教案：《热带雨林》

（趣谱）八年级第一学期热带雨林（第7课时） 静教院附校盛丽芬

【内容确定】

在我校趣谱课程引领下，2018年9月，我与生物老师开始探索融合生物、地理的跨学科学习。对照两门学科的核心素养，生物所聚焦的“生命观念”与地理的“人地协调观”殊途同归。因此，我们尝试围绕“人地协调观”展开跨学科学习。“人地协调观”是人们对人类与地理环境关系之间秉持的正确的价值观。如何让八年级学生感受到地理环境对人类的影响？如何正确看待人类对地理环境的作用？怎么做才能协调人类与地理环境的关系？纵览全球，世界上抵抗力、稳定性最高的生物群落当属被誉为“地球之肺”的热带雨林。于是，我们选择热带雨林作为跨学科单元主题，共设计八课时的学习活动，如下表所示：本节课为《热带雨林》的第7课时，基于整个主题单元结构安排，教学重点确定为各组以自制的热带雨林地区立体地形图、创意产品、课件、小品等学习成果实施作品发布；意识到人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。【学情分析】

通过前期资料的查找，各组对所选热带雨林的地理位置、动植物等信息有一定认识，并能结合当地特征因地制宜设计创意产品，体验人类开发自然的不同方式、强度及后果，但对其他小组所选热带雨林地区知之甚少。（趣谱）本节课上，通过各组立体地形图、课件的交流，学生能深入认识马达加斯加岛、刚果盆地、斯里兰卡、澳大利亚凯恩斯、亚马孙平原和中南半岛上的热带雨林，感受到热带雨林环境对当地人类、动植物产生的影响。如何梳理各组发现的热带雨林地区问题，如何发布尊重自然、协调人地发展的创意产品，如何表达得生动有趣，这些都是学生在本节课的学习过程中可能会遇到的困难。根据学情分析，我认为难度最大的是如何发布尊重自然、协调人地发展的创意产品，这也体现学生参加本单元主题的实践性情境活动后对“人地协调观”这一核心素养的理解程度，故确定为本节课的教学难点。【教学目标】

1.各组以自制的立体地形图、创意产品、课件等学习成果实施产品发布，认识马达加斯加岛、刚果盆地、斯里兰卡等热带雨林，梳理热带雨林存在问题，体会创意产品的因地制宜，意识到人地协调发展的重要性。2.参考本课程评价标准，运用问卷星进行自评、互评，学会评价跨学科主题单元的学习。【教学过程】教学环节学生活动教师帮助设计意图进入主题观看本班前期课程的学习过程，明确评价标准。【播放】本课程的学习过程。【呈现】评价标准。认识到本节课是对前期课程的总结、提升。完善发布各组思考，

回答问题，并按评价标准做准备。【提问】各组研究什问题？为什么？怎样研究？遇到什么困难？如何解决？有怎样收获？【巡视】 小组排练，完善作品发布。产品发布第1组介绍马达加斯加的地理位置、气候、年降水量和香草荚。他们雨雪感应器运用于经济作物香草荚的种植，造型是军舰。【组织】第1组交流。【评价】热带雨林发展农业时遇到难题及解决方法。以马达加斯加种植经济作物香草荚的案例，感悟农业生产尊重自然规律、和谐发展。第2组讲述隐藏于刚果盆地非洲森林象，因其象牙遭猎杀，呼吁大家保护非洲森林象。选择能自我介绍感应器，造【组织】第2组交流。【强调】保护热带雨林珍稀动物。以刚果盆地的非洲森林象为案例，唤起大家保护热带雨林珍稀动物意识。（趣谱）型为非洲森林象。第3组表演小品《斯里兰卡奇遇记》，呈现热带雨林探险中地面黑暗的问题，故选择光照感应装置，设计成便携式灯。【组织】第3组交流。【评价】关注到热带雨林地区争夺光照和生存空间的竞争激烈，因地制宜设计创意产品为旅游业服务。以小品形式阐明热带雨林旅游开发中困境，如何遵循自然规律改造自然。第4组呈现探究“太阳能收音机”的过程：提出问题、决定主题、确定模型形状与成员分工、制作、完成。【组织】第4组交流。【强调】运用清洁的、可再生能源丰富热带雨林土著人的生活。专为澳大利亚土著人设计太阳能收音机，推广清洁的、可再生能源。第5组展示亚马孙热带雨林面积居世界之首，检测该地二氧化碳认识热带雨林的生态作用。二氧化碳检测仪设计成树木造型。【组织】第5组交流。【评价】检测亚马孙热带雨林二氧化碳，联系温室效应及其危害，从而认识热带雨林的生态作用及保护价值。以亚马孙热带雨林为例，认识到其在净化空气、调节气候等方面的生态价值。第6组明确中南半岛的地理位置，出示渔猫超声波传感器安装示意图。【组织】第6组交流。【评价】选择超声波测距仪这一不打扰生物栖息的工具观察。探究中南半岛上渔猫，选择有效工具观察生物。学会评价自评、互评、倾听。【组织】问卷星上投票，查看各组得分。学会公开、公正公平的评价。归纳小结倾听、思考。【归纳】各组探究热带雨林不同区域存在动植物、能源、旅游资源等问题，解决方法在于人地协调发展。意识到人地协调发展的重要性。【课后反思】

本节课是融合地理、生物的跨学科学习，学生完善、发布自主探究《热带雨林》主题的学习成果及评价，旨在提高学生综合运用所学的学科知识来分析和解决实际问题的能力，提升学生综合素养。在后“茶馆式”教学指导下，本节课开启全新的尝试。（趣谱）后“茶馆式”教学认为，学生自己能学会的教师不讲，教师不讲。本节课精心预设学习活动，帮助学生自主建构知识。课前，播放学生自制视频，动态呈现“热带雨林”主题学习过程，唤起学习兴趣。课中，各组针对所选热带雨林地区存在问题，发布因地制宜的创意产品，体验人类开发自然的不同方式、强度及后果，感悟人地协调观。课尾，每位学生参照评价标准，参与问卷星平台的自评互评，学会评价。后“茶馆式”教学关注“相异构想”的发现与解决。学生自主探究问题涉及地理、生物等学科，这些问题也同样存在地球上其他地区，其实质是人地之间如何协调发展。学生们运用火柴人感应器，试着解决这些问题，略显稚嫩，甚至第6组课上没调试成功，但是他们积极寻找原因，乐观面对新状况、新难题。在生生对话、师生对话中，不断激活彼此思维，使课堂绽放出灵动的生命之花。后“茶馆式”教学指明信息技术应从讲台之上延伸到讲台之下，延伸到学生之中。课前播放2分钟IMovie视频由该班学生制作，内容紧凑详实，配乐明亮欢快，场景切换自然，得到大家的共鸣。课尾，我使用问卷星开展自评互评，短短2分钟完成全班的统计工作，做到公开、公正、公平，亲眼见证信息技术带给教育的便捷、