一课后,布置了以下作业：（1）写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌,也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。（2）回家帮母亲做家务。（3）摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择,并根据他们的自身水平,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到有效发展。3、 完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了〞的问题。在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限1至2天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。构建开放而有活力的作业新形式,能有效发展学生的潜能。“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教有方法是帮助他寻找到个他的才能可以尽情施展的地方。〞所以作为教师,我们必须以学生为本,改变传统的作业方式,努力构建开放而有活力的作业新形式,使学生能较好地发展自己的潜能。生活性作业。陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活,到处是教育〞。因此说,凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。活动性作业。每逢节假日,学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动,充分利用这个机会,让学生动脑、动手来记录这些活动,伴随活动的开展而提高语文能力。延伸性作业。根据语文学科本身的特点,设计延伸性的作业,表达作业的开放性。如续写童话故事、写读书报告、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己喜欢的三国人物等。作业从课内延伸到课外,学生通过搜集资料,并整理消化,学生完成作业的整个过程真正以学生为本,较好地发展自己的潜能。个性化的作业设计促进了学生学科素养的提高。个性化的作业设计,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多感官的综合刺激,诱发学生奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另方面作为种教学手段,它具有超文本、重基础的特性,创设启迪思维的各种情境,学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度满足个人的发展。（五） 培养和锻炼了教师的能力,促进了教师的专业成长。首先,在课题研究中通过理论学习,作业形式的探讨,优秀作业展示、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养,基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化,适合不用学生的口味,使学生们愿意做、乐于做,并取得一定的效果。（六） 通过调查研究,形成低中高年能调查报告3个,通过调查分析,发现了我校学生作业现状和存在的问题,为教师个性化作业设计奠定了基础。（七） 设计、收集个性化作业56个,典型教学案例6个,举行个性化作业设计示范课两次。（八） 课题组撰写研究论文11篇,其中省教育教学科学研究论文二等奖一篇,三等奖一篇。十、研究结论经过一年多来的研究说明,小学语文教学中实行“个性化的作业设计“能产生良好的效果,具体表现在以下几个方面:1、 个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望,他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业,完成作业的效率和质量大大提高,达到了减负增效的目的。2、 在教学实践中实行个性化作业设计,学生在学习中主动地保质保量地完成作业,每个人都在原有的基础上都有一定的进步,他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习。3、 个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的,因此,适合每个学生,从样本班一年多的发展情况来看,每个层次的学生都有一定的进步。4、 对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用,能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高。十一、课题研究存在的问题1、 怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导“立足过程,促进发展〞的课程评价,根据新课改要求,怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合,全面衡量学生的发展水平和素质状况,是我们今后要考虑的问题。2、 由于时间和精力有限,教师不能对所有学生都个别对待,不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。3、 课题研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效果不够彰显。4、 如何构建学生学习与发展多元化的评价体系,是我们有待解决的另一个问题。一年多的研究,我对学生开展的多元化评价,只是进行了一些探索,得到的只是一些个案素材,没有形成一个完整有效的体系。十二、今后的研究设想1、 设计个性化作业,尊重学生个体差异。个性化作业的设计,主要针对学生的个体差异,尊重个体,设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点,自选内容、自选形式、自定作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生的主动性,发展其个性,培养其特长,将达到学生自主学习,主动发展。2、 设计实践型作业,锻炼学生社会实践能力。知识只有在实践中才能表达其实用性、价值性,才能转化为实际的能力。