教育教学专业 某市农牧区藏汉双语教学的问题及对策

摘要自古以来我国是一个多民族多语言的国家，我国的西藏自治区是一个多民族聚集的地区。西藏和平解放后就开始实施了藏汉双语教学，为的是在各民族之间能够更好的学习、沟通。和平解放后，西藏各地区的经济和社会各方面都有了翻天覆地的变化，但是由于农牧地区地理环境和交通等因素，经济和各方面都落后，教育事业也如此。受条件的限制藏汉双语教学质量差。在西藏农牧区地区为了解决跟其他民族沟通方面的问题，实施藏汉双语教学是必不可少的，同时也可以提高本民族素质，培养藏汉双语人才，还能对农牧地区的发展上起到了重要作用。本文以西藏农牧区小学为研究对象，了解农牧区小学实施藏汉双语教学发展历程，以及对现状进行了整理和分析，经文献研究、调查等基本方法来收集并整理资料，主要对藏汉双语教师的数量、知识文化水平、课堂教学以及对学生学习汉语的态度情况做了调查，揭示了实施藏汉双语教学的过程中所出现的问题，最后针对这些问题提出来相应的解决对策。关键词：西藏农牧区；双语教学；藏汉双语；问题；对策AbstractlanguageofChinaisamulti-ethniccountrysinceancienttimes,China'sTibetAutonomousRegion,isaregionofmulti-ethnicgathering.PeacefulliberationofTibetstartedintheTibetan-Chinesebilingualteaching,inordertobetterlearning,communicationbetweenpeoples.ThepeacefulliberationofTibetregionalcommissionsoftheeconomicandsocialaspectshavebeenearth-shakingchanges,butfactorssuchastheagro-pastoralareasgeographicallocationandtransportation,backwardeconomicandeducation.

ConditionsofTibetanandChinesebilingualeducationofpoorquality.InagriculturalandpastoralareasofTibetareasinordertosolvethecommunicationproblemswithotherpeoples,carryingoutbilingualteachingisessential,andcanalsoimprovethequalityofthenation,trainingbilingualtalents,butalsoonthedevelopmentofagro-pastoralareasplayanimportantrole.PapertoTibetagriculturalandpastoralareasprimaryschoolforresearchobject,understandagriculturalandpastoralareasprimaryschoolimplementationhidHanbilingualteachingdevelopmentcourse,andonstatusforhasfinishingandanalysis,byliteratureresearch,andsurvey,basicmethodtocollectionandfinishinginformation,mainonHIDHanbilingualteachersofnumber,andknowledgeliteracy,andclassteachingandonstudentslearningChineseofattitudesituationdohassurvey,revealshasimplementationhidHanbilingualteachingofprocessinthebyappearedofproblem,lastfortheseproblemproposedtocorrespondingofsolutioncountermeasures.Keywords:agriculturalandpastoralareasofTibet;bilingualteaching；bilingual;problem;countermeasure一、绪论（一）选题原因众所周知，中国是由多个不同民族共同组成的国家。为了使各个民族能够更好地沟通过，加强地域文化学习，在少数民族聚居的地方很早以前就开始了双语教学。随着我国各地区的文化水平、经济水平以及人们的生活水平不断的发展，各个民族之间的交往、沟通也在不断的增加，在这样的环境下，只懂本族语言是远远不足的，所以，开展两种语言同时教学也有了更高的要求。西藏解放之后，藏区人们的生活有了前所未有的变化，农奴的人们得到了翻身的机会，从此之后可以自己当家作主。农牧区人们能否脱离穷困，可否与农业一同进步，是否与我国市场市场经济需求保持一致，与该地现代化发展全局密切相关。要使西藏经济发展起来、人们要富起来，那当务之急必是把教育搞上去。当地普遍农牧区都已逐渐建立起了相对较健全的法规，基础设备也得到了进一步更新。同时，人们也越来越看重藏汉双语教学，因为学会藏汉双语不仅可以解决跟其他民族之间语言沟通方面的问题，也可以培养双语人才，提高本民族素质，还对农牧区地区的发展上起重要的作用。（二）研究的目的及意义新中国成立后，尤其是我国实行改革开放战略后，我国就越来越注重在藏区开展两种语言教学。就西藏而言，本地经济想从根本上发展取得进步，居民生活质量若想有所提高，必须要贯彻落实农牧区双语教学。这是基础之基础。在藏语教学之上引入汉语教学，有利于加强文化互动沟通，打造“藏汉兼通”的高素质复合型语言人才，为国家统一与团结提供人才支持，对实施西部大开发，构建和谐社会具有与众不同的现实作用。从西藏长远利益出发，在西藏藏语教学之上引入汉语教学，意义非凡。可以使藏族学生学到更多的文化知识，培养更多的人才。使学生养成使用两种语言交际的良好习惯，提高每个藏族学生的汉语水平，在与其他民族交流时语言方面没有障碍。此外，与不同民族相处时不仅能学到他们的传统优秀文化精华，还可传播自身文化精髓，促进文化大融合，实现经济的发展。（三）概念阐述1.双语教学在本族语文课程基础上引入汉族语文课程，使学生在学习本族母语的同时掌握汉语的两种语言教学方式，即为双语教学。​[1]​这种教学方式采取双重语言进行授课，其中有一种语言占据主导地位，另一语言发挥辅导作用。因而其具有一定的特殊性。掌握双语的人也叫“双语人”、“双文化人”或者“双语学生”。2.藏汉双语教学将藏族学生视作语言授课对象，在西藏地区的各学校同时进行汉语、藏语教学，以实现文化传播与融合的教育活动，即为汉藏双语教学。​[2]​在旧西藏基本是以本族传统语言为主导，汉语位居辅导地位。后来通过新西藏的改革，国家为了改善教育体系和方便各民族之间的交流，才逐渐改成了以汉语教学为主，藏文为辅的教学模式。在旧西藏的小学阶段，藏族人聚集的地区基本实行的是前一种教学模式，后来随着国家的发展，教学模式也逐渐改成了后一种的教学模式。（四）研究的方法在研究本文西藏农牧区小学双语教学的问题及对策中，采取了文献资料法和调查法两种研究方法：1.文献资料法为高效地分析西藏农牧区小学学校开展双语授课存在的问题，本文收集了诸多该地小学双语教学方面的材料。通过对收集到的资料进行归纳和整理，掌握西藏农牧区当前的教育情况，并且找出其出现的问题及作出相应的解决对策，使得本文更具有指导性和真理性。2.调查法调查法是一种实践分析法。本人亲自在藏区实习，亲身体验用两种不用语言授课，，走进不同年级语文课堂，掌握各年级学生对用汉语、藏语同时进行授课的看法，总结出学生在这类教学模式下存在的问题，并说明其现阶段的实行状况。