学习发动机初中课件

学习的发动机学习的发动机班主任的角色学科专家组织者、管理者模范公民、父母代理人、学生的朋友与知己学生接触最为密切的师长学校德育工作的直接承担者学生心理健康教育的导师班主任的角色学科专家问题

每天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？问题每天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？

每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生如何看待学习呢？每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估小学二年级小学二年级小学四年级小学四年级小学六年级小学六年级初中生初中生

为什么学生在学习过程中逐渐变得被动而沮丧？

一、什么是学习动机学习发动机初中课件

心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。推动学习进行的动力则称为学习动机。学习动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。含义心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。

学习动机与学习学习动机直接影响学习行为学习动机不同，学习行为各异引发动机是提高学习效率的有效途径学习动机是个复杂的系统学习动机隐藏在学习行为背后相同的学习行为，其背后的学习动机可能千差万别学习动机与学习教育者的两难学习动机重要学习动机难把握教育者的两难学习动机重要学习动机难把握解决之道

教育者需要掌握相关的知识与技能——了解学习发动机的内部构造、运转机制、以及保养维护。解决之道教育者需要掌握相关的知识与技能——了解学习二、学习动机理论学习发动机初中课件

（一）成就目标理论

1.成就动机的提出默里（1938）提出一种“克服困难，施展才能，力求更快更好解决难题”的动机。1.成就动机的提出默里（1938）麦克兰德＆阿特金森（1953）：在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机，指学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。麦克兰德＆阿特金森（1953）：成就动机的测量——主观统觉测验成就动机的测量——主观统觉测验请编一个故事小男孩是谁?他在干什么?他在想什么?后来怎么了?请编一个故事小男孩是谁?成就动机的影响力成就动机的影响力2.学业成就目标定向理论成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。“我为什么而学？”——目标“我在学习中最看重什么？”——最看重的目标“怎样算是达到学习目标？”——目标达成的评价成就目标定向不同，直接影响学生在学习活动中的动机模式。

2.学业成就目标定向理论成就目标表示个体为了获得或达到有学业成就目标的两个维度趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失败掌握目标与成绩目标（迪克＆德威克，1980s）追求成长追求表现学业成就目标的两个维度趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，195维度一追求成功与避免失败追求成功——趋近目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩避免失败——回避目标推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试维度一追求成功与避免失败追求成功——趋近目标倾向不同，个体成就行为表现不同任务种类任务难度成就动机的强度为两种倾向之差成就动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于学习动机弱的学生倾向不同，个体成就行为表现不同成就动机的强度为两种倾向之差维度二追求成长与追求表现追求成长——掌握目标关注学习本身——我学的好不好？以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展。追求表现——成绩目标关注学习结果——我考的好不好?把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。

维度二追求成长与追求表现追求成长——掌握目标能力观的差异追求成长——能力的增长观能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习可以提高能力关心自身能力发展甚于自身能力评价追求表现——能力的实体观能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力关心自身能力评价甚于自身能力发展能力观的差异追求成长与追求表现de比较1智力观目标导向对现有能力的知觉行为模式实体观追求表现（成绩目标）高知觉自主倾向（追求挑战、高坚持性）低知觉自弃无助（回避挑战、低坚持性）增长观追求成长（掌握目标）高知觉低知觉自主倾向（寻求挑战、激励学习、高坚持性）追求成长与追求表现de比较1自主倾向自弃无助追求成长高知觉自追求成长与追求表现de比较2掌握目标成绩目标成功取得提高和进步被认可、获得高分价值努力、挑战、勤奋和意义超过别人、总得高分错误学习过程的正常组成部分,成长的契机不可接受、令人难堪，对自身能力的否定关注点学习过程学习结果努力与成就的关系正比关系反比关系衡量标准自己过去的成绩（纵比）别人的成绩（横比）追求成长与追求表现de比较2掌握目标成绩目标成功取四类成就目标定向追求成长与追求表现掌握成绩追求成功与避免失败趋近掌握-趋近目标成绩-趋近目标回避掌握-回避目标成绩-回避目标维度一维度二四类成就目标定向追求成长与追求表现掌握成绩追求成功趋近掌握-成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的；掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标成就目标定向量表（李惠军，2003）以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合“总是”4——基本符合“经常”3——说不清“有时”2——基本不符合“偶尔”1——完全不符合“从不”成就目标定向量表（李惠军，2003）以下有29道题，均为对学注意答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请注意不要漏答题目；不必“过分”思考，写下第一反应的答案；不需检查，更不要讨论。注意答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；在学习时我总是有愉快的感觉。遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。在班里，我的愿望是比别人做得好。我喜欢学习是因为它能让我增长知识。在学习时我总是有愉快的感觉。考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。学习时，我最担心的是别人认为我很笨。学习中，我最怕老师说我笨，学不会。我总是希望通过自己的行动证明我很能干。在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。我喜欢寻找获得新知识的机会。我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。我总是把出错的地方作为学习的重点。我经常担心课上还有没学会的东西。如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。评分成绩趋近目标：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9项掌握趋近目标：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9项

成绩回避目标：2、8、15、16、21、28共6项掌握回避目标：4、11、20、23、27共5项评分中学生成就目标测量结果（曲苒，2004）城乡性别年级总体（618）城市（321）乡镇（297）男（293）女(325)初一（100）初二（104）初三（98）成绩趋近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.52±.733.45±.843.54±.703.46±.76掌握趋近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.80±.643.39±.653.45±.683.39±.69成绩回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.65±1.012.54±1.022.52±.982.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.66±.823.71±.843.53±.843.44±.90中学生成就目标测量结果（曲苒，2004）城乡性别年级总体城市如何在课堂教学中引导学生

掌握目标？如何在课堂教学中引导学生

掌握目标？（二）归因理论(attributiontheory)学习发动机初中课件

归因是指人们在做完一项工作之后，寻找自己成败的原因。归因是指人们在做完一项工作之后，寻找自己成败的原因归因理论的提出海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因归因理论的提出海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失韦纳的理论六种解释能力、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人的反应三个特征因素来源：内部的—外部的稳定性：稳定的—暂时的可控性：可控制—无法控制韦纳的理论六种解释归因的三维分类表内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一时努力他人偏见他人帮助不可控性能力心境任务难度运气归因的三维分类表内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一

一个人在成败之后的归因模型将直接影响这个人在以后从事类似学习活动的动机水平的高低。一个人在成败之后的归因模型将直接影响归因方式对学生学习的影响对学习结果的情感体验自尊与自卑——因素来源愤怒、惭愧与内疚——控制性无望与希望——稳定性对后续学习的期望学习的努力程度对自己的认识和评价归因方式对学生学习的影响对学习结果的情感体验积极与消极的归因模式积极的归因模式成功—能力高—自豪、自尊—增强对成功的期望—愿意从事有成就的任务失败—缺乏努力—内疚—相对地增强对成功的高期望—愿意并坚持从事成就任务消极的归因模式成功—运气—不在乎—很少增强对成功的期望—缺乏从事成就任务愿望

失败—缺乏能力—羞愧、无能感、沮丧—降低对成功的期望—避免或缺乏对有成就任务的坚持性。积极与消极的归因模式积极的成功—能力高—自豪、自尊

教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持。教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持从迷茫中找回丢失的自我背景：一位女生升入高中后，语文和英语成绩优秀，其他各门成绩良好，但是物理成绩仅及格，而且还一直下降。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。从迷茫中找回丢失的自我背景：谈话摘录师：你的物理成绩不太好，是吗?生：嗯。师：你觉得物理难学吗？生：对我来说是的。师：对谁不是呢？生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了(注：张x是本班一名物理学得较好的男生)。师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？生：我太笨了，我的数学成绩也不太好。谈话摘录师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。生：那两科主要靠记。师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗?生：没有。师：王老师找你谈过吗(注：王老师教这个班的物理课)?生：嗯，还给我补过课。师：她没对你提出什么要求吗?生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。生：……(笑、摇头)师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我．好不好?生：嗯。师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。归因训练了解学生的归因倾向进行活动，取得成败体验学生进行成败归因引导学生积极的归因归因训练了解学生的归因倾向进行活动，取得成败体验学生进行成败注意及时对学生的努力给予反馈有时可引导学生归因为学习方法积极归因与正确归因之争注意敬爱的老师：我永远也不会忘记是您使我从迷茫中找回了丢失的自我，让我从自卑走向自信。由此，我深刻地认识到一个人对自己的看法，对成功与失败的归因，对一个人一生的发展是多么重要！

……敬爱的老师：

试一试吧！学习发动机初中课件白鼠实验如何帮助小白鼠呢？白鼠实验如何帮助小白鼠呢？我有办法加大电击放吃的放一只老鼠没被电过的能跳过去的放一只猫停止电击放水刺激游过去拉过去棒子打敲盒子放音乐（减缓压力）击掌吓过去放一群老鼠（活蹦乱跳）换一个环境（任务）异性老鼠归因训练降低隔板垫子、跳板梯子、斜坡我有办法加大电击拉过去习得无助“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了学习的各个领域。习得无助“习得无助”是个体在最初的某个

