《故都的秋》《荷塘月色》单元式教学 教案-统编版高中语文必修上册

闲看秋光愁煞人，碎语月色波无痕——《故都的秋》、《荷塘月色》单元式教学【课标要求】1.《普通高中语文课程标准》倡导以语文核心素养为纲的大单元设计，倡导真实语文生活情境中的深度学习，倡导以学生的语文实践活动为中心的教学过程。2.“文学阅读与写作”任务群要求教师运用经典篇章讲解的授课方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，让学生感知文学作品，从不同的层面和角度鉴赏文学作品，感受作品的文辞之美，使学生能够用自己喜欢的文体样式写作。3.课标指出：学生在学习散文的感受与写作时，应当能够把握作者的情感态度，获得审美体验，运用一定的艺术手法创作散文，感受自然之美，树立自然观，探寻民族文化观念和审美心理。【核心素养要求】语言建构与运用。学生在丰富的语言学习中，通过主动的积累、梳理和整合，在具体的语言情境中增强语言实践能力与语言沟通能力。2、思维发展和提升。学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升，培研学生思维的发散与延伸，促进学生语文思维的培养。3、文化传承与理解。学生在文学作品中，应该感受到其背后的思想与文化深度，从而完成传承与理解。【学生学情】基于上学期的学习，这学期高一学生已具备一定的文学阅读与鉴赏能力，能对散文的进行初步的学习与理解。但是学生对散文仍缺乏深度的认知与细腻的把握，导致学生在学习过程中只能品味单纯的语言，而无法感知语言背后的自然感受和审美情怀，尤其在创作散文的过程中，缺乏系统的逻辑结构和表达技巧。【本课学习目标】1、学习“闲言碎语”式的景物选取和“精雕细琢”的表达手法，运用“匠心独运”式的谋篇布局。（语言建构与运用）2、感受作者的情感表达，“知人论世”下学习情景交融的自然审美文化。（文化传承与理解）3、学会如何从景物布局、情感手法的角度完成一篇散文。（思维的提升与发展）【本课学习重点】散文的景物布局与手法表达。【本课学习难点】情景交融在散文创作的自然流露。【教学策略】设置情景，做好问题设计，提供阅读策略指导，让学生结合作品，自主梳理探究。【课前准备】让学生提前诵读《故都的秋》和《荷塘月色》，在诵读的过程中完成批注式阅读，初步品味语言的细腻与情绪的流露。【教学设计】导入：一步北平一处物，一眼波光一丝情。漫步秋，落入心底都是寂凉，可流浪故都的秋，却又藏着几分天真、几分俏皮，摘一朵紫色的牵牛花，配上一大把槐花，饱尝秋天的味道；也可在深夜时分，静谧柔和，寻一处心灵净土，有月光如流水一般，淌进了满是荷花的池塘。闲看秋光愁煞人，碎语月色波无痕，让我们走进《故都的秋》，感受梧桐叶落；流连《荷塘月色》，聆听岁月难得的静好。在一片一片散落的秋中，不放过每一寸残温的阳光，拾起一片片散落的秋色，慢慢的拼凑，拼凑成一幅唯美的画面。让我们先从选取景物，谋篇布局，运用合适的表达手法开始，感受和学习一篇散文的优秀之处。（核心任务指向：景物的选取、布局线索的安排、手法的运用）一、“闲言碎语”和“精雕细琢”1、《故都的秋》（1）寻找文本中描写“秋味”的景物，有感情的朗读景物所在的语段，分析其“秋味”的特点，并概括作者选材的整体特点。（设计意图：直接聚焦核心问题，从具体景物入手，感受作者选材的特殊性与“闲散”性，并通过整体的归纳特点，把握散文的景物选择，聚焦语言建构与运用。）答：①破屋、天色、日光、牵牛花：普通老百姓的生活场景：带着一股老北京特有的悠闲，自如，又有一点落寞②槐树的落蕊：细腻、清闲、也带着几分深沉③秋蝉的残声：衰弱、生命的“秋”④秋雨：下的奇、下的有味、下的像样等归纳特点：选材：平凡而细小，如同“闲言碎语”、具有典型性意境：清、静、悲凉色调：冷色调整体：统一和谐2、《荷塘月色》（1）研读文本第四、五段，有感情的朗读语段，描绘文中画面，分析作者是如何体现景物特色的。（设计意图：相较于《故都的秋》碎片化式的景物选取，此问题从宏观角度出发，整体把握场面，由小及大，并感知语言特色与表达手法，加强语言的建构与运用。）答：第四自然段：月下荷塘（荷叶、荷花、荷香、荷波）手法：比喻、拟人、通感第五自然段：塘中月色（月光、灌木、杨柳）手法：拟人、比喻、通感、对比、衬托3、对比感知《故都的秋》和《荷塘月色》，感受作者藏于文字背后的“匠心独运”，分析作者的谋篇布局。答：《故都的秋》：以个人情感和心境的发展为线索，从清到静，再到悲凉，层层递进，融情于景，体现了内心的孤独之感。（插叙补充：《故都的秋》创作于1934年8月，当时国民党白色恐怖，日本正侵占东北，执政府采取的是“攘外必先安内”的政策，对外妥协，对内镇压，可谓连年战乱，民不聊生。其次，郁达夫幼年丧父，从小体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。