职业教育学新编教案001职业教育的概念市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

第一章职业教育概念第一节教育与职业教育第二节社会与职业教育第三节人与职业教育第四节就业与职业教育/10/10职业教育学2第一节教育与职业教育一、认识教育二、什么是职业教育？/10/10职业教育学3一、认识教育（一）什么是教育？广义上：凡是促进人们知识、技能，影响人们思想品德和身心健康活动都是教育。狭义上：“教育”是指教育者依据一定社会（阶级）要求，有目标、有组织、有计划地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为自己所需要人活动。狭义上教育主要指学校教育。教育与其它社会活动在本质上区分：其活动目标、组织伎俩、活动方式及对象属性有本身特殊性，“育人”或“培养人”是教育活动根本目标，它有专门机构（学校）负担和专职人员（教师）负责，对以专门接收学习任务人（主要是青少年——“学生”）进行系统教育和训练，或者说是按照人们当前认识水平对“整体人造就”。/10/10职业教育学5（二）教育组成要素教育者//教师教育内容//教材受教育者//学生（三）教育主要形态家庭教育//学校教育//社会教育

/10/10职业教育学6（一）职业教育凡是经过言传身教、口手相传、世袭家传以及师傅带徒弟等方式，在劳动和生活过程中传授技术知识和技能活动，都是广义上职业教育。狭义上职业教育是指教育者有目标、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能活动，主要指职业技术学校教育和各种形式职业培训。另见P23二、什么是职业教育从性质上说，职业教育办学方向明确，培养目标详细，对学生实施定向教育与训练，学生比较清楚自己未来出路与工作。/10/10职业教育学8职业教育几个代表观点（１）当前狭义职业教育概念代表观点能够分为六类：一是“主体说”，即把职业教育看成当代教育主体；二是“过程说”，认为职业教育是大工业生产必定产物，它是一个历史发展过程；三是“终生说”，强调应树立大教育观和终生教育观；四是“系统说”，认为职业教育是国家教育事业组成部分；五是“适应说”，认为职业教育是为适应职业需要而进行教育，包含就业准备、在职提升和转换职业所需要教育；六是“针对说”，认为职业教育就是针对某种职业(特定劳动部门)理论知识和实践能力特殊要求所进行一个专业教育。

/10/10职业教育学9参考泰勒行为模式理论，关于职业教育概念争论实质上能够总结为三类：一是重视教育结果目标行为模式，即职业定向论；二是重视教育过程过程行为模式，即过程论；还有一类实质上并没有对职业教育下完整概念，有概念甚至只包括到职业教育外延，在这里姑且称为系统论。

职业教育几个代表观点（2）职业教育与其它类型教育关系主要与基础教育、高等教育和成人教育关系。P22有表区分。/10/10职业教育学11UNESCOUnitedNationsEducation,Scientific,CulturalOrganization联合国教科文组织在《关于技术与职业教育提议(修订)》中指出，技术与职业教育能够这么了解：a．普通教育一个组成部分；b．准备进人某一就业领域以及有效加入职业界一个伎俩；c．终生学习一个方面以及成为负责任公民一个准备；d．有利于环境可连续发展一个伎俩；e．促进消除贫苦一个方法。（二）联合国教科文组织关于

“职业教育”叙述/10/10职业教育学12（三）我国“职业教育”沿革我国职业技术学校教育始于清朝末年——实业教育（由实业学堂）19以黄炎培为首一些教育家在上海创建了中华职业教育社，大力推进职业教育。1922年，将实业教育改为职业教育——《教育与职业》杂志。/10/10职业教育学131949年新中国成立后，——技术教育1958年——使用职业（技术）教育1991年以后——职业教育，有时也称“职业和技术教育”，也与职业教育等一起用也就是说，这些概念普通而言内涵上一致。/10/10职业教育学14（四）职业教育范围从存在状态看从纵向层次看从学校类别看从办学形式看从职业教育培养对象看/10/10职业教育学15（五）职业教育基本特点教育基础社会性教育指向职业性教育性质完成性教育目标生产性教学内容实用性教育发展终生性或者以普通教育为基础专业性实践性多样性可变性/10/10职业教育学16第二节社会与职业教育一、职业教育与社会经济二、职业教育与社会政治三、职业教育与文化/10/10职业教育学17（一）职业教育与社会经济之间关系是一个动态、发展关系；（二）社会经济对职业教育发展有制约作用；（三）职业教育对经济影响。/10/10职业教育学181.社会生产系统为了能组成现实生产力，必须吸收一定社会劳动力，且对劳动力在质、量和结构上都有要求。>>>>>2.社会生产对劳动力要求是改变，职业教育对劳动者教育和培训不停改革和发展。>>>>>/10/10职业教育学191.社会生产系统对劳动力在质、量和结构上都有要求(1)社会生产对劳动力数量上要求：不过适龄人口中劳感人口数量总是有限。(2)社会生产对劳动力要求还表现为一定质要求：主要指劳动者文化素质和技能水平。(3)社会生产对劳动力还有一定结构要求：不一样岗位以劳动者技术技能要求是不一样。返回上层<<<<</10/10职业教育学20(1)在社会生产力水平比较低下，社会生产技术组成比较低情况下，社会生产对劳动力技术水平、知识水平要求不高，社会劳动专业化程度也很低。职业教育对此无甚影响。(2)源于18世纪60年代工业革命，转变了社会生产对劳动力要求改变。(3)新技术革命使职业教育与社会经济关系在深度和广度上深入拓展，职业教育对经济发展作用深入加强，成为当代教育中日益主要组成部分。2.职业教育对劳动者教育和培训伴随社会生产对劳动力要求改变而不停改革和发展返回上层<<<<</10/10职业教育学21(二)社会经济对职业教育制约1.社会经济发展水平决定着职业教育规模、速度及质量2.社会经济发展影响着职业教育结构3.社会经济体制变革决定了职业教育体制变革>>>>>/10/10职业教育学22(1)初步形成了“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量主动参加，公办与民办共同发展”多元办学格局。(2)初步形成了在“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参加”管理体制。(3)基本建立了与社会主义市场经济体制相适应职业院校招生、毕业生就业制度。(4)形成了职业教育教育经费筹措新体制。<<<<</10/10职业教育学23(三)

