(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第1节《光的直线传播》市优质课一等奖教案(含教学反思)

光的直线传播》教学设计教学目标】知识与技能1．了解光源，知道光源的分类。2.理解光沿直线传播及其应用。知识与技能过程与方法：通过观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象以及小孔成像实验，理解实验是研究物问题的重要方法。情感、态度与价值观：通过观察、实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，养成学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。【教学重难点】重点：理解光沿直线传播的条件及其应用。难点：光沿直线传播的应用【教学准备】教师：课件、激光灯、打火机、牛奶水及容器、蔗糖、热水、玻璃砖、蜡烛、自制小孔成像器【教学过程】教学过程设计教学内容教师活动学生活动创设情景导入新课1.【播放视频】i.学生观看视频凿壁偷光的故事*2.学生回答：光可以让人2.【提出问题】看见竹简上面的字他为什么要偷光？这个故事，对你有哪些启发？学习匡衡读书时刻苦用3.【导入语】有了光，我们才可以看到一个清晰明亮功的精神的世界，光可以使我们的生活变得多姿多彩。所以，（设计意图通过历史典我们的生活离不丿1光。故，吸引学生的注意力，那么，光是从哪里来的？它是如何传播的？它有哪些性质呢？从今天开始，让我们起来探究光现象激发学习兴趣，体现"从4.板书课题：光沿直线传播生活走向物理”的理念，同时培养学生热爱枣庄、热爱家乡的情感意识。）新课讲授一•光源0.在漆黑的屋子里，我们什么也看不见，这是由于没有光的缘故•我们要看见物体，必须要有光进入我们的眼睛，必须有光源•思考：什么是光源呢?1•【设问】光是从哪里发出来的？哪些物体可以发光?【出示相关图片】2.【总结语】我们把能够自己发光的物体叫做光源板书：能够发光的物体叫做光源1.学生思考并回答:太阳电灯蜡烛火炬水母学生讨论并回答:3•天然光源：太阳、萤【设问】以上这些光源可以分为几类？【分析】星星是不是光源？月亮是不是光源？镜子【设问】以上这些光源可以分为几类？【分析】星星是不是光源？月亮是不是光源？镜子是不是光源？5.如何证明镜子不是光源？家里晚上不开灯时候或阴暗环境，镜子能被看见吗?火虫、水母、灯笼鱼人造光源：电灯、蜡烛、火炬。恒星是光源：如太阳――行星不是光源――不是月亮反射太阳发出的光，本身不发光――不是镜子反射太阳的光，本身不发光因为镜子自身不发光，眼睛接收不到什么光，故镜子不是光源二、光沿直线传播1.【出示图片】常见的光源2.学生相互讨论并根据生活经验总结：光沿直线传播，声音的传播需要介质，如固体,液体，气体.真空不能传声思考回答：阳光、月光、星光从太空中传播到地球上，说明光可以在真空中传播6.(1)、光在空气中路径【过渡语】生活中有各种各样的光，使我们的世界变得五彩缤纷，那么，光是如何传播的？请大家先回忆声音是如何传播的【设问】光可以在真空中传播吗？如何证明？【指令语】光在其他介质中是如何传播的？如何证明？【过渡语】我们的经验真的可靠吗？利用桌面上的器材实验，探究光在空气、水和玻璃中的传播方式，比较一下，是否和你刚才的想法一致。【课件展示实验提示】让激光笔发出激光在空气中传播，观察其传播路径。(温馨提示：为了增大可见度，可沿着激光的传播路径喷雾。)让激光笔发出激光射向水中，观察其传播路径。(温馨提示：为了增大可见度，可向水中滴入少量牛奶。)让激光笔发出激光射向玻璃中，观察其传播路径。(设计意图：先让学生根据生活场景猜想光的传播方式，再亲自动手实验验证猜想，得出光在同种介质中结论：沿直线传播(2)、光在水中路径结论：沿直线传播(3)、光在玻璃中路径结论：沿直线传播总结实验结论：光在三种相同介质中沿直线传播沿直线传播，让学生充分体验实验探究的过程。）【设问】光在同一种介质中一定沿直线传播吗?请大家认真观察下面的实验。2.【演示实验】光在不均匀的蔗糖水溶液中传播（提前5分钟准备：把一大块有些潮解的蔗糖投入水三、光沿直线传播的条件中，不要搅拌，让它自己溶解，可以得到上面浓度小、下面浓度大的不均匀的蔗糖溶液）学生认真观察得出结论:光在不均匀的三、光沿直线传播的条件中，不要搅拌，让它自己溶解，可以得到上面浓度小、下面浓度大的不均匀的蔗糖溶液）学生认真观察得出结论:光在不均匀的介质中不再沿直线传播,而是沿曲线传播向容器中倒入适量热水，并用搅拌器充分搅拌，使蔗糖完全溶解。3.【演示实验】光在均匀的蔗糖水溶液中传播33.【演示实验】光在均匀的蔗糖水溶液中传播3•得出结论:光在均匀的介质中是沿直线传播的四、光线学生讨论:光沿直线传4•总结以上的几个实验，你能得出什么结论？光沿直线传播是有条件的：只有在同种均匀介质中光才沿直线传播（设计意图：通过蔗糖溶液由不均匀到均匀，光线有弯曲传播到直线传播的动态过程，突破了“均匀介质”的难点）板书：光在同种均匀介质中沿直线传播5.【小试身手】四、光线学生讨论:光沿直线传4•总结以上的几个实验，你能得出什么结论？光沿直线传播是有条件的：只有在同种均匀介质中光才沿直线传播（设计意图：通过蔗糖溶液由不均匀到均匀，光线有弯曲传播到直线传播的动态过程，突破了“均匀介质”的难点）板书：光在同种均匀介质中沿直线传播5.【小试身手】（1）关于光的传播，下列说法中正确的是（）A.光在玻璃中不是沿直线传播的B.光在空气中才沿直线传播C.光在任何情况下都沿直线传播D.光在同种均匀介质中沿直线传播1.【设问】我们如何在书面上表示光的传播情况？请大家自学课本70页“光线”部分，思考什么是光线？光线实际存在吗？为什么引入光线？播是有条件的：只有在同种均匀介质中光才沿直线传播5.D1•学生自学：光线:一条带有箭头的直线,表示光传播的径迹和方向光线：一条带有箭头的直线，表示光传播的径迹和方向教师点拨：光线是为了方便研究光学问题而建立的物理模型，实际上并不存在。

