幼儿学习的个别差异与适宜性教学市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

幼儿学习个别差异与适宜性教学讨论：1.我们在设置教学目标时候会考虑哪些原因？2.我们在选择教学方法及教学形式时往往会考虑哪些原因？3.我们在组织与实施教学活动时候往往会考虑哪些问题？4.我们在评价孩子时候是怎么做？讨论：1.我们在布置室内和户外游戏场地时候我们会考虑什么？2.我们在提供玩教具时候是怎么做？为何？3.我们在处理日常活动同伴冲突时候我们是怎么做？反思：我们为何在组织教学活动、生活活动和游戏活动时候考虑孩子年纪、性别、接收能力，已经有知识等问题？假如我们忽略这些原因会造成什么问题呢？见案例——绿领巾事件-1020CVNC123019394907114441-A.mp4忽略孩子个别差异危害用统一目标要求全部孩子用统一标准来衡量孩子孩子潜能得不到充分开发分享内容：什么是学习个别差异幼儿学习个别差异表现什么是适宜性教学幼儿适宜性教学主要方式一、什么是学习个别差异（一）什么是个别差异？（二）研究个别差异意义？（一）什么是个别差异个别差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境交互影响，使不一样个体之间在身心特征上所显示彼此不一样现象。（二）幼儿在学习中个别差异请大家结合自己生活和工作经验，谈谈幼儿在学习中存在哪些方面差异？（二）研究个别差异意义1.正视差异、关注每一个个体，是实现科学教育前提，一样也是家长对幼儿教育提出要求。2.个别差异是因材施教心理依据

1.正视差异、关注每一个个体《幼稚园教育指导纲要（试行）》中，在总则、组织实施、教育评价三个步骤中都强调重视幼儿个别差异。——总则（五）幼稚园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。——组织实施（十）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能取得满足和成功。——教育评价（八）认可和关注幼儿个体差异，防止用统一标准评价不一样幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。1.正视差异、关注每一个个体年9月颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》第一部分、第四点中第2小点：尊重幼儿发展个体差异。幼儿发展是一个连续、渐进过程，同时也表现出一定阶段性特征。每个幼儿在沿着相同进程发展过程中，各自发展速度和抵达某一水平时间不完全相同。要充分了解和尊重幼儿发展进程中个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照本身速度和方式抵达《指南》所展现发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿。1.正视差异、关注每一个个体美国幼儿教育协会（年）曾指出，教师在决定什么样教育对幼儿有益过程中，必须掌握三种主要知识：第一个：幼儿发展与学习知识—幼儿在不一样年纪都会有不一样发展及学习特质。第二种：幼儿个别发展情况—了解群体里每个孩子特质、兴趣及需要，以针对不可防止个别差异调整教育方式。第三种：幼儿所处社会文化—了解幼儿生活背景，才能确保孩子学习经验是有意义、有相关性，并能显示对幼儿及家庭尊重。2.个别差异是因材施教心理依据

幼儿不是被动地接收知识，任何教育影响效果都以落在什么样“心理基地”上为转移。

二、幼儿学习中个别差异（一）学习能力差异（二）学习类型差异（三）性别差异（一）学习能力差异1.什么是学习能力？2.能力发展差异主要表现？1.什么是学习能力？

（1）学习能力包含：智力、先前知识、创造力等。（2）学习能力差异理论基础——多元智能理论（2）学习能力差异理论基础——多元智能理论主要理论基础：加德纳多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家幼儿教育上，而且取得了极大成功。霍华德·加德纳博士指出，人类智能是多元化而非单一，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不一样智能优势组合。（2.1）多元智能理论概述人类最少有七种以上智能，即逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、空间智能、运动智能、社交智能、内省自能，当前有发觉了自然自能和存在智能。实践证实每一个智能在人类认识世界和改造世界过程中都发挥着巨大作用，含有同等主要性。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有主要作用。2.1多元智能理论概述传统教育只重视课堂学习，忽略了社会实践。单纯依靠用纸笔标准化考试来区分儿童智力高低，甚至预言他们未来成就和贡献是片面。标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能。否定了其它一样为社会需要智能，使学生身上许多主要潜能能不到确认和开发。

