第二章 社会心理学之人的社会化

人的社会化1印度狼孩（1920）1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事2《一个儿童的极度社会隔绝》戴维思（美）1938年2月6日，《纽约时报》报道了美国宾州一座农庄里一个六岁半女童的故事。这个女孩叫安娜，是个私生女，出生后，母亲由于害怕社会的压力，将孩子关在了二楼的储藏室，不让她与任何人接触……人的社会发展与人的生理发展必须是同步的，如果没有社会维度的发展，人的有机体发展就变得毫无意义。3人类不具备其它动物的生物性本能4珍妮在18个月的时候，被锁在一个小屋子里，发现她时，她已经有13岁。她童年的许多时光是在一个小便桶椅上度过的，她父亲把她捆在一个椅子上，一呆就是许多昼夜。没有被捆在椅子上时，她就被放在婴儿床上，置在一个没有窗户的房子里。她的瞎子母亲被允许给她喂食，但其父不允许他们在屋子里发出任何杂声。她的父亲、哥哥不与她说话，确切点说，他们像对狗一样对待她。到被发现时，珍妮已是一个消瘦憔悴、情感受滞的少女，她既不会站也不会说话，医生发现她没有任何生理上的缺陷。于是心理学家分析认为，由于长期的社会隔离，剥夺了她说话的能力。珍妮后来被带到医院接受治疗，在那里，她似乎懂了一些单词，但呆了一年后，她还不能自理。尽管在许多方面，她都取得了进步，例如学会了使用厕所，但她从未掌握说出一个完整句子的技能。

5怎样理解“后勤社会化”或“养老社会化”中的“社会化”？

这些用法中的“社会化”多是指将原来由于单位或国家承担的事务推向社会，准许、提倡或要求全社会共同参与与社会学心理学中的“社会化”相去甚远。6案例分析：17岁考上博士神童为何肄业回家？71983年出生的魏永康2岁就掌握了1000多个字。4岁掌握初中文化，在小学只上了二年级和六年级，1991年10月，8岁的魏永康就跳到了县属重点中学，也跳过了他的童年。13岁时，魏永康又以高分考进湖南湘潭大学物理系。湖南湘潭大学原物理系主任颜晓红：“他可以过目成诵，就是说他一篇短文看了以后就把它复述出来的，记忆力非常强，然后这种思辩力很强。”

2000年，17岁的魏永康考入了中科院高能物理研究所，这一次妈妈不能跟在身边，永康无法安排自己的学习和生活。2003年，魏永康从中科院肄业回到了老家。魏永康的神奇人生8魏永康的生活

在魏永康的生活中，除了学习，还是学习，没有伙伴，也没有玩具。他一天离不开书，站也看书，坐也看书，吃饭也看书，时刻看书。他与人交往的方式仅仅是一句话：你好，一个动作：握手。基本的礼仪和与人交往的规则，他一点都不懂。北京大冬天那么冷的天气他就穿着单衣，还拖着拖鞋就到天安门玩去了？

9魏永康的妈妈母爱像掘井机一般没日没夜地挖掘着他的潜力。为了照顾他，永康的妈妈陪读了四年大学。没让他搞家务事，妈妈跟他讲，你一心一意地读书，考试得到你的好成绩，将来好考研究生。妈妈不允许他玩妈妈的理想：考上博士，当上科学家，一心一意搞研究。10老师与同学评魏永康 同班同学向志清：“他自己生活可以说是不能够自理，独立的行为，独立处理自己的事情，像人际关系这方面的，他还是不能做到的。”颜晓红：“老师安排一些课余，跟专业课程无关的一些东西给他，他妈妈认为不可理解，在一年半的时候我们提出，把他的小孩搬到学生宿舍的时候他母亲反对，他小孩子当时在墙上写了恨死他妈妈这个话，小孩自己还是很想到学生宿舍里面去。”11启示？

