如何引发幼儿的探索行为

如何引发幼儿的探索行为如何引发幼儿的探索行为如何引发幼儿的探索行为资料仅供参考文件编号：2022年4月如何引发幼儿的探索行为版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：如何引发幼儿的探索行为探索是人类认识世界的基本方式，人类是通过对未知世界的探索获得发展的。幼儿天性好奇，爱探究，在大人看来再简单不过的事情，在幼儿的眼中却是那么的奇特和有趣，足以引起他们探究的兴趣。而兴趣又是幼儿进行探索的最好的老师，它推动着幼儿去观察世界、发现问题，从而获得各种有意义的成长经验。但由于受各种因素的影响，幼儿的这种“探索”带有一定的盲目性，且十分短暂，如果不及时的加以引导瞬间就会消失。为此，我们要尽量观察、了解幼儿在日常活动中所感兴趣的、关注的事物或问题，并由此开发利用其中的教育价值，激发幼儿的学习兴趣，引发他们进一步的探究行为。一、

顺应、支持幼儿的想法与发现，保护探究欲望。幼儿总是怀着强烈的好奇心去探究周围的事物，但由于幼儿在认识事物时经验还不丰富，概括还不全面，常常做出令人啼笑皆非的事。事实上这就是幼儿的一种自发的主动探索，无论这种探索成功与否对幼儿来说都是一种有价值的学习。我们要试图了解幼儿的真实想法，并顺应和支持幼儿的想法与发现，给予幼儿充分的探索空间和时间，满足幼儿的好奇心，保护他们难能可贵的探究行为。如：幼儿有了宝石花叶瓣再生的经验后，就将自然角里的仙人球和一朵盛开着的菊花折下来重新栽种。他们盼望着能长出许多的仙人球，开出许多的菊花。我们没有打断幼儿实现自己想法的行为，也没有将答案直接告诉幼儿，而是和幼儿一起慢慢等待，用事实来调整幼儿的认知。幼儿一旦感到学习和探究某一事物对自己有意义，他才乐于学习和探究，才有真正的动机。上述实例中，幼儿在等待与观察的过程中有了新的认识。我们追随幼儿兴趣点、关注点，由此生成了一系列的活动，如：“小壁虎借尾巴”、“恐龙妈妈与她的小宝宝”、“蝴蝶的一生”等帮助幼儿进一步的探究。二、

创设问题情景，在质疑与挑战中引发幼儿深入探究。瑞士心理学家皮亚杰的“平衡因素论”指出：“在求知活动中，主体是主动的，因而，当他们面临外部质疑时，他就有所反应，从而使他的认知结构趋于平衡。”教师的提问给幼儿的探索设置了疑问，促使幼儿积极的思维、探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。因此在幼儿的探究活动中，教师要善于提出富有挑战性的问题或从幼儿中捕捉有价值的问题，营造新的问题情景，引导幼儿质疑，引导幼儿发现事物间的矛盾、关系，发现一些问题，并主动的把问题表达出来，激发幼儿的探究兴趣，使探究行为不断深入。为此，我们在科学发现室、区域活动中的科学角、自然角放置了录音机、纸、笔，鼓励幼儿将自己遇到的问题记录下来。同时还鼓励幼儿当小小科学家，自己动脑筋想办法解决问题，让幼儿通过自己的探究来找到答案。如：孩子们在饲养小白兔时产生了这样的疑问“不知道小白兔最喜欢吃什么”他们经过一番争论后，决定把各种食物都喂给小白兔吃，看看小白兔究竟最喜欢吃什么。经过幼儿的实际操作，孩子们终于找到了满意的答案。幼儿的年龄特征决定了他们在探究的最初阶段是以无意性为主。仅有质疑也是不够的，要在“质疑”的基础上提供富有挑战的“平台”，帮助和引导幼儿一步步深入地进行探究。如：冬末初春时，幼儿对蚂蚁产生了兴趣，他们到幼儿园的各个地方找寻蚂蚁，可是一只蚂蚁也没有。孩子们产生了疑问“蚂蚁都到哪里去了呢”看着孩子们扫兴而归，我及时问到：“怎么会没有呢再找找吧！”孩子们又到各个地方去认真找寻了一番，但仍然没有发现。这时幼儿有了许多的想法，有的认为蚂蚁在睡觉；有的认为蚂蚁都爬到树叶上了；还有的认为应该用饼干、面包把蚂蚁引出来……。我又提出了第二个问题：“想一想，你们以前是在什么时候看到蚂蚁的呢”有的说在热天的时候，有的说是在天冷的时候。“到底在什么时候呢”这个问题又引起了幼儿极大的兴趣。我鼓励幼儿平时注意观察，还设计了一张记录表（时间、天气、温度、情况）帮助幼儿及时记录自己的观察发现。没想到我设计的“记录表”对幼儿的探究提出了挑战，孩子们结伴分组寻找，记录，他们的无意行为逐步转变为有意行为，探究的兴趣更浓、更深入、更持久，最终获得了成功——发现温度和蚂蚁出现之间的关系。三、

营造良好的探究环境，支持幼儿的探究行为。1、重材料的选择和投放对于幼儿来说材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是实现他们主动建构周围物质世界的认识中介和桥梁。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，幼儿操作摆弄物体、材料的过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的材料可以启发、推动幼儿探索。而材料的利用关键在于材料的选择和投放方式上。在选择材料时，应遵循这样的原则：选择那些暗含有价值的材料；选择能引起幼儿探究动机和兴趣的材料；选择可以揭示有关现象和事物间关系的材料；选择可以激发幼儿深入思考和探究的材料等。如：幼儿在探索物体的沉浮时，教师不仅提供了各种能表现物体沉浮的实物，还提供了橡皮泥、铝箔片、塑料小碗等物品，让幼儿探索发现沉下去的东西可以浮起来，浮起来的东西也能沉下去。幼儿的年龄特点决定了他们的好奇心强，对周围的事物充满了兴趣，尤其是对那些变化的环境和事物。在材料的投放方式上，教师可以通过投放与探究有关的新材料，形成一个变化的、新的环境，以引起幼儿的关注。而且幼儿在对环境关注、感兴趣的过程中，他们会自发产生问题，引发争论，从而推动探究的进程。如：幼儿在对“米”进行一段时间的探究后，出现了无法继续深入开展主题活动的现象。于是我就在活动室里布置了一幅用米粘成的画，幼儿发现后纷纷加入米贴画的行列中，探索活动又有了新的生长点。2、重探究的心理氛围给予幼儿理解与欣赏。教师应关注和理解幼儿平时的探究活动，幼儿的每一个发现、每一个活动过程都是幼儿智慧的闪光点，都是他们兴趣的反映，都有一定的价值。作为教师，要尊重幼儿的兴趣，要学会理解和欣赏，要让幼儿找到适合自己的学习方式。给予幼儿鼓励与加油。在幼儿的探究活动中，幼儿的每一次尝试都是一种新的体验，教师要会以同伴身份为他们大呼“加油！”“你的主意真不错，来试试！”“不行没关系，谁有更好的办法”……同时教师还应鼓励幼儿之间相互提建议，让他们彼此碰