（1）语言智能（Linguisticintelligence）是指有效利用口头语言或及文字表示自己思想并了解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表示和观赏语言深层内涵能力结合在一起并利用自如能力。他们适合职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。（2.2）智能结构介绍（2）数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算能力。这项智能包含对逻辑方式和关系，陈说和主张，功效及其它相关抽象概念敏感性。他们适合职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。（3）空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，而且能把所感觉到形象以图画形式表现出来能力。这项智能包含对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。（4）身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于利用整个身体来表示思想和情感、灵巧地利用双手制作或操作物体能力。这项智能包含特殊身体技巧，如平衡、协调、灵敏、力量、弹性和速度以及由触觉所引发能力。他们适合职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。（5）音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色敏感性强，与生俱来就拥有音乐天赋，含有较高演出、创作及思索音乐能力。他们适合职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。（6）人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地了解他人和与人交往能力。这项智能善于觉察他人情绪、情感，体会他人感觉感受，区分不一样人际关系暗示以及对这些暗示做出适当反应能力。他们适合职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。（7）内省智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为能力。这项智能能够认识自己优点和短处，意识到自己内在兴趣、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思索能力。他们适合职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。（8）自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中各种事物，对物体进行辨论和分类能力。这项智能有着强烈好奇心和求知欲，有着敏锐观察能力，能了解各种事物细微差异。他们适合职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。此种智能由加德纳在1995年补充。（9）存在智能人们表现出对生命、死亡和终极现实提出问题，并思索这些问题倾向性。思索：经过了解加德纳多元智能理论后，他给我们启示有哪些？加德纳多元智力理论对我国教育改革意义

1．树立主动乐观学生观每个学生都有自己优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是含有自己智力特点、学习类型和发展方向可造就人才。学生问题不再是聪明是否问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明问题。2．“对症下药”教学观“对症下药”教学现有两个方面含义，其一是针对不一样智力特点“对症下药”。其二是针对不一样学生“对症下药”。一样教学内容，教课时，应该针对每个学生不一样智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。加德纳多元智力理论对我国教育改革意义加德纳多元智力理论对我国教育改革意义3.灵活多样评价观评价导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻。依据加德纳多元智力理论，我们就应该摒弃以标准智力测验和学生学科成绩考评为重点评价观，树立各种多样评价现。我们教育评价应该经过各种渠道、采取各种形式、在各种不一样实际生活和学习情景下进行，确实考查学生处理实际问题能力和创造出初步精神产品和物质产品能力；我们教师应该从多方面观察、评价和分析学生优点和弱点并把这种由此得来资料作为服务于学生出发点，以此为依据选择和设计适宜教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展有效伎俩。教育改革根本问题是改革指导思想问题，或者说教育观念更新才是教育改革本责问题之所在。加德纳多元智力理论对于我们深入澄清教育改革指导思想，树立新教育观念包含学生观、教育观和评价观提供了一条新思绪。2.能力发展个体差异主要表现在以下三方面：

1.发展水平差异能力有高低差异。大致说来，能力在全人口中表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于普通人水平叫智力低下或智力落后；中间分成不一样层次。

2.表现早晚差异人能力充分发挥有早有晚。有些人能力表现较旱，年轻时就显露出卓越才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一个情况叫做“大器晚成”。这指智力充分发展在较晚年纪才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人才智。3.结构差异能力有各种各样成份，它们能够按不一样方式结合起来。因为能力不一样结合，组成了结构上差异。比如，有些人长于想像，有些人长于记忆，有些人长于思维等。不一样能力结合，也使人们相互区分开来。（二）学习类型差异1.什么是学习类型2.了解幼儿学习类型意义3.儿童学习类型有哪些？

1.什么是学习类型？

※学习类型又叫学习格调或学习方式。它主要包含认知格调、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。2.了解幼儿学习类型意义：

（1）学习类型直接参加学习活动，并影响学习效果（2）学习类型是一个人对学习情境一个特殊反应倾向或习惯方法（3）学习类型差异经过个体认知、情意、行为习惯等方式表现出来（4）学习类型含有独特征、稳定性3.儿童学习类型有哪些？儿童学习类型有：视觉型、听觉型、身体型、书面型、群体互动型。心理学相关研究表明，不一样认知通道学习效果是有差异。普通地，只使用视觉通道，仅能记住材料25%，只使用听觉通道，能记住材料15%，而视听结合，使用多通道参加学习活动，则能记住材料65%。不一样感知觉类型学习者，在学习上有不一样表现，所应采取学习策略也各不相同。（1）视觉型