只有经过社会化才能使自然人变为一个社会人，只有经过正常的社会化才能使人变为一个正常的社会人。一个人儿童不能拥有童年，是无法想象的；但可以肯定的是，幸福的童年何等重要。12曾学梅开始经常教儿子做家务，也欢迎其他同学找他交流，他自己的生活起居早已能够自理了。曾学梅还介绍说，儿子现在非常体贴瘫痪在床的父亲，几乎每天都要为父亲端茶送水。魏永康的母亲曾学梅：“永康比以前懂事多了。他会主动给客人倒茶，不回来或者回来晚了会打电话或即时给你解释。”“他现在都是自己洗衣服，只要一提醒，他就高高兴兴去洗了。有时也让他买买菜。他知道家里经济困难，同一类菜，他总是挑最便宜的买。他知道一家超市的藕尖最便宜，3块4毛5一斤，就在那儿买了几次，有一天涨到3块8毛4一斤，他就跑了另几家超市，发现比这里更贵，后来干脆就不买了，只买了5毛钱一块的豆腐回来。买米也是买1块零四毛的最便宜的米。”13我们如何从一个婴儿成为会计、文员、医生、教师和军人？我们受到何种影响成为现在的自己？在成长的过程中我们如何影响和改变身边的人？社会化成为社会的一员生物人，社会人14内容提要社会化的概念及其实质1社会化的心理机制2社会化的影响源34成人社会化5社会化的结果6人的社会化历程15内容提要社会化的概念及其实质1社会化的心理机制2社会化的影响源34成人社会化5社会化的结果6人的社会化历程16社会化的概念及其实质社会化的概念语言社会化的特殊地位社会化与个性化17社会化的概念社会化（socialization）个体经过同他人交往，接受社会文化影响，学习掌握社会行为规范和价值观念的过程。意义个体完成了由自然人向社会人的转化人能被社会化的核心原因：人脑有以千亿记的神经细胞，其形成各种联系和网络的可能性几乎是无限的。社会化的本质是社会经验的传递，语言是传递的中介人类童年的长期依赖性的生活阶段，为家庭和社会发挥对儿童长期而系统的影响提供了可能性。18不同视角的社会化社会学的社会化：偏重社会化过程中人与社会的互动，关注社会化规范的内化及社会角色的形成。心理学的社会化：偏重社会化过程中的个人成长，关注个人的人格与自我的形成及一般的社会学习过程；

文化人类学的社会化：偏重社会化过程中文化的继承，关注民族代代相传的文化模式对其成员的共有人格及社会行为的影响。19语言社会化的特殊地位语言是人们理解别人和使自己为别人所理解的工具。掌握一种语言本身的过程就是社会化的过程语言是一种文化最为集中的反映接受相应的价值观、行为方式和社会习俗。人的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目标的实现，也是以语言社会化为前。语言的学习和个体的社会化是同一过程社会交互是语言学习的重要过程语言有利于归属感和融入的形成20社会化与个性化个性化个体在特定社会条件影响下，在实现社会化的同时形成个人心理－行为倾向独特性的过程。个体如何看待和体验自我、世界，对外部世界和自己采取怎样的行为方式。奥尔波特把自我意识的发展过程分为三个阶段。第一阶段：生理的自我第二阶段：社会的自我第三阶段：心理的自我——个性化213个月：能辨认自身以外的世界5个月：略知别人的存在8个月：了解自我的存在，听到自己的名字会作出反应，但人我不分，物我不分1岁：区分动作和动作对象，认识镜中“我”2岁：会使用第一人称代词“我”—自我概念3岁：自我中心期，“小大人”，常表现出“我要”、“我来”的行为生理的自我