调查藏汉双语教师数量和知识文化水平，调查相对应的政府规定。最后结合自己的学习经验和看法提出相应的解决对策。二、藏汉双语教学的发展历程及现状（一）藏汉双语教学的发展历程自我国实行改革开放战略后，西藏各地的经济、医疗以及居民的生活都有了全新的变化，地区西藏双语教育政策应时而改，应需而改。通过梳理本地的双语教学，可知其可划分为四个时期：萌芽时期、初步试行、正式实行、逐步完善时期。1.萌芽阶段1951年5月，我国政府就解放西藏达成了相关协议。这项协议反映了当地双语教育政策的主体思想，因而其又被称作是十七条协议。协议明确指出，应对本地小学生实行母语教学，在条件成熟后，再加入汉语教学。到中学阶段，必须将汉语语文纳入教学行列，授课方式仍以本地母语为主导，国家普通话为辅导。8年后，西藏地区进行了一系列的民族改革，促使当地医疗、生活等出现了翻天覆地变化，其中，教育产业更是突飞猛进、蒸蒸日上，人们对两种语言的学习有了更大的期待。60年代中期，西藏正式转变成了自治区并召开了人大会。此次会议建立了自治区组织条例。该条例的第五十五条指出，在相关会议上，抑或是出台执行工作任务时，应在本地母语之上同时使用汉语。由此，普通话教学在藏族地区得到重视。自此，小学教育中，除民办小学应用本地母语授课外，公办小学基本用普通话授课，专科、中技等在本地母语授课基础上也纳入了普通话教学。1965年底，在西藏地区，各类型小学、专科院校乃至中等院校，均在课程设置中引进了普通话语文教学课。在授课用于上，除民办小学应用本地母语授课外，公办小学基本用普通话授课，专科、中技等在本地母语授课基础上也纳入了普通话教学。西藏的双语教学政策步入了萌芽时期。2.初步试行阶段1987年，西藏出台了试行藏语发展的相关规定，隔年，又颁布了相关实施细则。这些法律规定都明确提出，应将本地藏文视为主导语言，再在此基础上引进汉语语文课，打造双语教学体系，优化教育的指导理念。同时试行规定指出，在小学教育阶段，语文授课可全部都用本地母语进行，但在这基础上，应逐渐向高年级学生普及普通话，用普通话开展语文教学，慢慢的让学生接触汉语，了解汉语，以便其更好地掌握普通话的应用。除却小学生外，其他教学阶段都应实行汉语语文课，使学生在藏文基础上，同时又学习普通话。相关实施细则则准确地说明了用汉语、藏语同时开展教学的准则。在具体教学中，四年级以上的学生均需从汉语文拼音开始学习，各地区以一所小学及中学为实验对象可进行改革，要求这些孩子到高中结束时必须兼通汉藏两种语言与文化。两个会议坚持在藏语教学基础上引进汉语教学的教学模式，确保学生在教育方面享有平等的发展权利。明确了藏汉双语的关系，使得藏汉双语教学得到了一定的发展。3.正式实行阶段10多年来，西藏根据国家及相关文件的要求，努力贯彻落实藏语、汉语的双重教育，在一定程度上将当地语言文化教育提高到了前所未有的高度。与此同时，藏族各个地方的经济蓬勃进步，对外交往也逐步增加，这使对汉语文化授课和使用有了更高的要求。1994年2月，在我国义务教育法之上，西藏也颁布了自身的教育办法。其指出，要进一步优化双语授课机智，各学校要保障本校学生掌握本族语言与文化，再以此为基础掌握普通话以及相关的汉语文化。当年10年，西藏党委政府又颁布了双语授课的相关实施意见，其提出，应在本族语文课的基础上，开发与落实普通话语文教育。要求各学校做到藏汉双语兼通课，在条件允许下开设外语课。藏汉双语教学模式又“藏语为主，汉语为辅”到“双语教学，藏汉兼通”的转变。1999年，为落实我国教育深化改革战略，中央政府要求藏区各个学校在教好藏文的同时，也要着手进行普通话授课。特别是小学教育，应尽量在最短时间内实行普通话课授课。由此可见，到20世纪末，西藏的藏汉双语教学经过50多年的探索和发展，已趋于成熟阶段。4.完善阶段新时期，西藏地区对教育改革及藏汉双语教学提出了新的要求，因为此时该地正全力以赴促进跨越式发展，力图保持区域的稳定与安全。