学生发展本位

为同学的进展教学需要明确的方向。随着我校〃多彩教育〃的不断深化,我们发觉，在教学的过程中，老师们长期习惯的行为方式，总是不自觉地表现出一种剧烈的掌握意识，欲把同学拉到老师预设的轨道中去。这看似顺当的完成了教学任务，但实际上由于始终处于老师的牵引之下，同学的问题意识、理解思索力量和解决问题的力量并没有得到进一步的培育和进展。我们知道，教与学是两种本质上不同的活动。教不是凭空的，而是依据学来进行的。教的直接目的之一在于促进同学的进展，而同学进展从根本上讲要通过自己的学习才能实现。所以，教学的根本应着力于同学基本素养和可持续力量的培育，建立以“同学进展本位”为核心的课堂。一、何为“同学进展本位”同学进展本位，顾名思义，就是以同学的进展为根本，它既是课堂教学的动身点，也是落脚点。“同学进展本位”的课堂教学是指依据同学实际状况,结合学科特点，课堂上以同学为主体，组织同学通过观看、沟通、探究、思索、体验、发觉，在潜移默化中关心同学收获一种自主思维的力量，一种解决问题的习惯，具备将来工作和生活的基本素养，让同学的学习变得更主动，在教学过程中培育同学向全面而有共性的方向进展。二、如何落实“同学进展本位”1、切实做好教学预备一堂好课是从一个胜利的备课过程开头的。如何让同学在课堂上参加进来，探究下去，提出问题，解决问题，前提是在备课过程中，老师是否在头脑中始终坚持同学本位，通过共性化的思索、创新性的设计，让同学能主动参加进来，进而引导同学开展自主学习。(1)、老师要提高“用教材”的意识和力量老师要把“教教材”转化为“用教材”，努力跳出教材学问点的框架，以一个教学单元或一个教学长程的整体视野，来建立学问之间的本质联系和明晰它们的结构关联，并依据同学的年龄特点和认知规律，逐步加以落实。(2)、老师要明确课堂探究的主线新课程标准所确立的三维教学目标，本身就是以同学为学习的主体的直接体现，探究主线应围绕三维教学目标绽开，将教学活动的各个要素有机的组织起来，这是在教学中调动同学的主动性，开展探究式的主动学习的前提。它应是由老师设计的，并由老师进行驾驭的最终达标的线索。探究主线体现了老师在备课过程中对教学内容和同学主体的高层次理解，是课堂驾驭的核心，应在备课中凸现出来。2、鼓舞同学进行自主探究思索，并关注同学的思索学习过程。教学本质上就是一种探究，让同学自己去思索，参加学问获得的过程。与其让同学如何做，不如让同学自己试着做,边做边想。(1)、真正给同学探究思索的时间和空间在教学过程中，老师应把更多的精力用于讨论学问的进展过程，而不能仅仅让同学汲取或讨论详细的学问。因此，教学环节不能太“满”，要给同学留出探究的时间，让同学自己来学习、思索、操作、沟通，而老师要做的是持续关注同学学习的过程，努力捕获和收集同学中生成的资源，并通过追问或转换角度与方式进行有效的回应。逐步引导同学的思维水平从质和量两个方面进展，(2)、必需重视合作学习在教学中，老师要努力促进同学之间的互动。引导同学仔细倾听，让孩子们学会在同学的思维层面上深化思索，营造一种轻松和谐、合作沟通的学习氛围，真正达到同学自主学习的目的。3、敬重同学的共性差异不同层次的同学在学习过程中的思维特点、主观熟悉等各不相同。老师要准时了解并敬重同学的个体差异，教学中允许同学用不同的方式猎取学问，欣赏孩子们的独特想法和富有共性的理解和表达。问题情境的设计，教学过程的导入、绽开，练习的设计等要尽可能地让全部同学都能主动参加，提出各自解决问题的策略，并引导同学在与他