----自我意识的产生（3岁前）对自己身体、外貌、体能的意识。22社会的自我

---自我的发展（3岁---青春期）客观化时期。关注自身以外世界。通过与他人交往，从周围世界寻找榜样，模仿、认同、内化为自身行为，学习社会规范，形成社会角色，进一步确定自己，对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。23心理的自我---自我的成熟（青春期---成年）主观化时期。关键期。内在的关注，如“我是什么样的人”“我能做什么”“我要成为什么样的人”，表现出“逆反”情绪。在内部世界和外部世界的统合中，逐渐形成世界观、人生观、价值观。对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。2425王丽是现华中师范大学教育学院的研二学生，到目前为止她共拿到了3个专科文凭、3个本科文凭和1个硕士文凭，共计7个高校文凭，被称为学历姐！沈阳人周宝宽35年拼得9个文凭其中包括3个博士2个硕士目前还在攻读复旦大学博士学位，被称为学历哥！26社会化与个性化个性化与社会化的关系人的社会化与个性化是辩证的统一过程获得共同经验和个体个性化的过程个性化与社会化是同步进行，同时实现的。原因：不可能完全相同的经验；个体具有能动性社会化与个性化过程不可分割如果只允许社会化的存在而扼杀个性化，它就可能长期在一种水平上简单重复。如果社会过分强调个性化而忽视社会化，那么这个社会将可能冒失范和动乱的危险。27社会化与个性化个性化与社会化的重要作用对于个体：社会化：使个体适应环境，获得发展的基点个性化：超越现实，推动现实变革的独特性和创造性对于社会整体：社会化：人类社会的延续和文化的传承个性化：社会发展的重要促进机制28理想的社会和理想的个人一个理想的社会应当既具有完善的社会化代理机构体系（如完善的教育体系）和社会化诱导机制（如完善的奖励制度与法律制度），又能给予合理的个性化以广阔的空间。一个理想的个人则应当是既可以较好地适应社会，又能有充分的个人风格与独创性，具有促发社会积极变化的潜力。29社会化的过程-类型

早期社会化早期社会化儿童期社会化青年期社会化主要进行的是初级社会化主要进行的是预期社会化30初始社会化

初始社会化是发生在生命早期的社会化。其主要任务是向儿童传授语言和其他认知本领，使其内化社会文化规范和价值标准，能够正确理解社会关于各种角色的期望和要求。31预期社会化

预期社会化是这样一种社会化形式：人们在此过程中学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色。

32成人继续社会化

成人的社会化主要是初级社会化基础上的发展社会化或继续社会化。现代社会变迁速度快，而且程度剧烈，继续社会化问题就显得非常突出，它不但关系到个人的发展，而且关系到整个社会的转型能够顺利完成。在成人期内，继续社会化设置可能包括再社会化，一是因为个体所处的环境发生根本变化，如移民到文化反差巨大的社会；二是个人在基本社会化过程中，可能会出现的偏差或失败。33社会化的类型发展社会化逆向社会化基本社会化预期社会化再社会化社会化类型34发展社会化

发展社会化是相对初级社会化而言的。并且是在初级社会化的基础上进行的。它指的是成年人为了适应新的形势提出的角色要求而进行的学习过程。35逆向社会化

社会化是一个双向过程，即不但有长辈传授知识和规范给晚辈，也有晚辈传授知识和规范给长辈。晚辈传授文化规范和知识给长辈就是逆向社会化。36逆向社会化

社会化是一个双向的过程，晚辈传授文化规范和知识给长辈就是逆向社会化。37再社会化

再社会化是指全面放弃原已习得的价值标准和行为规范，确立新的价值标准和行为规范。38再社会化

再社会化是指全面放弃已习得的价值标准和行为规范，重新确立新的价值标准和行为规范。39鞋油厂的新员工在给老员工擦鞋，而且要求在此过程中必须面带微笑，并还要不停地和老员工交流！40对新员工进行企业文化培训，让其尽快与公司融为一体。

41内容提要社会化的概念、实质及类型1社会化的心理机制2社会化的影响源34成人社会化5社会化的结果6人的社会化历程42社会化的心理机制社会角色引导社会比较机制社会学习机制亚社会认同43社会化的心理机制：

社会角色引导社会角色一定社会身份所要求的一般行为方式及其内的理解事物的态度和价值观。个体的社会环境和生活依角色的要求和期待而被系统化社会认可是个体自我价值最重要的来源44舒伯的生涯彩虹图45社会化的心理机制：

社会比较社会比较（socialcamparison）将自身状态与他人进行对比以获明确的自我评价的过程社会比较是获得社会性自我评价的唯一途径社会比较的特点倾向于选择与自己社会特征共同的人进行比较情境越缺乏客观标准，比较倾向越强自信心状态影响比较的性质46社会化的心理机制：

社会比较个人社会比较的自我调整扩展范围深化内容超出自身所属群体重视个人内在的历时性比较47社会化的心理机制

社会学习社会学习观察他人的行为和后果来学习各种行为、行为规范和行为方式。社会学习的三种方式直接强化人们根据所受到的强化或惩罚建立起行为替代强化人们通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。自我强化使用自己设定的标准来评价、衡量自己48社会化的心理机制：