视觉型学习者善于经过接收视觉刺激而学习。喜欢经过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激伎俩接收信息、表示信息。他们将所听到事情想象成图像，将所要说话以形象来取代。他们经过观察所学到，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所学到东西还要多。在学习上，他们经过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型学习者喜欢阅读，而且能够比较轻易地从书本上吸收知识。他们能将所读文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中轻易取得好成绩。。（2）听觉型

听觉型学习者善于经过接收听觉刺激进行学习。喜欢经过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言方式接收信息。

这种类型学生上课普通都能力认真听讲，能够按时完成老师布置作业，不过他们劣势在于过多地注意原有知识，有时可能会影响他们潜力充分发挥。

（3）动觉型

动觉型学习者喜欢经过双手和整个身体运动进行学习，如经过做笔记、在书本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课讲解和板书，也不擅长言语表示。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、试验学科中表现得较为突出。（4）书面型书面型学习者喜欢阅读，他们喜欢从书本上吸收知识，他们偏好自己阅读而不愿意他人为他们解释。（5）群体互动型群体互动型学习者偏好讨论或其它需要大家一起参加活动，他们喜欢交换意见。（三）性别差异1.什么是性别差异？2.幼儿性别差异有哪些表现？3.怎样对待性别差异？4.幼儿期淡化性别角色教育方式※1.什么是性别差异？

性别差异能够分成两个层次，一个是与生俱来生理性别，是由人生理结结构成，无法改变；另一个则是人社会性别，即性别角色。（案例1）性别角色是指不一样性别个体在一定社会和群体中占有适当位置及其被该社会和群体要求了行为模式，它是由人后天环境造成，含有一定可塑性。案例1：镜头一：游戏中，玲玲跑到老师跟前说：“老师，莉莉不会做妈妈，她把家里弄得乱七八糟。”老师问：“那妈妈应该怎么做？”玲玲说：“妈妈应该带孩子，烧饭，收拾房间。”老师赞赏地说：“对了，妈妈做饭、扫地、给孩子讲讲故事都能够，还能够出去买买菜------”镜头二：操场上，强强奔跑中不小心重重地摔了下来，痛得直掉眼泪，老师扶起他，边检验强强有没有受伤，边对强强说：“勇敢点，男子汉不掉眼泪。”2.幼儿性别差异有哪些表现？

2.1幼儿发展阶段性别差异2.2男女幼儿在游戏选择上存在着差异2.3幼儿性别意识差异2.1幼儿发展阶段性别差异幼儿身体发育方面，女孩较早较快；女孩比男孩更善于跳跃和保持平衡；女孩在智力发展一些方面较快；女孩说话、表示、阅读和写作方面更佳；算术能力女孩更有优势；女孩总体独立性水平更高；女孩在社会交往与自我控制能力方面水平显著高于男孩；幼儿发展阶段性别差异4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物等三个方面优于同龄男孩；6岁男孩好奇心和情绪稳定性优于女孩；6岁女孩对人与物关心仍优于男孩；6岁儿童观察力方面男孩优于女孩；男孩对成人指导反应愈加多样化；男孩攻击行为多于女孩；男孩对疼痛敏感度较低。2.2男女幼儿在游戏选择上存在着差异男孩喜欢动脑筋创造性游戏和花费体力活动性游戏，女孩则喜欢含有很大模仿性活动性游戏和较为文静游戏；男孩喜欢捕捉西瓜虫、蜗牛，看蚂蚁迁居等，女孩则喜欢采摘野花、野草；男孩喜欢模仿葫芦娃、变形金刚，女孩则喜欢扮白雪公主、灰姑娘……案例2：选择书籍上也有所差异案例2：小男孩喜欢书：《哪咤传奇》《西游记》（即使孙悟空不是小男孩）《皮皮鲁》《阿里巴巴和四十大盗》《雨汽车》《小木克》等，或者是以在性别上象是男孩或性别不清动物为主角故事：比如《小熊维尼》《三只小猪》《丑小鸭》等。小女孩喜欢书：《白雪公主》《七个巫婆》《七色花》《好饿小白熊》《莎娜红毛衣》《神奇蓝色水桶》《雪电车》等《莎娜红毛衣》故事介绍：奶奶送给莎娜一件漂亮红毛衣，可是，小得穿不上。莎娜一定要穿上它，朋友们就一起想方法怎么把毛衣变大---没想到毛线最终变成了飞船，飞到奶奶家里去了。