生活处处皆学问,社会处处皆语文,哪里有生活,哪里就有运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日,教师具体指导学生策划活动,以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园,走进社会,针对身边的不良现象,有目的的指导学生进行社会调查,访问,分析,总结；走进家庭,有针对性的采访等实践性作业,开放作业的空间,开拓学生的视野,开发学生的潜能,充分锻炼学生的社会实践能力,努力营造语文社会化,社会化的大语文观。3、 设计合作型作业,促进学生共同成长。新课程明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因而,设计合作型作业加强团结协作能力的培养,学会合作显得至关重要。教师对设计的作业要做具体的指导,将按照学生知识水平、能力等方面分成小组,合理搭配,取长补短,一起努力完成作业。4、 探究性作业,培养学生主动探索能力。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。〞因此,在作业设计时,要充分发挥学生的创造性,依据学生年龄特征和认知水平,设计探索性问题,给学生提供探索的机会,指导学生观察、操作、猜测及独立思考,培养学生自主的探索意识和探索能力。5、 多元评价,促进学生主动学习的热情过程性评价。评价要注意多元化,整体性,不仅关注学生的知识,技能,更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质,教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终,在教学活动中能自觉的开展评价,发挥评价的作用。因此,评价方法的多样化是教学优化的一个保证。激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美小学生更是如此,因此,表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的,再要求学生通过自己的尝试与感受,来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心,又引导学生们自己去探究地学习,这种评价只会带领学生用优秀的方法学习,引导学生积极探索。挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍,给他以挫折感,促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪,所以有时候有必要给学生一个挫折,让他重新认识自己。不过,在设置挫折评价时,老师要注意方式方法,切不可将你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生,容易伤害学生,反而会起到负面效应,挫折评价度的掌控要好。实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科,学生的只有在学习实践活动中才能全面表达。课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异,促进学生发展。在语文教学中,如果教师采用实践活动工作评价学生,就可以发挥学生自己的潜能。“双减〞政策下小学语文教师工作总结时间的脚步匆匆,转眼又是一学期,在“双减〞政策背景下,本学期,语文教研组在落实“五项管理减负提质增效〞的理念指导下,坚持“五育并举〞,落实立德树人的根本任务。狠抓常规管理,团结协作,真抓实干,以全面提高学生的语文综合素养为目标,有条不紊地开展了各项语文教学与教研工作。一、以课堂为主阵地,提高课堂教学有效性。教学质量是学校办学的生命线,高效的课堂是学生成长的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展〞为宗旨,不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正落实“双减〞政策,开学初就要求每一位语文老师要严格备好每一堂课,组内进行同课交流,集体听课,集体评议。每节语文课不许拖堂,语文课堂作业不得挤占其他课时间完成,家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不留家庭作业；三——六年级家庭作业控制在一小时之内完成。此外,加强教师理论知识学习,再读《新课程标准》；经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学有关的书籍。我们寻求最正确的教学,确保给孩子最优化的、教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平,提高了课堂教学实效性。二、 以发展为目标,提高学生的语文素养。1、 语文学习是为其他课程学习打下基础的,学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着眼于学生的未来。因此,我们组开学初就制定了语文素养的培养目标：从常规抓起,读好书、写好字,说好话,扩大阅读知识面,让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业的规范性,写字的工整性,读书,写字的姿势等,各个班级还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品,并选出了优秀作品进行展览及奖励。2、 作业改革,加强学生作业的督促与检查。在“双减〞政策下,为了真正减轻学生的作业负担,学校实行了“学科作业一本制〞,将课前、课中、课后的练习题做在一个本子上,这样不仅减轻了学生作业的量,还真正意义上转变了学生完成练习题的态度。1――2年级坚持“每日3个一〞（运动、阅读、劳动）活动,全力培养孩子动手实践操作能力。三、 以常规为核心,安排好每次教研活动。1、教学工作以做好常规为基本,在老师们做好每天的日常教学中,语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。每周二下午安排一次组内教研,全员参与,理论学习、评课议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课,主抓语文课堂教学,提高语文教师课堂教学水平,更好地优化语文课堂教学,在教学课堂中XX语文核心素养的能力培养。其次,我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标准》,从而更好地研读教材,扎实备课,有效开展深度教学,培养学生核心素养。2、教研例会上,语文教研组长张晓妮精心组织学习研讨了语文学科核心素养,我们每位语文教师紧紧围绕“落实“双减〞政策,聚焦语文核心素养〞的课题,进行教学研究活动。