2002年，该地针对藏族语文教育颁布了试行规定。其指出，学校基本授课语言不仅要有藏语文，还要引进汉语文，使两者并行，把以往的以本地文化为主导，汉语教学为辅导的理念改掉。2011年的《实施意见》中，要求积极推进藏汉双语教学，并指出全面依照相关法律法规的规定。要科学发展藏语、汉语双重教学，加强国家通用普通话、汉语文化课程的实施，要落实好本民族文化的教育工作。《实施意见》继承以往藏汉双语教学政策的基础上，对未来西藏藏汉双语教学提出了更科学、更符合实际和更全面的发展政策，使得藏汉双语教学得以慢慢完善。（二）藏汉双语教学的现状现阶段，我国的经济、文化和政治等各个领域都在突飞猛进的发展，综合国力也日益强大。但是西藏地区仍属于欠发达地区，这也使得西藏地区教育现状处于落后行业。在西藏小学教育发展的重要课题中，本地母语与普通话教学并行处于首要位置。因此，本研究对师生与学生三个层面的各个因素做了深入分析，来明确阐述双语教学模式现阶段的执行状况。语言习得离不开环境，在藏区学校环境对学生学习和使用双语有着至关重要的作用。改革开放到至今，西藏地区的各个学校在环境方面还是教材建设方面都有了巨大的变革。现阶段在各个小学里，都是以藏汉双语文和藏汉双语言为主的教学模式，在环境方面不管是小标语、横幅还是播放的广播等都有藏汉两种文字及语言。教材建设方面仍处于比较担忧现状，因为，统编教材大部分内容与藏族学生的实际生活相差较远，到现在为止还未有符合藏族学生生活实际的汉语文教学教材，因而，对后期的教学带来诸多的不便。以往相比，西藏各地文化教育方面虽已呈现出新趋势，但整体还是处于欠发展行业。社会的各个因素及需要，西藏地区的学校在教育及双语教学方面还需不断努力发展，和创造良好的双语学习环境。语文授课是由老师进行的，她的存在不可或缺。同理，在双语授课中，必须要有兼通两种语言的老师存在。跟以往相比，通过教育部门对教师队伍的不断培训，藏区的双语教师数量有了明显的增多，但是还是存在各种各样的问题。藏区老师并不具备丰富的专业知识，年龄结构严重失衡，教育思想观念落后、素质明显偏低等。这些因素使得藏区的教学能力难以提高。本研究通过对西藏丁青县小学教师文化水平，及年龄结构特点的情况调查来进行了解现状。表1丁青县小学教师文化水平程度调查情况​[3]​文化程度藏族汉族本科32专科103大202表2丁青县小学教师年龄结构调查情况​[4]​年龄阶段人数藏汉双语兼通教师20~305430~4013740~5015550以上71由调查情况表1可知，藏区老师专业素养普遍偏低，大部分老师的学历是专科。大专出身的也较多，但接受过本科教育的却少。为此，藏区需大力加强教师专业教育。教师结构不合理，应扩招专业知识较丰富的且兼通藏语的普通话老师，以助于全面提升当地的语文教学效率。由表2可知，藏区教师老龄化的普遍现象，以及年龄越大兼通藏汉双语的数量越少。因而，教育部门要大力培养师资人才，和重视藏汉双语教师队伍。提高教师的双语文和双语言，自然而然的也会提高学生的藏汉双语文和双语言。众所周知，学生是学习的主题，也是受教育者。三、当前西藏农牧区小学藏汉双语教学中所出现的问题自从西藏和平解放以后，其文化教育有了翻天覆地的变化，但由于社会各因素、地理环境因素等问题，到现在为止仍存在着各种各样的问题。根据研究调查，得出以下几种最为常见的问题；（一）西藏农牧区藏汉双语教师数量不足教师数量在学校教学过程中占主导作用，如果一个学校没有足够的教师数量，那么很难将教学活动张开下来。西藏农牧区的各个小学都很欠缺教师，有其藏汉双语教师欠缺为重。以西藏丁青县小学为例，我们可知，整所学校共有40名教师，其中兼通藏汉双语的教师仅有17名，不到全校教师人数的一半。而这17位教师既要担任汉语文的教师，又要担任其他科目的教师。缺少藏汉双语教师的现象导致西藏农牧区小学的教学质量落后，和学生们的学业成绩相对差以及汉语水平相对较低。因此，国家和政府需大力培养藏汉双语教师数量，以此提高西藏农牧区各小学的教学质量。