写作此文时，他已被迫迁居杭州，生活虽然闲散安逸，但思想苦闷，创作枯竭。所以内心怀念这故都的秋景，只能凭借仅存的记忆，留下这些许的文字，将孤独与寂寥落于笔尖，是最大的慰藉了。）（设计意图：通过知人论世的学习，让学生在散文的创作中，融入自身情感，做到情景交融，感受审美的体验。）《荷塘月色》：按照空间、时间的顺序，以作者的活动为线索，描写了作者的所见所思所感。整体描绘画面，景物的描写彼此有连贯性和完善性。总结：于“闲言碎语”处见“精雕细琢”，在“匠心独运”下深感“情景交融”，在选材上，我们要注重景物的典型性和整体性，同时也要兼顾多种手法的运用与合理表达，做到融情于景，落笔生花。二、“闲心悠思”和“举一反三”秋将尽，冬未至，让我们抓住秋天的尾巴，落下一处“闲心悠思”，运用我们在散文中学到的写作技巧，书写一段散文。具体要求如下：1、以秋景为主，自主选材，但需注意整体性；2、运用多种表达手法，合理布局，可按照空间、时间的顺序，心境的变化顺序或者活动的游历为线索。3、情景交融，结合自身体验，融于真情实感。(设计意图：学以致用，及时的进行写作，能够对“听、说、读”更有效的落实，学会景物的选取和布局以及手法的运用。）学生范文：梦里的秋天秋天是浪漫的，是唯美的。这短短的一天内，总是要阴晴不定的。无论是阴是雨还是晴，山水村庄里总笼罩着淡淡的烟霭，如轻纱，似薄雾，朦胧着，迷离着。她如女人多情的眼，荡漾着，暧昧着，如果不小心陷进去，这辈子可不就完了。你喜欢也罢，不喜欢也好，就这么黏上了，一粘就是一辈子。（运用比喻、拟人的修辞，这一句的描写是本篇散文的点睛之笔。这点睛之笔为整个秋天的烟霭注入了灵魂，只有与自然的和谐相处，才会有如此细腻的体验。）阴时总要在早上的时候，有微许的寒凉，但也却美得如一场朦胧的梦。你看那天上的流云，灰蒙蒙的，与地上的轻烟融为一体。天与地已没有明显的界限，只一半是浮云，一半是烟霭。浮云缓缓下泻，如水般流入烟霭，仿佛听到了悠扬却又沉缓的歌声。（通感）山朦胧，水朦胧，楼朦胧，树朦胧，鸟朦胧，人朦胧。天地一片朦胧，仿佛渺远的岁月，悠长的时光，没有尽头。天阴而不沉，一切都是薄薄的，轻轻的，仿佛一挥手就可以拈了去似得。车流，行人在流云烟霭中，就如行走在美丽的梦境里。（从岁月的流淌入手，抒发了对时间的感慨，从小细节看大动态，从小美好看大人生，以行人的视角抒发了烟霭的梦幻与对烟霭的喜爱。）这雨迷迷糊糊下了，淅淅沥沥的下着，像牛毛，像细丝，像花针。雨中的山水只能用两个字描述，那就是——仙境。云，是看不见的；雨，也是看不见的；只能感觉得到，湿湿的，潮潮的，随风飘舞着，弥漫着，凉凉地拂过脸，拂过手指尖，并不觉得寒冷。我最喜欢在雨里漫步，那种浪漫没法言说。回归自然，回归纯真，回归天地最初的混沌状态。（代入自身的经历，用一种现场的感受去品味雨天的美，惬意、愉悦的心情跃然纸上。）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。那水天相接的湘江和烟雨里的小舟，那烟雾中翩跹的小鸟和江边或坐或立的垂钓着，点缀着的朦胧的梦境。（自然与人文的相结合，流露着生活的气息，对生活的热爱）好一幅烟雨江南的水墨画。傍晚的时候，雨停了。秋晴是最美的，这时的阳光格外温暖，格外透明。我家的橘子树，梨树，杏树经常在秋天里再开放一次，热热闹闹一大片，洁白洁白的，甚是可爱。还结了果呢。那躲起来的青蛙，也像在阳春三月一样，呱呱的叫，傻掉了。（拟人）阳光金晃晃的，有一点耀眼，但并不太强，只是觉得很美。那阳光弥漫天地，仿佛就是一片金色的阳光海，万物在阳光里沐浴，潜泳，仿佛都被她融化了，融合了。我爱这唯美的秋，那是不食人间烟火的净土。教师评价：同学的散文整体是优美而又生动，其按照时间顺序开展，以自己的所见所闻所感下笔。其从秋天入手，但是又落脚在“秋天的烟霭”，从阴天、雨天、晴天三个角度入手，在每一个整体画面的描绘之下，又挑选了具体的景物，而这具体的景物又特别有代表性，或自然，或人文都别有韵味，通过多种手法表达（具体标注文本），可以说是学以致用。“一切景语皆情语”，但是光有单纯的景物描写是不够的，在景物描写之中，融入自己的情感，融入自身的生活体验，融入对于整个自然的珍爱，对生活的热爱，才能够真正的去拥有散文背后的审美。结语：《故都的秋》和《荷塘月色》，作为两篇经典的散文，看似每一处的“闲话”实则是在特殊的时代背景之下，文人们有意追求“行云流水般的自然”，以“家常话”为底色，以营造现实生活中满足不了的和谐交流的氛围。但是“闲话”并非闲情逸致，它是文人与自然、与自己交流，是孤独感在文字上的体现，是文人在寻求精神的寄托。正如冯至先生在其散文集《山水》中说：“在寂寞中，在无人告语的境况里，寄情山水，向大自然倾述内心的独语。”而我们的同学的散文，以独特的选材入手，巧妙的安排之下，贯穿着内心的愉悦与喜爱，也是一种对生活和自然的热爱。或许，生命的诗意便在此处了吧！三、板书设计《故都的秋》