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普通高中英语课程标准解读

新课程试验区广东省，海南省，山东省，

宁夏回族自治区年江苏省20福建省，浙江省，安徽省，

辽宁省20北京市，陕西省，吉林省，

黑龙江省，湖南省新课程改革目标1.改变课程过于重视知识传授影响，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合现实状况，使课程结构含有均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。5.改变课程评价过分强调评价甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实际功效。6.改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。

我国高中英语教学现实状况和主要问题国际外语教学改革发展趋势高中英语新课程主要改变高中英语新课程性质、理念及目标高中英语新课程内容标准高中英语新课程实施提议我国高中英语教学现实状况改革开放以来取得了显著成绩

1985——高中英语课程得到普及 1993——强调英语交际能力培养 1999——听说能力得到普遍提升现行教材和教学纲领要求已经不能适应发展需要；高考压力使学校和学生均按照一个书本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学；教师教学观念、教学方法以及教学伎俩都需要转变；教学依然以知识讲解为主，轻视对学生综合语言利用能力培养；学生学习主要困难：有限词汇，复杂语法高中英语教与学存在主要问题国际外语教学改革发展趋势以满足人发展需求为目标，强调对语言利用能力培养。外语课程普遍采取按能力分级设计方式，制订各个级别能力标准。高中外语课程设置采取必修和选修相结合方式。课程内容强调外语学习与其它学科相互渗透。教学方法强调以学生为主体，重视学生参加，发展多方面能力。重视外语教育对情感、态度、价值观等基本素养培养。教学资源扩展促进教学模式改进，使个性化学习方式得以实现。评价改革形成时尚，重视对学生学习过程评价。高中英语新课程主要改变我国自20世纪80年代以来，先后共颁布了8个包括高中英语课程“中学英语”教学纲领和课程标准，不过直到1993年才开始颁布专门“普通高中英语教学纲领”或“课程标准”，而其中年颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》主要适合用于初中教育阶段。将以往“教学纲领”与新“课程标准”中“教学目标”或“课程目标”文字阐述，进行比较分析表明，高中新英语课程目标在内容上有许多重大改变。1.语言能力内涵由单一向丰富扩展

新“课程标准”将综合语言利用能力形成基础，界定为学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展。这种语言能力结构上转变，在历史比较（参看表1）中反应得非常显著。2.英语教学要求由简单、含糊和笼统向多维化、详细化和层次化发展3.英语课程性质逐步地由单一工具

性向工具性与人文性统一转变我国从1862年创办京师同文馆，首开英语教学先河，到1981年对英语学科主要性地位再度完全确认，充分表明了英语语言社会功效在我国社会发展中主要地位和作用。但正是因为过于重视语言工具价值，忽略了语言人文价值，又造成了英语教学在我国教育地位中忽上忽下。表3清楚地表明英语课程价值取向改变。4．由片面重“教”向“教与学”并重转变传统外语教学研究重点在“怎样教”,更多关心是教学方法设计，前后涌现了语法翻译法、口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法等。不过不论是何种教学目标，不论采取何种教学方法，最终止果都必须表达在外语学习主体身上。新课程标准，将学生学习策略和情感态度作为综合语言利用能力一个组成部分，标志着对学习主体重视。1、基础性：经过必修课程英语1-5学习，为每个学生打好知识、技能、情感态度、学习策略以及文化意识等方面共同基础；使学生具备高中生必备英语基础素养，为终生学习奠定基础。2、时代性：从目标到内容都要反应时代发展需要和学生终生学习需要，关注学生情感和策略以及跨文化意识与能力形成。课程采取模块方式设置，含有较高灵活性和开放性，使学校和教师能够不停更新教学内容，反应时代进步。3、选择性：指课程为不一样学生不一样志向、潜力和学习兴趣提供学习和发展机会和条件。选修课程为学生学习英语提供了各种可选择学习内容，现有提升性课程，也有为不一样兴趣和潜能学生开设拓展性课程。高中英语新课程特点高中英语新课程性质

语言是人类最主要思维和交流工具，也是人们参加社会活动主要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备基本语言素养之一。所以，学习和掌握外语，尤其是英语，含有主要意义。

高中英语课程是义务教育后普通高级中学一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观发展以及综合人文素养提高；其次，掌握一门重要国际通用语种可认为学习国外先进文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力增强。高中英语课程设计基本理念1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多样选择，适应个性需求3.优化学习方式，提升自主能力4.关注学生情感，提升人文素养5.完善评价体系，促进学生发展2400-2500单词1500-1600单词4500左右单词600-700单词一级二级三级四级五级六级七级八级九级六年级结束时要求九年级结束时要求普通高中毕业要求课程设计思绪有条件地域或学校能够提升对应级别要求；条件暂不具备地域或学校能够适当降低对应级别要求。次序选修课程