（二）藏汉双语教师的知识水平偏低教育教学中，教师是非常重要的指导者，是符合社会思想要求且具有一定职业道德的体现者，其发挥着主导作用。其教师的知识水平对教学质量有直接的影响，现阶段西藏各地区的社会各层面都在迅速的发展，人们也越来越看重藏汉双语教学，和对藏汉双语教师的知识水平要求也特别高。对于西藏农牧区师资数量少、教学质量落后的各小学，都很需要藏汉双语水平高的教师给学生们传授更多的知识文化，让西藏农牧区的学生学到更多、更文明的文化和知识。从表1“丁青县小学教师文化水平程度调查情况表”我们看出，全校共40名教师中，本科的占5名、专科的占13名、而大专的占22名，显而易见这所小学教师的知识文化水平处于让人比较担忧的现状。西藏丁青县小学是由33名藏族教师和7名汉族教师构成的，其中兼通藏汉双语的教师有17名。通过面对面访谈，笔者了解了藏汉两种语言的教学发展历程。在藏族教师们处于学生阶段时，社会并不重视在本地语言教学的基础上引进普通话教学，学校学习和用语主要应用的是本地语言。除去学历较高的藏汉双语教师外，其他的教师都没有正式接触过藏汉双语教学，以至于相关老师的专业知识不丰富。基于此，教育部需加大藏区的双语培训力度，以提高农牧区小学双语授课能力。（三）农牧区小学的教学环境差环境在人才培育方面具有两面性。现阶段，我国各地方人们都推行要给小孩从小营造一个好的生活环境和学习环境，在西藏也不例外。但是，西藏农牧区的很多小学教学环境很差，教学设备也非常简陋。农牧区的学生学业成绩落后于城镇学生成绩，其原因之一是农牧区教学环境差。笔者从小在农牧区长大，自然而然属于农牧区学生，当时的学校各方面都非常落后，全校各年级的学生加起来不到三百名，教师数量也非常少，教学设备简陋。以往相比现在有了很大的进步，但与社会发展速度相比，西藏农牧区的教学环境是落后的和较差的。学习环境中的学习氛围和学校建设都有着较大的问题，农牧区小学的藏汉双语课堂氛围很压抑，其原因是教师在课堂上不给学生使用汉语和发言的机会，同时创造不出给学生使用汉语的机会。这样的环境下会降低学生对汉语的兴趣和学习汉语的积极性，因而，农牧区学生的汉语水平处于较差地步。生活农牧业地区的孩子，很少有机会接触普通话，除语文课外，根本没有普通话对话环境。所以，老师要制造尽可能多的条件鼓励学生与外沟通，以便提高自身的汉语言整体能力。在学校建设和设备方面，政府应加大资金收入，改善教学环境，把西藏农牧区的教学环境改善。（四）藏族学生学习汉语意愿低普通话教学的目的重在推动学生有序发展，使其未来的生活与工作有所语言保障。在西藏农牧区培养学生对汉语学习的意愿，有益于提高教学质量和汉语水平，同时教学效果会事半功倍。在西藏农牧区的很多学生不愿意学习汉语的原因很多，而笔者认为最主要的因素是教师的教学模式。在授课时一贯使用传统的授课模式，只注重单向传输知识，不给学生发言的机会，不能调动学生的各个感官，往往达不到理想的授课成效。现阶段，西藏农牧区各小学的汉语课堂处境是枯燥无味、教师占绝对主导地位不可动摇和学生怕老师，不敢提问等。因而降低了学生学习汉语的积极性和意愿，长时间不给学生发言的机会导致学生缺乏自信心，不敢或不愿用汉语交流。导致知识漏洞，教师一味的站在讲台上讲授，就算学生有不懂，不明白的地方也不敢提出来，从而阻碍汉语水平的进一步提高。表3西藏丁青县小学学生汉语水平调查情况表​[5]​选项汉语完全可以听汉语完全可以说汉语完全可以读汉语完全可以写人数1381111百分比17.1%10.5%14.5%14.5%表3为西藏丁青县小学四年级（1）班学生的汉语水平调查情况表，全班共有63名学生。由此我们可知，在语言的听、说、读、写四个指标上，藏族小学生的汉语水平是较差的。不言而明，传统僵化授课形式阻碍了孩子学习普通话的热情，和降低了其主动学习、掌握汉语的意愿，从而导致孩子的普通话水平差，因此老师需亟待改变以往的授课方法。