人并非盲目活动，同时考虑事情的意义，与自身能否完成的能力。只有确信有能力取得预想的结果时，他才会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。

自我效能感人并非盲目活动，同时考原因一：一系列的失败与挫折原因二：消极的归因原因一：更加严重的后果！更加严重的后果！厌学

从心理学角度讲，厌学是指学生学习动机缺乏、消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。厌学从心理学角度讲，厌学是指学生学学校恐怖症

患学校恐怖症的学生表现出害怕去学校，甚至公开表示拒绝去学校，如果强迫其去上学则可能发生饮食和睡眠障碍，或出现恶心、呕吐、腹泻、头痛等症状。学校恐怖症以女孩较为多见。学校恐怖症患学校恐怖症的学生表现出害

作为教师，应防患于未然，避免学生陷入“习得无助”，请不要让学生失去起跳的力量！作为教师，应防患于未然，避免学生陷入“习得学习动机越强越好吗？学习动机越强越好吗？耶克斯–多德森定律耶克斯–多德森定律学习发动机初中课件学习的发动机学习的发动机班主任的角色学科专家组织者、管理者模范公民、父母代理人、学生的朋友与知己学生接触最为密切的师长学校德育工作的直接承担者学生心理健康教育的导师班主任的角色学科专家问题

每天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？问题每天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？

每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生如何看待学习呢？每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估小学二年级小学二年级小学四年级小学四年级小学六年级小学六年级初中生初中生

为什么学生在学习过程中逐渐变得被动而沮丧？

一、什么是学习动机学习发动机初中课件

心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。推动学习进行的动力则称为学习动机。学习动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。含义心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。

学习动机与学习学习动机直接影响学习行为学习动机不同，学习行为各异引发动机是提高学习效率的有效途径学习动机是个复杂的系统学习动机隐藏在学习行为背后相同的学习行为，其背后的学习动机可能千差万别学习动机与学习教育者的两难学习动机重要学习动机难把握教育者的两难学习动机重要学习动机难把握解决之道

教育者需要掌握相关的知识与技能——了解学习发动机的内部构造、运转机制、以及保养维护。解决之道教育者需要掌握相关的知识与技能——了解学习二、学习动机理论学习发动机初中课件

（一）成就目标理论

1.成就动机的提出默里（1938）提出一种“克服困难，施展才能，力求更快更好解决难题”的动机。1.成就动机的提出默里（1938）麦克兰德＆阿特金森（1953）：在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机，指学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。麦克兰德＆阿特金森（1953）：成就动机的测量——主观统觉测验成就动机的测量——主观统觉测验请编一个故事小男孩是谁?他在干什么?他在想什么?后来怎么了?请编一个故事小男孩是谁?成就动机的影响力成就动机的影响力2.学业成就目标定向理论成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。“我为什么而学？”——目标“我在学习中最看重什么？”——最看重的目标“怎样算是达到学习目标？”——目标达成的评价成就目标定向不同，直接影响学生在学习活动中的动机模式。

2.学业成就目标定向理论成就目标表示个体为了获得或达到有学业成就目标的两个维度趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失败掌握目标与成绩目标（迪克＆德威克，1980s）追求成长追求表现学业成就目标的两个维度趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，195维度一追求成功与避免失败追求成功——趋近目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩避免失败——回避目标推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试维度一追求成功与避免失败追求成功——趋近目标倾向不同，个体成就行为表现不同任务种类任务难度成就动机的强度为两种倾向之差成就动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于学习动机弱的学生倾向不同，个体成就行为表现不同成就动机的强度为两种倾向之差维度二追求成长与追求表现追求成长——掌握目标关注学习本身——我学的好不好？以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展。追求表现——成绩目标关注学习结果——我考的好不好?把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。