职业教育对经济影响不论哪个国家，发展生产总要有一支懂生产，能使用当代生产工具，能利用先进技术生产技术人员和管理人员，不然，即使有最优异设计，有一流生产设备和先进生产工艺，也不可能生产出一流产品。经济发展是推进职业教育规模扩大、专业调整、层次提升基本动力，而职业教育对经济发展促进作用是经过满足经济发展人力需求来实现，适应并满足劳动力市场就业需求是职业教育发展基本要求。/10/10职业教育学24江苏省教育投入与经济发展之间关系（1985～1998年）返回上层/10/10职业教育学25教育社会贡献教育对经济增加贡献教育提升了工业投资效益教育使社会分配趋于平等教育能够降低人口出生率/10/10职业教育学26职业教育对经济影响1.职业教育能提升劳动力配置效益2.职业教育经过提升劳动生产率来促进经济发展3.职业教育有效发挥促进经济发展功效必须具备条件>>>>>/10/10职业教育学273.职业教育有效发挥促进经济发展功效必须具备条件

(1)职业教育发展规模、速度、结构应与经济发展要求相适应；(2)职业教育学校必须培养出合格技术人才；(3)已受过职业教育人有适当工作岗位，能实现人力资本充分利用。/10/10职业教育学28发达国家产业工人基本都是技术工人人高级工占35％，中级工占50％，初级工占15％。底，全国城镇近2.6亿从业人口中，技能型劳动者仅占32.9%，且技术等级偏低，初级工占43%，中级工占36%，高级工占17%，技师和高级技师仅占4%。/10/10职业教育学29二、职业教育与社会政治（一）社会政治与职业教育普通关系（二）政治制约职业教育路径（三）职业教育对社会政治反作用政治作为社会经济集中表现，在人类社会活动中处于中心位置。/10/10职业教育学30（一）社会政治与职业教育普通关系1．政治决定了职业教育领导权，决定了谁享受接收教育权利，决定了培养人目标，决定了教育价值取向。2．不一样政体下，职业教育体制往往不一样。现在江苏在主动争取设置“高等职业技术学校”。3．政治对职业教育决定作用在改革时期表现最显著/10/10职业教育学31（二）政治制约职业教育路径

1．法律伎俩：

2．政策伎俩。

3．行政和组织伎俩。/10/10职业教育学32（三）职业教育对社会政治反作用1．职业教育巩固和发展着社会政治关系。2．职业教育对社会政治生活质量影响。3．职业教育对社会政治反作用，还表现在实现一定政治目标上。/10/10职业教育学33（一）文化对职业教育影响（二）职业教育对文化影响三、

职业教育与文化/10/10职业教育学34（一）文化对职业教育影响1．文化对职业教育本体价值有一定影响。2．文化决定着职业教育内容。3．文化传统对职业教育传统也是有影响。/10/10职业教育学35（二）职业教育对文化影响1．职业教育含有保留、传递和传输文化功效。2．职业教育含有吸引、选择世界先进文化功效。（1）职业教育在弘扬、传输文化时，要有利于文化当代化建设。（2）职业教育文化传输要有利于学习者适应并促进企业文化建设。（3）职业教育文化传输要针对青少年特点。/10/10职业教育学36一、人发展普通理论二、职业教育对人发展特殊作用第三节人与职业教育/10/10职业教育学37（一）人发展普通涵义所谓人发展，通常指个体人从生到死其身心改变过程。其内容包含身体发展和心剪发展两个方面，偏重于心理方面。身体发展，是指机体各种组织系统发育和成熟；心剪发展是个体有规律心理改变，包含各种认识发展和个性发展。（二）人发展教育学涵义即只有与人理想和社会价值观一致身心改变才是发展，成为一个有用人。这里包含二个意思：一是指人发展不但仅是一个生理改变过程，同时还是心理改变过程。二是指人心理改变只有符合社会价值标准才称得上发展。