四、西藏农牧区小学藏汉双语教学的解决对策针对上文西藏农牧区小学藏汉双语教学中存在的问题，为提高西藏农牧区小学的藏汉双语教学，改善其人们的生活水平，以及发展其经济等……解决对策有以下几点；（一）需大力增加藏汉双语教师数量老师的数量在一定程度上能够保障藏族、汉族开展双语授课。从西藏农牧区各小学的实际情况来看，现阶段非常欠缺兼具两种语言素养的人才，国家和相关单位应大力增加这类双语老师的数量。要想把藏汉双语教师队伍扩大起来，那么首先要制定良好的政策，吸引更多的人投入到藏汉双语教学队伍中。教育部和相关部门要优化这类老师的工作生活条件，提高人才队伍的稳定性。西藏农牧区具有诸多破坏教师人才队伍稳定性的要素。最近几年，西藏各方面有序稳进，西藏农牧区兼具双语素养的人才外流趋势日益增强，致使教学人才结构严重失衡。为此，第一应该要颁布政策，吸引兼具双语素质的人才留驻当地，为当地学生授课。如在福利、职称等层面先向这类人才提供机会。第二要解决西藏农牧区藏汉双语教师面临的实际困难。首先，为藏汉双语老师提供较好的条件，消除其子女入学问题；其次，给藏汉双语教育者提供优质环境，便于其更加专注地开展工作。良好的环境和政策有利于引进更多，知识文化更高的藏汉双语教师。（二）教育部需加大藏汉双语教师培训力度西藏农牧区小学当前聘请的双语兼通教师还不具备较高的知识素养，所以要加大对这类教育从业者的培训力度，要有步骤、有计划地培育专业型人才。西藏自治区的第一所师资培训学校建立于1961年，从那之后实施对各学校教师的培训。把中级教师培养成藏汉双语兼通的高级教师，调动教师的积极性，教师在培训中不断发现自己的不足处，在培训中不断提高自己的知识文化水平。让教师自己成为藏汉双语兼通的教育人才，从而在教学过程中培育出更多的双语人才。设置藏汉授课人员的素养、专业能力考核，找出培训重难点，从而使授课人员能够针对性进行培训。在这个过程中，要注重引进监测手段，如国家通用的普通话考试等级，对通过考试的教师提供的合格证明。各教师在培训中，要严格要求自己遵循培训规则，调整整体素质，提高自己的藏汉双语文化水平，让自己逐步转变成母语与普通话都非常流利的人才，为在后期的授课活动中取得更好的成绩，培育出更多的藏汉双语兼通人才奠定基础。（三）政府应加大资金收入，改善教学环境如果一个学校没有足够的资金，那么就无法构建良好的学校，无法进行正常的教学，可想而知，资金在学校教学教育中占非常重要的因素。西藏属于我国经济欠发达地区，其教育事业也落后。经调查可知，西藏农牧区各小学教学环境很差，教学设备也非常简陋。在藏区实行义务教育，教育教学过程中不收学费和别的费用，学校的资金收入主要来源于国家的一些补贴，农牧区的各小学资金非常欠缺。导致学校授课条件差，学业成绩差，因而政府机构要适当提高相关计费投入，切实保障双语授课稳定进行。在此过程中要健全投入机制，以及完善教育经费分配办法。给农牧区小学建立新学区，改善授课环境，引进先进设备，以便于农牧区小学教师能有效提高藏汉授课质量，给学生营造出优质的藏汉双语授课课堂氛围，使其能相对较佳的教育教学环境下学习更多的知识。（四）教师亟待改变传统教学模式西藏农牧区的很多小学授课模式是传统的“老师讲，学生听”，在这样的教学环境下，阻碍了学生学习的积极性，减少对新知识的兴趣感，从而导致教学质量差，汉语水平低。在授课时，老师占主导地位，孩子占主体位置，所以授课者要转变思想，切忌生搬硬套传统管理方式。教师要时刻记住教学的主要目的是让学生理解，而不是一味的追求速度和自身的讲解，课上多给学生发言的机会，提高孩子的学习积极性与兴趣，组织多种趣味性活动鼓励孩子应用普通话，如读课文小比赛等，使其深刻感知普通话，培养起普通话的语言，从而增强藏族学生的汉语沟通能力，使他们更自主地进行语言学习。在授课时，还要使枯燥的课堂变得活跃起来，使孩子学到更多的知识。因为大部分老师在授课时都偏好单一方式，讲解的内容也相对较直白，没有一点趣味性，就很难引起学生的吸引力，孩子听课听久了便会觉得枯燥乏味，容易使其