亚社会认同亚社会相对于宏观大社会的直接社会环境；较大社会背景的较小社会背景作为个体的首属群体（primarygroup）和个体社会化的直接背景，个体会首先以亚社会为出发点，并在其被要求、期望和奖惩的环境中被引导。引导青少年的亚社会环境保持与大社会的良性接触和融合49内容提要社会化的概念及其实质1社会化的心理机制2社会化的影响源34成人社会化5社会化的结果6人的社会化历程50社会化的影响源文化家庭的特殊作用同辈群体学校媒体51社会化的影响源：文化文化是在某一特定群体或社会的生活中形成的、并为其成员所共有的生存方式的总和，包括价值观、信仰、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度及行为准则，以及相应的物质表现形式。文化的“化人”作用主要表现在以下几个方面：文化为个体提供社会化的规范。文化培养人们对身份、地位的认同，以成为特定的社会角色文化造就人的心理和人格模式。52米德的文化类型论——《文化与承诺》前喻文化：向长辈学习“在无知的山谷里，古老的东西总是受到尊敬。谁否认祖先的智慧，谁就会受到正人君子的冷落”（房龙《宽容》）并喻文化：长晚辈、同辈之间互相学习移民家庭，“牛顿花了一生才发明的物理定律，现在的大学生一星期就学会了”(费孝通《美国与美国人》后喻文化：长辈向晚辈学习反向社会化“我承认，我们应该遵守一些基本的规则。但是，我们首先应该审视一下是谁在制定规则”53社会化的影响源：家庭家庭的特殊作用家庭是儿童社会化的第一场所，父母是他们的第一交往对象，更是他们在早期发展阶段的核心影响源。在人社会化关键性的生命早期阶段，正是由它主要负责儿童的社会化，使儿童在家庭中建立起其最初的亲密的感情联系，学习语言，并开始将文化规范和价值标准内化。它在社会结构中处于一种独特的位置。各种社会关系通过家庭这个中介反射到儿童身上父母教育方式对孩子的影响是深刻而长远的。54社会化的影响源：家庭儿童发展的差异很大程度上取决于家庭的环境，而优化家庭环境的着眼点是提高父母的素质。父母是这个世界上最困难的职业。绝大多数的父母都没有职业资格证书就无证上岗了。现代家庭教育中，积极正确的教养方式：管束，冀望，教导，关爱（鲍伦德Baumrind）管束：为孩子立规矩，冀望：希望，期望符合孩子的年龄称之为成熟要求教导：亲子沟通，双向沟通且充分澄清观念关爱：养育过程中传达关爱之情55社会化的影响源：家庭教养方式（鲍伦德Baumrind)专制型（虎妈狼爸型）要求孩子绝对遵循父母所订的规则，不鼓励孩子提问、探索、冒险及主动做事，严格执行处罚。放任型不为孩子立任何规矩，无明确要求，奖惩不明。权威型以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。56社会化的影响源：同辈群体同辈群体青春期到来：伴随着生理成熟、性意识萌发和成人感的出现，摆脱儿童的刻板印象，崇拜三星（歌星、影星和体育明星）。罗伯特·魏斯：青少年的合群倾向实质就是人们常说的归属的需要。依恋社会整合价值的保证可靠的同盟感获得指导助人的机会57社会化的影响源：同辈群体同龄群体指处于某一年龄阶段或年龄组的人组成的人群集合体。明显的自发性，无需社会公开承认，完全是同龄者之间自发组成的；强烈的表意性，成员间感情融洽，反应积极；较大的流动性，它没有强制的纪律约束，成员极易变化；领袖人物的自然性，同龄群体的领袖人物大多是自然形成的，并且在群属成员中有着较为公认的威信，起模范作用。58社会化的影响源：同辈群体同龄群体对个人有较强的吸引力和影响力，它的群体规范和价值往往被个人作为社会化过程中的重要参照体系，而成为个人社会化的一个重要环境因素。在同龄群体中的大多数活动不是由某种权威事先为他安排好的，他可以以一种独立的姿态，在平等的基础上和他们进行交往，建立或中断某种人际关系。个体在同龄群体中接受大量亚文化的影响。59在生活中我们常常能看到这样的现象A、家长：“孩子小学时很懂事乖巧，叫她做什么就做什么。自从上了初中后就跟变了一个人似的，老说我唠叨，多说一句就厌烦我，摔门而走。这段时间老是把自己关在屋子里，把门插上，不知道弄些什么。星期天不吃早饭就被几个男男女女的同学叫走了，问去干什么了，也不说。我为她做了这么多，还不领情。”B、陈某，男，13岁，初一学生。进校时，学习成绩中上，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。课堂上，爱插嘴，以显示自己的能力，爱钻牛角尖。问题：运用你所学到的有关社会化的知识和理论，分析阐释中学生“青春期叛逆”现象的产生原因？60同辈群体的影响

