高三复习备考参考：问题导学在高三生物复习中的应用

问题导学在高三生物复习中的应用一、问题导学教学法出现的必然性１、对传统生物教学方法的辨析生物学虽然说是一门实验性很强的学科，但教材内容不光包括实验还包括生物科学界发现的生物科学规律、生物科学现象等，这其中很多不是靠学生在实验室就能探究出来或学生在实验室能验证的。而这些知识在高中教材中占据了绝大部分篇幅，是要求学生必须掌握。在过去的教本课堂中，主要是老师的讲述介绍，然后学生被动的记忆，当然经验丰富的老师会把讲述的知识和生产生活实际联系在一起，能让学生很感兴趣，课堂上的效果有些也不错，但是一段时间后，例如根据学习金字塔理论，两周后再看教材，要学生回忆教材讲了什么，记忆好的能回忆出５％，就不错了。如果能及时复习，效果要好一点，但学生复习时只能去看书，可有抓不住重点。有人说，他们不是做笔记了吗。可如果做笔记，要边听边记，而生物知识比较交杂，要在黑板上详细板书，内容比较多，老师边讲边写，学生边听边写，看似很和谐，其实效果差。第一，老师讲的不仅包括基本知识，还包括作为解释的一些生产生活实际和一些生物现象，因此老师不可能边讲边写，只能讲了再写，如果这样一节课是上不了多少内容的，而生物课课节数又少，要按计划完成教材内容是不可能的。其次，学生边听边写，他们都会习惯性的听一个字或一个词写一个字或一个词，写完了，在脑海中很难形成全面的清晰的短期记忆，因为他们没有时间去理解整句话的意思，当然记得比较模糊了。还有人说先让学生预习教材，在听讲的时候就能记得好一些了。这当然也是所有老师认同的方法：自主预习。可生物教材中的知识是比较杂的，学生很难抓住重点，所以虽然预习了，可很多同学还是不知道这节课要掌握什么，要理解什么，所以上课虽然比不预习要好些，但也好不了多少。２、问题导学教学法的优势学生复习和预习抓不住重点，是因为生物知识是由很多概念、规律、原理组成，而编写教材时不是也不可能指出哪些是重要概念，哪些是重要原理，哪些是生物学规律。还有教材在描述这些概念、规律、原理时又有一些关键词要进行深入理解的。所以学生预习时，总是有种看完了教材，好像没看一样，因为要他们把教材简要说一遍，基本上没有学生能做到。但是，如果把教材内容按顺序把概念、规律、原理、关键词都以问题的形式印在单子上发给学生，学生学起来就有的放矢了，老师上课也不必从头讲到尾，学生再复习也有方向了，在考试答问时也不会牛头不对马嘴了。因为学生在学习时是先思考问题问什么，再去教材中找答案，并还要思考这个答案与问题吻不吻合，没有把握的，就会记在心里，在上课的时候问老师或者听老师讲解。所以，上课时就是学生先相互讨论对答案，再展讲，老师对展讲情况进行及时纠正，学生及时更正。这样课堂上学生就有更多的时间去理解去记忆知识了。所以这种先给学生问题，再让学生以问题为引导自主复习，课堂上老师对问题答案进行评价和规范指导的方法，也就是问题导学教学法，明显优于传统的生物教学方法。二、问题导学教学法在高三生物复习中的应用高三第一学期开始，一般新课都已经上完了，进入全面复习了。复习分为一轮、二轮、三轮。一轮是根据生物课程标准对所有教材的全部基本知识进行系统性复习，使学生对整个教材内容有个整体把握，清楚并尽力掌握重点难点知识。二轮是在一轮复习的基础之上，进行重点和难点的突破和基本知识的巩固，三轮是把四本教材的内容按专题进行复习，使学生能做到融会贯通。那么每一轮的复习中如何进行问题导学教学法的应用呢？现在我将我自己的做法介绍如下：1、一轮复习，全面设问，具体详尽高考生物考试说明只规定了大的考试范围，一般都只到节或者更细一点也只到小标题，而考试题目问题却涉及教材的各个角落，如果只让学生自己看书，不要说边边角角了，就是正文部分都难以看到位。因此，必须把教材内容细化成连续的问题，来引导学生去到教材中去找答案，这样才不会落下必须掌握的知识点。那么，问题只有老师根据教材内容提出的问题吗？非也。