维度二追求成长与追求表现追求成长——掌握目标能力观的差异追求成长——能力的增长观能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习可以提高能力关心自身能力发展甚于自身能力评价追求表现——能力的实体观能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力关心自身能力评价甚于自身能力发展能力观的差异追求成长与追求表现de比较1智力观目标导向对现有能力的知觉行为模式实体观追求表现（成绩目标）高知觉自主倾向（追求挑战、高坚持性）低知觉自弃无助（回避挑战、低坚持性）增长观追求成长（掌握目标）高知觉低知觉自主倾向（寻求挑战、激励学习、高坚持性）追求成长与追求表现de比较1自主倾向自弃无助追求成长高知觉自追求成长与追求表现de比较2掌握目标成绩目标成功取得提高和进步被认可、获得高分价值努力、挑战、勤奋和意义超过别人、总得高分错误学习过程的正常组成部分,成长的契机不可接受、令人难堪，对自身能力的否定关注点学习过程学习结果努力与成就的关系正比关系反比关系衡量标准自己过去的成绩（纵比）别人的成绩（横比）追求成长与追求表现de比较2掌握目标成绩目标成功取四类成就目标定向追求成长与追求表现掌握成绩追求成功与避免失败趋近掌握-趋近目标成绩-趋近目标回避掌握-回避目标成绩-回避目标维度一维度二四类成就目标定向追求成长与追求表现掌握成绩追求成功趋近掌握-成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的；掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标成就目标定向量表（李惠军，2003）以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合“总是”4——基本符合“经常”3——说不清“有时”2——基本不符合“偶尔”1——完全不符合“从不”成就目标定向量表（李惠军，2003）以下有29道题，均为对学注意答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请注意不要漏答题目；不必“过分”思考，写下第一反应的答案；不需检查，更不要讨论。注意答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；在学习时我总是有愉快的感觉。遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。在班里，我的愿望是比别人做得好。我喜欢学习是因为它能让我增长知识。在学习时我总是有愉快的感觉。考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。学习时，我最担心的是别人认为我很笨。学习中，我最怕老师说我笨，学不会。我总是希望通过自己的行动证明我很能干。在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。我喜欢寻找获得新知识的机会。我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。我总是把出错的地方作为学习的重点。我经常担心课上还有没学会的东西。如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。评分成绩趋近目标：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9项掌握趋近目标：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9项

成绩回避目标：2、8、15、16、21、28共6项掌握回避目标：4、11、20、23、27共5项评分中学生成就目标测量结果（曲苒，2004）城乡性别年级总体（618）城市（321）乡镇（297）男（293）女(325)初一（100）初二（104）初三（98）成绩趋近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.52±.733.45±.843.54±.703.46±.76掌握趋近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.80±.643.39±.653.45±.683.39±.69成绩回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.65±1.012.54±1.022.52±.982.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.66±.823.71±.843.53±.843.44±.90中学生成就目标测量结果（曲苒，2004）城乡性别年级总体城市如何在课堂教学中引导学生

掌握目标？如何在课堂教学中引导学生

掌握目标？（二）归因理论(attributiontheory)学习发动机初中课件

归因是指人们在做完一项工作之后，寻找自己成败的原因。归因是指人们在做完一项工作之后，寻找自己成败的原因归因理论的提出海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因归因理论的提出海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失韦纳的理论六种解释能力、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人的反应三个特征因素来源：内部的—外部的稳定性：稳定的—暂时的可控性：可控制—无法控制韦纳的理论六种解释归因的三维分类表内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一时努力他人偏见他人帮助不可控性能力心境任务难度运气归因的三维分类表内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一

一个人在成败之后的归因模型将直接影响这个人在以后从事类似学习活动的动机水平的高低。一个人在成败之后的归因模型将直接影响归因方式对学生学习的影响对学习结果的情感体验自尊与自卑——因素来源愤怒、惭愧与内疚——控制性无望与希望——稳定性对后续学习的期望学习的努力程度对自己的认识和评价归因方式对学生学习的影响对学习结果的情感体验积极与消极的归因模式积极的归因模式成功—能力高—自豪、自尊—增强对成功的期望—愿意从事有成就的任务失败—缺乏努力—内疚—相对地增强对成功的高期望—愿意并坚持从事成就任务消极的归因模式成功—运气—不在乎—很少增强对成功的期望—缺乏从事成就任务愿望

失败—缺乏能力—羞愧、无能感、沮丧—降低对成功的期望—避免或缺乏对有成就任务的坚持性。积极与消极的归因模式积极的成功—能力高—自豪、自尊

教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持。教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持从迷茫中找回丢失的自我背景：一位女生升入高中后，语文和英语成绩优秀，其他各门成绩良好，但是物理成绩仅及格，而且还一直下降。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。从迷茫中找回丢失的自我背景：谈话摘录师：你的物理成绩不太好，是吗?生：嗯。师：你觉得物理难学吗？生：对我来说是的。师：对谁不是呢？生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了(注：张x是本班一名物理学得较好的男生)。师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？生：我太笨了，我的数学成绩也不