1、无计划性

2、平等性

3、满足个人需要

4、开放性

5、区别性的价值观

6、满足社会性的需求61社会化的影响源：学校学校文化的影响学校文化对儿童社会化具有重要且特别的影响。教师威信和教师期望学生会比较信任有威信的教师，积极主动的学习，乐于接受教师的要求，对于教师的批评和表扬都容易接受。皮格马利翁效应(Pygmalioneffect)，“罗森塔尔效应(RobertRosenthalEffect)”或“期待效应”。62社会化的影响源：大众传播媒介电视增强社会化，了解社会和分享经验，增长知识，接受社会公认的价值观和行为方式；过分重视经济效益，常迎合一些低级的生理和心理需要，制作和发行低级、庸俗的作品。网络应接不暇，集中注意时间太短。用看的方式来认识世界，减少了“想”的时间，思维的深度和广度发展不平衡63社会化的影响源：

大众传播媒介大众传播工具日益表现出形式上的多样性、内容上的丰富性和受众的广泛性，对人们的价值观念具有导向作用，对人们的行为活动具有暗示作用。正面作用：提供了大量有用的信息，儿童可以从电视中得到许多关于人物、地方和事件的广泛知识负面作用：电视暴力与观看此类电视节目的少年儿童的攻击性行为具有很强的相关弱化了父母的权威，模糊了成人和儿童的界限6465大众传媒对社会化的影响大众传媒对人们的价值观念具有导向作用，对人们的行为活动具有暗示作用。在美国等西方国家，电视被社会学家称为儿童的“主要社会化力量”。尼尔·波兹曼的著作《娱乐至死》由尼尔·波兹曼所著，他指出，现实社会（书中主要以美国社会为例）的一切公众话语日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿的成为娱乐的附庸。66内容提要社会化的概念及其实质1社会化的心理机制2社会化的影响源34成人社会化5社会化的结果6人的社会化历程67人的社会化历程社会化的终身性生命历程中的社会化68游戏：我的生命线请在白纸上画一条直线，这条直线的长度代表了你生命的长度。思考一下，你期待自己活到多少岁？将直线的一端视为你生命的开始，另一端写上你期待可以活到的年龄在这条生命线中找你现在的年龄点，并标记下来，写下现在的年龄回顾你过往生命历程中发生的重大事件，在直线上方写出两道三件对你有积极影响的事件，并在直线的相应位置上标明年龄，在直线下方写出两道三件对你有消极影响的时间，并在直线相应位置上标明年龄。思考一下这些事件对你的影响，即它们如何使你成为今天的你69我的生命线０８０25岁上学当了班长

7岁

10岁祖母去世17岁高考失利娶媳妇29岁自己的事业40岁重要人物的离世63岁70社会化的终身性在当今社会里，主要的生活抉择在整个成年时期都是未定的，社会化不再局限于童年，而是一个终身的、自我定向的过程。因此，每个人完成基本社会化后，面临的是新的、更加复杂、也更为长久的继续社会化，正是这种社会化的终身性，帮助人们不断地协调与社会的关系，更好地在社会中生活，同时促进社会不断向前发展。——[美]W·巴克71社会化的终身性

吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲。——孔子物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