大孩子不喜欢看小孩子故事；男孩子不喜欢看女孩子故事，但女孩子却能接收男孩子故事《雨汽车》故事介绍：小奥古斯特生日礼品是一个雨汽车，只要一下雨，汽车就会随心所欲地变。可是等了一个小时还没下雨。爷爷拿起喷水水管，在花园里创造了一个奇迹。汽车变成一辆黑黑大汽车，和黑手党电影里豪华匪徒汽车一模一样。

小奥古斯特开车进城，警察认为这是黑手党头目标车，决心捉拿他，他们紧追不舍。

就在千钧一发之际，小奥古斯特输入密码xg-nh-008（千万不要忘记哟），豪华车变成了破烂蔬菜运输车。雨汽车能够变救护车，变吉普车，想变什么都行。于是第二天上早上，小奥古斯特把它变成了大吊车。他把学校房子吊到一个秘密地方。

这么全部学生，包含小奥古斯特女朋友丽丽，就都不用上学了。

2.3幼儿性别意识大多数2岁半～3岁幼儿已经能清楚地知道自己是男孩还是女孩，并能从外形上判断他人性别。看到父亲吸烟，认为抽烟就是男；看到老师是女，认为幼稚园里男不是老师……在托幼机构中，2岁女孩就表现出更喜欢与其它女孩玩，而不喜欢跟吵喧华闹男孩玩。到了3岁，男孩显著地选择男孩而不选择女孩作为搭档。3.关于怎样对待性别差异？性别教育是对孩子进行性教育基础，是孩子对本身了解启蒙，也是孩子形成健康人格基础。所以从小就开始对孩子进行科学性别教育也是非常必要。孩子性别角色意识从3岁以后就开始建立，而真正形成性别角色意识是在孩子进入青春期之后。假如对孩子性别教育存在着一些误区或缺失，就很轻易造成孩子性别角色错位，带给孩子将是心灵扭曲和伤害。（三）关于怎样对待性别差异？近年研究表明，高水平智力成就是同糅合两性品质男女同一化相联络。所谓男女同一化就是指一个人身上同时含有男性和女性特点。过分划分两性不一样作用会妨碍男女儿童智力和心剪发展。所以，适当淡化幼儿性别角色和性别行为，对形成男女同一化性格是有利。4.幼儿期淡化性别角色教育方式给幼儿上课现有男老师也有女老师；积木区玩具不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；勉励男女儿童都使用家务区和化装区；勉励男女儿童都使用登高设备；允许全部儿童在外表上表露自己情绪；教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊儿童，而不考虑性别；教师尊重和勉励独立自信行为。三、适宜性教学

（一）适宜性教学产生适宜性教学源于美国发展适宜性教学主张。发展适宜性教学是美国幼儿教育协会1987年提出。（二）适宜性教学基本观点※1.他们认为：适宜性教学包含两个方面适宜（年纪适宜和个别差异适宜）。当前，伴随对儿童学习方式差异不停深入认识，以及多元文化社会中儿童社会化背景差异性，适宜性教学概念已经从年纪差异适宜性转向个别差异适宜性。2.个别差异适宜性教学主要包含：能力差异、文化差异、兴趣差异和发展差异。四、适宜性教学主要方式1.资源利用模式2.赔偿模式3.治疗模式4.性向与教学处理交互作用模式5.个别化教育方案（档案袋评价）1.资源利用模式

它充分利用幼儿优点和优点，以求人尽其才。在普通传统大班教学下，极难使每一幼儿都能利用其所长。所以，教师要多开展区角活动，发觉幼儿优势领域。2.赔偿模式通常是幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由其次强项去赔偿，以求促进幼儿全方面和谐发展。案例：某一幼儿阅读能力差，就能够以录像教学辅助其学习。案例2：涛涛对美工制作一直不感兴趣，他甚至说：“我最讨厌美工活动”。但在“小小迎新春”主题活动中，教师却发觉他对美工产生了兴趣，这是什么原因呢？原来，新年快到了，他很想和小搭档们过一个高兴新年，不过儿童们不愿意让他参加。因为，每个参加过新年儿童都自己做好了漂亮头饰，而涛涛却没有，儿童们说假如要他参加话，就必须和他们一样也要有一个头饰。于是，涛涛只好去