问题的来源包括三部分：第一种问题是教师根据教材内容预设的问题，这种问题一定要细要全，要做到对教材内容的方方面面，边边角角和习题都要变成问题。只有变成了问题，学生才有去求解的欲望，才会思考，也才会重视。当然这种问题也是学生能够全面复习的根本保证，如果遗漏了，有时候对高考会造成惨痛的结果。如２０１８年的全国一卷，考“收割理论”，而收割理论是小字部分，大部分老师都只介绍了一下，没有太重视，所以学生丢分的很多。而如果本着全面复习原则，对该知识点进行详细的问题设置，学生就一定去找去记，去理解，因为他们有任务——问题。第二种问题是教师根据教材内容进行引申迁移而设置的问题，此问题只要求学生试着回答，或者查资料做出准确回答，这主要是训练学生的思维，培养联想能力，迁移能力。第三种问题是学生在看书过程中，在思考老师的问题时联想到的一些问题，以及一些不理解现象、规律变成的问题。这些问题，对于学生来说，很大一部分人是不喜欢提的，为此老师一定要引导、激励，只要他们提出来不论好坏都要进行适当表扬，因为老师认为容易的问题，学生觉得不容易，而老师又很难想到所有问题中到哪些问题使学生不理解，因为小学初中生物学知识学了哪些，现在还能掌握哪些，各个学生是不同的。而且现在小学初中的教材对于３５岁的老师都没有学过，即使学过，也不清楚学生现在还能掌握多少。所以这种问题，事关老师对学生展讲的评价指导的有效性。如果学生没有把自己不理解的，不知道的问题提出来，老师即使对回答老师自己预设的问题进行指导了，学生还是不理解的，指导也是白指导，无效。第四种问题是学生在课堂讨论时发现的问题。这种问题，也很重要，他应该是大部分同学的共性问题。这种问题，学生不提出来，将是一个复习隐患，所以上课时一定要鼓励学生大胆提问，及时提问，甚至给一定物质上或精神上的奖励。那么，对于这些问题，我是怎样应用的呢？首先，我通过反复阅读教材，细致编写问题，并印成单子分发给学生，并告知学生问题是按教材循序提出的，绝大部分答案在书上，只有一些需要联想或者查资料解决。同时，对回答问题时还不理解的，一定要生成问题写在单子上“我的问题”栏里。然后，在课堂展讲前让学生充分讨论前面三种问题，确定哪些问题有把握，哪些问题答案有疑问，并把本组都不会的问题由学科长做好记录，然后交给我，我再在下次作为重点进行讲解。2、二轮复习，重难点问题，各个击破，基本问题再次巩固二轮复习是在一轮复习的基础上进行的复习，当然问题绝大部分还是一轮的问题，只是对问题的应用有变化。具体来说，就是对在一轮时学生就理解得不是很透的重点和难点问题，通过针对性练习进一步加深理解和掌握，对一轮的基本问题进行一次回忆。具体操作过程是这样的：首先要对一轮复习的问题进行筛选，选出重的难点问题，当然这些问题主要是一轮时第二种、第三种、第四种问题，并对问题设置相应针对性练习，打印在单子上分发给学生，让学生先回答好问题，再做下面的题目。在课堂上，学生展讲题目，讲解回答题目的根据。老师根据学生回答情况进行及时总结和指导，让老师和学生都知道不理解的症结点在哪，然后加以突破，包括增设相应题目，或者对初中小学知识进行记忆和理解。最后，对基本知识，学生相互之间进行过关。三轮复习，专题联系，综合问题三轮复习是在通过一轮和二轮复习对知识问题了然于胸的基础上进行的，所以三轮复习效果好不好，一轮、二轮是关键。三轮的问题来源是需要老师根据专题内容之间的联系而提出。所以每个问题的答案一般不只在一个小标题，一个小节里，而是一章或几章，甚至两本或三本书里。这一轮复习的问题，需要考验老师对高中教材的整体把握情况，如果不能把四本书的知识印在脑海里，是不能提出综合性问题的，当然也不能引导学生去联想，就不能训练学生整体把握教材的能力。因此在编写问题时，一定要思考这部分知识与本节、本章、本册甚至四册中的哪些知识有联系，并把他们一并编在问题中。每个问题，还要选一两个针对性练习。把问题和练习印成单子，分发给学生，并告知问题的答案可能在一节里、一章里、几章里、一本书里，甚至四本书里，要学生去翻