【画图】：动手画一条光线点光源向右发出的五条光线3・【小试身手】在研究光的直线传播时，用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向，既简单又明了，在物理学中把这种研究问题的方法称为()A.类比法B.控制变量法C.建立模型法D.转换法|如图5所示，从室内的一厂、^盏电灯通过墙壁的两个小孔射出来，请你画图根据这两条光线确定电灯S的位置，画出来。五、光沿直线传播的应用0.五、光沿直线传播的应用2.动手画一条光线2.动手画一条光线学生根据要求动手作图学生对照课件图片进行自我纠错3.(1)B类比法:声的传播类比于水波控制变量法:研究声的特征实验转换法:将音叉振动放大转换成乒乓球弹开的幅度0.小组成员相互讨论，准备回答光沿直线传播应用的例子1.小组抢答：挖隧道时用激光准直，引导掘进方向

2•打枪一“三点一线”原则2•看图片并思考打枪“依据”：光沿直线传播32•打枪一“三点一线”原则2•看图片并思考打枪“依据”：光沿直线传播3•学生挪动、看齐齐了。因为:光在同种均匀介质中是沿直线传播的。【过渡语】通过上面的学习，我们知道，生活中的很多现象都能用光沿直线传播来解释。为什么像是倒立的？查看课本P70想想做做F面我们通过实验来认识一种新的现象一小孔成像【课件展示实验提示】实验目的：探究小孔成像的特点，课本P70面器材：蜡烛、火柴、自制小孔成像器具操作步骤：（1）小孔对着点燃的蜡烛，使蜡烛与小孔的距离在10-15cm之间，观察塑料薄膜上所成的像（2）.改变蜡烛与小孔的距离，观察像的变化情况。小孔的形状有关吗?3.分析思考：（小孔的形状有关吗?3.分析思考：（1）、烛焰在薄膜上像是正立的还是倒立的？（2）、小组间讨论，成像情况与（3）、像是怎样形成的？小孔成像的原理是什么？（4）改变蜡烛与小孔的距离像如何变化？学生根据实验现象分析总结：（1）.烛焰在塑料薄膜上成倒立的像（2）.成像情况与小孔的形状无关，与光源相似（3）.像是实际光线会聚而成，薄膜相当于光屏，原理：光沿直线传4.教师总结:（1）小孔成像成倒立的实像,（4）.改变蜡烛与小孔的距离像大（2）像的形状与物体自身有关，与小孔形状无关。小有变化。（3）小孔成像原理：光沿直线传播⑷像的大小与物体与小孔的距离以及小孔与光屏的距离有关,当物距等于像距时，成等大的与物相等像;当物距小于像距时，成放大的像画出小孔成像的光路图5•你能画出小孔成像的光路图吗?5•你能画出小孔成像的光路图吗?6•知识拓展（STS）6•知识拓展（STS）：在生活中，是否见过小孔成像现象？【出示图片】树荫下的光斑是如何形成的?树叶缠隙思考回答：树荫下的光斑是太阳通过树叶间的缝隙小孔成像而成，是太阳的实像结合光斑形成原理图理解1.（能够发光的）物体叫做光源；2•光直线传播的条件：（同种）（均匀）介质3•直线传播实例及应用：（激光挖隧道）（）4•光线模型:一条带有（箭头）的（直线）

•D、圆形光斑(2)如图所示，用自制针孔照相机观察烛焰，以下说法：⑴薄膜上出现的烛焰的像是倒立的。⑵薄膜上烛焰的像可能是缩小的也可能是放大的。⑶保持小孔和烛焰的距离不变，向后拉动内筒，增加筒长，烛焰的像变大。其中正确的是()A、⑴⑵⑶B、⑴(3)C、⑴(2)D、⑶4(2)A板书设计：光沿直线传播1、光源：能发光的物体叫光源。光源分自然光源和人造光源。自然光源：太阳、萤火虫、等。人造光源：电灯、火把、手电、蜡烛等。月亮、镜子不是光源2、光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明的介质中是沿直线传播的3、光线：是人们为了形象的表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。4、光速：光的传播速度。光在真空、空气认为的传播速度是3X108m/s.光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小。C=3c/4C=2c/3水玻璃教学反思本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——得出结论—交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟,从中会发现一些非常有创意的方法。成功之处：（1）学生学会了如何学习提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题一实验探究一得出结论一解释现象（产生问题的现象）一应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。2）充分挖掘了学生的创新潜能整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。（3）充分展现了物理实验及其教学的魅力。本课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功演示了光在非均匀介质路径发