——《礼记.大学》72社会化的终身性R·哈维格斯特：社会化六阶段美国心理学家R·哈维格斯特（R.J.Havikghurst）特别强调人的社会化是持续一生的这个思想，他把人的一生的社会化过程分为六个阶段：幼儿期（学前期），0～6岁儿童期，6～12岁青年期，12～21岁成年早期，21～40岁中年期，40～60岁老年期，60岁至死亡73社会化的终身性埃里克·埃里克森：自我发展八阶段自我是人格中一个相当有力的、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。自我认同感是一个复杂的内部状态，它包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。自我认同危机是指人在缺乏自我认同感时所感到的混乱和失望。很多人在一生中都有一段时期不能确定自己是谁，不能确定自己的价值或自己的生活方向。自我认同感信心和自尊成功和幸福74社会化的终身性埃里克·埃里克森：自我发展八阶段自我发展的八个阶段：婴儿期

信任 Vs. 不信任学步期

自主性Vs. 羞愧和怀疑儿童早期

主动性Vs. 内疚小学期

勤奋 Vs. 自卑青少年期

认同感Vs. 角色混乱成年早期

亲密 Vs. 孤独成年期

繁殖 Vs. 停滞老年期

自我整合Vs. 失望75埃里克森发展阶段表期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征10~1岁信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安21~3岁自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾33~6岁自动自发对退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感46~青春期勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感76期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征5青春期12-20自我统合对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向生活无目的的无方向，时而感到彷徨迷失6成年期20-24友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤独7中年期25-65精力充沛对颓废迟滞热爱家庭关怀社会，有责任心有义务感不关心别人与社会，缺少生活意义8老年期65-死亡完美无缺对悲观绝望随心所欲，安享余年悔恨旧事，消极失望埃里克森发展阶段表（续）有研究表明，埃里克森自我发展的八个阶段在具体的年龄段上的划分有些偏前77生命历程中的社会化婴幼儿期与儿童期（0至11）发生在生命早期的基本的社会化被称作早期社会化，它主要是使儿童掌握语言、学习本领，将社会规范与价值标准内化，与周围的人建立感情，以及了解他人的思想与观点以与其周围的环境保持平衡。在早期社会化中儿童主要通过“角色借用”（roletaking）（G.H.Mead）把自己想象为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人的角度看待自我与世界的能力。78生命历程中的社会化婴幼儿期与儿童期（0至11）与人类的接触和情感发展接触的重要性亨利·哈罗(HarryF.Harlow，1959) 幼猴实验施皮茨(PenéSpitz，1945) 幼儿比较实验戈勒曼(Goleman，1988) 幼儿比较实验依恋形成于个体生命早期的情感联结，是婴幼儿与抚育者之间一种积极的、充满深情的感情联系。早期依恋的三个阶段：（1）出生-3个月，无差别反应阶段；（2）3-6个月，有差别反应阶段；（3）6-7个月，特殊情感联结阶段，出现明显的对母亲的依恋。79陌生情境实验母亲和孩子（12—18个月）一起进入实验小屋，观察母亲在场，陌生人进入，母亲离场，陌生人离场，以及母亲回来这几种情境下孩子的反应操纵玩具时的活动方式；啼哭与紧张表情；引起母亲注意的尝试；尝试与陌生人接近的倾向等。特别注意观察的是，每次母亲再回来时婴儿的动作与表情。安全依恋型。有65％。回避型：占25％。矛盾型：10％。80生命历程中的社会化婴幼儿期与儿童期（0至11）认知发展皮亚杰（JeanPiaget）把儿童心理（智慧、思维）发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）81生命历程中的社会化青春期与青年期（12至18）大量青少年期的社会化是以预期社会化的形式出现的，预期社会化主要是让人们学习今后将要扮演的角色。更多受到同龄群体与学校的影响。自我认识、自我体验、自我调节都发生了新的变化，有了对于自己所从属的社会价值体系的反思。82生命历程中的社会化青春期与青年期（12至18）青少年期自我意识的特点：自我认识的内容更加丰富和深刻；自我体验的情绪发生了一系列的变化；自我调节的自觉性与独立性显著增强；青年期自我意识的矛盾性——五种自我类型：自我肯定型自我矛盾型自我否定型自我扩张型自我萎缩型83生命历程中的社会化成年期（19-65）进入成人期的个体已经发展起了关于自我的形象，但人格还没有完全定型，他们还将在这一基础上进行发展社会化。与儿童期社会化的区别：成人社会化的动机更明确，能够按照自己的愿望去选择角色；成人在社会化的过程中可以“制造角色”（rolemaking），即重新定义或再创造现行的角色，从而适应或促进角色内容的变迁。84生命历程中的社会化晚年生活、衰老与死亡（65-死亡）衰老生理机能退化：视、听、嗅觉等心理机能减退：记忆力下降、反应速度变慢等社会角色的改变：退休子女长大成人，离家独立丧偶……对老年人的情感关怀：家庭的作用85生命历程中的社会化晚年生活、衰老与死亡（65-死亡）死亡死亡过程的五个阶段：否认期、愤怒期、妥协期、忧郁期和接受期。生者对死亡的反应的几个典型阶段：首先是震惊，麻木的拒绝所发生的一切；其次是拒斥死亡的事实，经常盼望死者的重新出现；第三是绝望，经常是极度消沉；最后是适应，活着的人试图建立新的生活（Weiss，1988）。