没有反思的教学就如一潭死水,课后对自己课堂准确的审视和清晰的评价,就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的对话,教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束后都要求教师认真写出课后反思,主要从课前预设、课中生成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。四、加强对青年教师的培养力度,早出成绩,出好成绩。35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量,是校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛,不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程〞结对子,张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存老师与杨荣荣老师结成对子,两位老师从学生管理、课堂教学等方面予以指导,通过不断地努力,共同探讨加快青年教师的成长。功夫不负有心人,张晓妮、马存老师今年均荣获“眉县中小学教学能手〞称号。经过一学期努力,全体语文组成员不同程度都有提升。重视教师培养工作,教育组邀请县教研中心贾宝明、兰宏伟、曹启哲等专家老师,进行专题讲座：如何撰写教学设计,如何上好微型课。全体老师认真聆听,受益匪浅。五、积极开展课题研究,促进教师专业发展。本学期,语文组以教研组为中心,全体语文教师每两人一个研究课题,加入到各组的课题研究中,结合课题研究的内容,进行相关的理论学习和研究,认真的撰写了《眉县中小学幼儿园教师校本研修手册》,提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力,牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标,个个都形成了自己的教学模式。今后我们语文教研组工作将在“实〞字上再下功夫,在“研〞字上再做文章,真正把教研与提高课堂效率结合起来,与解决教学实际问题结合起来,与教师的成长结合起来,提高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制,充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心,并在语文教研活动形式、运行机制上不断创新。“学无止境、教无止境、研无止境〞,我们在工作中满怀热情,我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到身上肩负的重任,漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习,不断地开拓进取,才能迎接更大的挑战。在下学期的工作安排中,语文教研组将继续探索适合我校学情的有效课堂教学模式,聚焦课堂,同时积累探索中的优质案例,促进各年级语文教学的整体提升。坚信,只要我们不懈地努力,我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题设计方案一、课题提出的背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。减轻学生过重作业负担,这是“双减〞工作的指向之一,也对教师进行作业设计的能力提出了更高的要求。“双减〞政策指引着教育的变革,指导学校教育应发挥主力作用,深刻把握教育变革的方向。“双减〞政策明确指出要减轻学生作业负担,这就要求教师既要缩减作业总量和时长,又要保障作业质量。小语教师要进一步提高对“双减〞政策的认识,切实做到减少作业总量,提高作业质量,强化自身职责,减轻家长负担,要避免作业设计随意性、单一性、难度的不合理性、作业要求的统一（刻板）性、综合性作业的文本性等问题,要在作业实效上多下心思功夫,多出妙招实招,真正让作业的形式活起来、作业的质量高起来、学生的负担减下来。小学语文作业设计中存在的主要问题。小学阶段是学生掌握词汇的关键时期,这将对他们今后的学习和发展产生积极影响。相比之下,在目前的小学语文作业中,教师不注重词汇的基础训练等相关基础训练,而对生词等词汇的训练则比较随意。只是在教学过程中,他们偶尔抽查,没有将其纳入语文作业,导致学生掌握薄弱,导致学生无法学会使用,严重违反了小学语文的教学目标。深化课堂教学改革的需要。小学语文教学内容既然包括听说读写,我们可以据此分出四个作业类型,即听的作业、说的作业、读的作业、写的作业。拎出一个作业质量问题比较突出的,进行研究。比如语文教学中读的作业,是不是就可以探索出很多类型。如果就读的篇目出处而言,读就可以分出课内篇目阅读的作业和课外篇目阅读的作业；就篇目长短而言,可以分为阅读长文章的作业和阅读短文章的作业；就文章的类型,又可分为阅读记叙文的作业,阅读说明文的作业,阅读议论文的作业。《语文课程标准》的实施提出了新的课题。作业设计必须要明确育人方向,重塑高度；优化作业结构,拓宽广度；变革作业内容,聚焦维度。学校发展的内在要求作业设计要尊重教育政策,巧妙分层,着眼学生的学情。老师们在作业设计上用足心思,力求给每位同学动手实践、学以致用的机会。只有让作业能焕发出灵动之美,才能真正达到减负增效、快乐学习的目的。二、 课题研究的理论依据素质教育的理论。要科学合理设计作业,精准高效实施作业；紧扣教材有效设计,做到教学评一致；开展作业研究活动,发挥示范引领作用；提升作业设计水平,建立优质资源库；加强日常作业管理,落实作业主体责任。关于“优化〞的理论依据。让“双减〞政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性,真正实现减负增效,助力教育教学质量再上新台阶。全面落实和推进“双减〞工作,改变传统“作业面孔〞,切实减轻学生作业负担。三、 课题的界定（一）课题的核心概念及其界定课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、层次性：力求作业形式灵活多样,尊重学生的个性,让不同层次的学生都在完成作业的过程中获得成功的乐趣。作业设计：根据一定的目的要求,对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制定方法、形式的教学活动。优化：“课堂教学〞和“作业设计〞两条线同时进行。一方面研究如何提高课堂教学成效,另一方面研究如何优化作业设计,助力课堂教学提质增效,还要切实减轻学生作业负担。这确实是个难题,可我们依然努力求索。（二）本课题研究价值及创新之处按照不同学段语文学习侧重点的不同以及我校学生的实