/10/10职业教育学38（三）人发展特点1．人发展自然性和社会性自然性：指人出生后不可能更改自己先天一些特征，也不可能改变人类生剪发展规律。社会性：指人发展总是会受到一定社会历史条件制约，带有一定社会要求性2．人发展现实性和潜在性。人发展受到各种现实原因制约性决定了人发展已实现水平与其可能到达水平之间差距。

“过去我们上大学时候，班里农村孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不一样了，农村学生比重下降了。这是我常想一件事情。”——温家宝从全国范围来看，当前城镇大学生百分比分别是82.3%和17.7%。而在上个世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上。所以有教授认为，近年来农村孩子上大学绝对人数没有降低，甚至还有可能增加，但农村孩子在大学生源中百分比在显著下降，与上个世纪80年代相比几乎下降了近二分之一。1月，国家教育科学“十五”规划课题“我国高等教育公平问题研究”课题组公布了一项调查研究结果。研究表明，伴随学历增加，城镇之间差距逐步拉大——在城市，高中、中专、大专、本科、硕士学历人口百分比分别是农村3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。课题组同时还对国家重点高校进行了调查。清华大学、北京大学、北京师范大学等国家重点大学，20世纪90年代以来招收新学生中，农村学生百分比呈下降趋势：清华大学农村学生百分比为17.6%，比1990年降低4.1个百分点；北京大学1999年农村学生百分比为16.3%，比1991年降低2.5个百分点；而北京师范大学年农村学生百分比为22.3%，比1990年降低了5.7个百分点。/10/10职业教育学43（四）人全方面发展与职业教育1.人全方面发展理论

马克思主义关于人全方面发展理论>>>>>当代社会相关人全方面发展观>>>>>2.职业教育是实现人全方面发展一个详细形式>>>>>/10/10职业教育学44马克思主义关于人全方面发展学说理论关键点

人全方面发展是与人片面发展相对而言

人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件

从历史发展进程看，人发展受到社会分工制约

当代大工业生产高度发展必将对人类提出全方面发展要求，并提供全方面发展可能性

马克思主义预言，人类全方面发展将在共产主义社会得以实现

教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一方法

/10/10职业教育学45当代社会相关人全方面发展观可概括为三层含义：（1）强调个体发展全方面性，即人个性全部方面都不能被轻视和忽略；（2）强调个体发展自由性，即每个人都能自由地按照自己目标、愿望去表现本身个性魅力；（3）强调人各种潜能本质取得最充分挖掘，成为本身主人。/10/10职业教育学46人全方面发展实质

是

人可连续发展/10/10职业教育学47党十六届三中全会明确提出“坚持以人为本，树立全方面、协调、可连续发展发展观，促进经济社会和人全方面发展。”/10/10职业教育学48可连续发展教育基本含义教育要促进社会可连续发展，教育要实现本身可连续发展。可从三个不一样层面了解：从教育发展目标层面看，能够了解为“为了可连续发展教育”。从教育内容层面看，能够了解为“关于可连续发展教育”。从教育本身发展层面看，能够了解为“可连续发展教育”。/10/10职业教育学492.职业教育是实现人全方面发展一个详细形式

人全方面发展以人在不一样经验方式中发展为前提

职业教育符合马克思提出经过教育同生产劳动相结合来实现人发展标准

职业教育在普通发展基础上以每个个体重点发展为出发点

/10/10职业教育学50职业教育发展目标与其它类型教育发展目标不一样基础教育目标是方向不定普通性发展，是为深入发展打基础；普通高等教育目标是学术发展，是以系统科学理论学习和创造为宗旨，与人们职业劳动关系是间接；职业教育则以人职业劳动能力提升和职业生活改进为直接目标，来得更加快、更直接。返回上层/10/10职业教育学51二、职业教育对人发展特殊作用（一）职业教育是现实条件下实现人可连续发展理想路径（二）职业教育能在普通发展基础上满足人们特殊发展需要（三）促进社会组员个体价值实现职业教育珍视人个性和需要。职业教育有利于激发个体潜能。/10/10职业教育学52第四节就业与职业教育一、讲解就业二、职业教育能促进劳动者充分就业三、职业教育能提升就业质量，促进再就业四、职业教育是推进我国城市化进程主要伎俩/10/10职业教育学53（一）就业是人与职业结合（二）影响就业主要原因经济发展水平//