86生命历程中的社会化再社会化、正向社会化与反向社会化再社会化指与过去一刀两断和将截然不同的规范和价值标准内化。新兵营、军舰、监狱、精神病院反向社会化是指青年一代将文化知识传递给年长的一代。87内容提要社会化的概念及其实质1社会化的心理机制2社会化的影响源34成人社会化5社会化的结果6人的社会化历程88成年过渡期“成年过渡期”分为五个标志性阶段：完成学业离开父母经济独立步入婚姻生儿育女表现上世纪七十年代早期结婚时的平均年龄为21（女性）和23岁（男性）；而2009年，平均年龄攀升至26岁（女性）和28岁（男性）人的大脑至少到25岁时才能完全发育成熟。89成年过渡期出现的原因为了在信息化的经济体中生存，年轻人需要接受更多的教育；即便完成了所有的在校学业踏入社会以后，适合年轻人的初级职位也不多；因为对婚前性行为、同居和节育措施持普遍包容态度，年轻人并不急于进入婚姻殿堂；出于对职业选择宽泛性的考虑，年轻女性并不急于生儿育女，错过最佳怀孕期以后，她们还可以借助辅助生殖技术再为人母。90成人社会化成人社会化的必要性与结构成人社会化的概念基本社会化基础上，适应文化环境的变化及其所要求的角色重构，在担负正式社会责任后进行的延伸性的社会知识、技能、价值观念和行为规范的学习过程。成人社会化的内容深层文化传统和生活经验价值观念和社会行为模式人生目标与价值观念91成人社会化成人社会化的文化反哺机制在急剧的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程角色获得站在别人的立场，体验别人的角色，了解别人在特定交往情境中的期望和情感。角色改变从具体的角色上来看，成年人不只承担相对单纯的角色，众多的角色要求他们面对不同对象和情境及时、经常转换角色。再社会化个体从一种思想方式、行为方式、生活方式或工作方式向另一种方式迅速转变与适应的过程，称为再社会化问题。92内容提要社会化的概念及其实质1社会化的心理机制2社会化的影响源34成人社会化5社会化的结果6人的社会化历程93中国的代沟工作狂基本上都是70后的。

80后，拒绝加班！

90后：拒绝上班！

70后喜欢穿七匹狼或者猛龙牌子的衣服。

80后喜欢G-Star之类的。

90后：乞丐服，越花越好,越破越好..一个洞时尚，两个洞潮流，三个洞个性…

70后唱k的时候只会?─例如2002年的第一场雪，然后就拼命拉着你喝酒，不让你唱。

麦霸一般是80后。

90后：我们不止会唱，还会跳！

70后的话题除了工作就是股票。

80后的话题更多，有英超、魔兽……

90后：QQ等级，QQ秀,微博，微信…94社会化的结果语言和认知能力道德观念与行为制约机制性别角色的获得95语言和认知能力

社会化的核心是学习，而学习的核心是掌握语言。96道德观念与行为制约机制认同和接受某种道德规范，并使自己的行为遵循这些社会道德规范时，就实现了道德社会化。建立法制观念，并依照法规来约束自己的行动时，实