必修课程

任意选修课程3500左右单词高中英语课程结构选修系列II语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；观赏类：英语文学观赏入门、英语影视观赏入门、英语戏剧与演出入门、英语歌曲观赏。综合语言利用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机资源策略交际策略调控策略认知策略跨文化交际意识和能力文化了解文化知识话题功效语法词汇语音写读说听课程目标结构内容标准1、语言技能听和读是了解技能,说和写是表示技能,学生应经过大量专题和综合性语言实践活动,形成综合语言利用能力,为真实语言交际打基础.听力基本技能抓住关键词听并执行指示语听大意和主题确定事物发展次序或逻辑关系预测下文内容了解说话人意图和态度评价所听内容判断语段深层含义口语基本技能引出话题维持交谈插话转移话题话轮转换引发注意澄清意思请求澄清表示倾听和了解预示和结束谈话利用语音、语气表示意思阅读基本技能※略读※了解重点细节※找读※了解文章结构※预测下文※了解图表信息※了解大意※了解指代关系※分清文章中事实和观点※了解逻辑关系※猜测词义※了解作者意图※推理判断※评价阅读内容写作基本技能整理思绪组织素材规划文章结构列出提要起草文章组织语言遣词造句修改文章正确使用标点符号和字母大小写内容标准2、语言知识语言知识是语言能力有机组成部分，是发展语言技能主要基础。高中阶段语言知识学习要以语用为目标。要把知识学习与语言实践活动以及所在情境紧密结合起来。附录语音项目表语法项目表功效意念项目表话题项目表词汇表内容标准3、情感态度情感态度指动机兴趣、自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果相关原因，以及在学习过程中逐步形成祖国意识和国际视野。保持主动学习态度是英语学习成功关键。内容标准4、学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取各种行动和步骤以及指导学习行为各种理念和认识。英语学习策略包含认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。内容标准5、文化意识包含文化知识、文化了解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家文化有利于对英语了解和使用，有利于加深对本国文化了解与认识，增强世界意识，有利于发展学生对文化差异敏感性、灵活性和批判态度，形成跨文化交际能力。教学提议教学标准语言技能教学提议教学活动类型（略）教学案例（略）教学标准1.面向全体学生，为学生终生发展奠定共同基础2.勉励学生学习选修课程，加强对选修课指导3.关注学生情感，营造宽松、民主、友好教学气氛4.加强对学生学习策略指导，帮助他们形成自主学习能力5.树立符合新课程要求教学观念，优化教育教学方式6.利用当代教育技术，拓宽学习和利用英语渠道7.教师要不停提升专业化水平，与新课程同时发展

语言技能教学提议听力技能教学目标：培养听策略，培养语感，培养在听过程中获取信息和处理信息能力。听力主要教学活动举例

听前活动听时活动听后活动明确听目标激发兴趣和欲望熟悉话题预测大意处理关键词布置任务边听边操作边听边选择、填空、

连线、图画、补全

信息边听边做笔记判断真伪讨论依据所听内容进行

口头或笔头转述依据笔记写出梗概利用听到信息，

以同一题目为主题，

从另一个角度写出

一个文段口语技能教学提议口语技能教学目标:提升说准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

口语主要教学活动举例

说前活动说话活动说后活动明确目标激发兴趣熟悉话题和语境语言准备分配角色和任务描述人物和事件汇报过程和结果角色饰演交换信息讨论演讲辩论汇报结果讲评书面表示活动阅读技能教学提议阅读技能教学目标：培养阅读策略；培养语感；培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息能力。阅读主要教学活动举例

读前活动读时活动读后活动明确目标熟悉话题预测内容预测词汇激发兴趣和

欲望布置任务略读；找读依据所读内容画图、

标图、连线、填表、

排序、补全信息为课文选择或添加标题依据所读内容制作图表边读边操作判断真伪转述所读内容依据所读内容

进行角色饰演讨论改写续尾写摘要写作技能教学提议写作技能教学目标：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范写作习惯。

写作主要教学活动举例

写前活动写时活动写后活动激活灵感激发兴趣明确目标和读者

对象讨论主题搜集素材语言准备阅读范文写初稿规划文章结构填空看图作文图文转换仿写连句成文自我修改相互修改个人或小组面批检验语言、文法、逻辑、用词、润色制作板报，墙报评价提议评价标准评价方法及案例使学生在英语课程学习过程中不停体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言利用能力全方面发展；使教师取得英语教学反馈信息，对自己教学行为进行反思和调整，不停提升教育教学水平；使学校及时了解课程标准执行情况，改进教学管理，促进英语课程不停发展和完善。

评价标准1．表达学生在评价中主体地位2．建立多元化和多样性评价体系3．重视形成性评价对学生发展作用4．终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力

5．重视评价结果对教学效果反馈作用6．评价应表达必修课和选修课不一样特点7．重视实效，合理恰当地使用评价伎俩8．各级别评价要以课程目标为依据评价方法与案例1、形成性评价：包含对听说，阅读、写作、项目作品、演出能力、思维能力以及学习档案夹等方面评价活动举例和参考性评价标准。2、终止性评价：包含关于听、说、读、写各项技能测试关键点，对试题设计方式提议以及评价标准提议。课程资源开发与利用教材以及学生家庭、学校和社会生活中全部有利于学生英语能力发展各种资源学校：图书馆；语言试验室；