如何构建开放式地理课堂教学市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

怎样构建开放式地理课堂教学全市地理学科培训江声慧一、开放式课堂教学提出二、怎样构建开放式地理课堂教学主要内容：一、开放式教学提出P3所谓开放性地理教学，就是摆脱教师依赖教材，学生依赖教师和教学方法单一传统封闭型教学模式，主动探索在教学内容上适当超越现行教材，采取各种教学方法相结合，经过各种开放渠道和伎俩，到达激发学生思维、培养学生兴趣，培养学生能力为目标教学模式。P4有些人把教师比作桥，那么桥一端连着学生，另一端连着知识，学生要想到达知识彼岸，那么这座“桥”就得发挥本身应有功效。还有些人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”技巧。所以，教师应该采取何种最恰当、最科学、最有效益教学方法来“传业、授道、解惑”，以及更加好地培养学生各方面能力是当前每位教育者应该考虑问题。传统教学方式重视于知识型教育，当代教育则更应重视于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。开放式课堂教学特点P51、它是对传统课堂内涵进行补充。从时间上说是现在向过去、未来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射。全时间开放，全方位开放，全过程开放，这是和封闭式教学显著不一样点。2、它是以师生共同发展为本。开放式课堂教学尤其重视挖掘师生集体智慧和力量。课堂是知识合作与共建，师生平等对话、沟通民主空间。教师应放手激发学生学习主动性和创造性，在观察者、帮助者、设计者角色体验中与学生共同发展。3、创新性是开放教学关键。要确立“发展个性、兼容并包、勉励创新、百花齐放”治教策略，打破“求同”，勇于“求异”。事物答案不是唯一，不受定式影响，不受传统束缚。思索、处理问题要多角度、多因果、多方位。4、开放式课堂教学应与时代同时。新《课程标准》制订为我们树立了科学课程观，教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展步伐。开放式课堂教学着重研究内容P6一、开放教学内容开放教学内容源于当代课程意识，课程应该是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境组成生态系统。我们能够从以下几方面来探究开放教学内容。1、教科书内容：学好全部教科书上内容，完成《课程标准》所要求基本要求。2、课外内容：古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”。3、生活内容：有些人说生活就是一所无门大学。开放式教学要贴近鲜活生活。尤其是地理教学,源于生活又服务于生活。4、实践内容：把地理课堂搬到野外，让理论联络实际，在野外课堂中开展教学，让学生动脑、动手、动口、动脚是当代教学特点。开放式课堂教学着重研究内容P7二、开放教学过程（一）课堂向课外开放。我们要打破把全部问题处理在课内传统模式,提倡把问题带出课外，带向家庭，带向社会，带向生活，带向终生。开放式课堂教学尤其要加强预习指导和课后拓展与延伸,加强研究性学习指导。（二）课堂向家庭开放。我们要树立课堂向家庭开放新观念：1、学校教育是一项服务，课堂只是学生生命一个很小组成部分，家庭教育一样主要。2、家庭是学校搭档，因为家长更多地了解儿女乐于接收学习方式，对孩子影响力较大。3、学校与家庭联络包含多个层次参加，绝不但仅是学习成绩通报，家长甚至能够共同参加课堂教学决议。（三）课堂向社会开放。《课程标准》实施提议中明确了课程资源开发与利用，为我们提供了学校向社会开放有利路径。开放式课堂教学着重研究内容P8三、开放思维空间我们衡量教育成功普通标准都是，把全部有问题学生教得没有问题，所以中国学生年纪越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功标准是将没问题学生教成有问题。假如学生提出问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想，而我们学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。在学生放学回家时候，中国家长总要问：“你今天考了多少分？”而西方家长则问：“今天向老师提了几个问题？”这其实反应了两种不一样教育观念：是重视过程还是重视结果，是重视知识多少还是重视有创见思索。当前值得我们深思问题是：我们课堂为何不激发学生“问”兴趣？教给学生“问”方法？所以，能够这么说，开放式课堂教学关键是开放学生思维空间，教会学生从小敢问、善问。二、怎样构建开放式地理课堂教学P9（一）坚持教学民主，构建开放气氛教学民主，首先就意味着教师与学生平等、意味着学生与学生之间平等，也即是说，在教学过程中全部些人都是平等。教师要破除传统师道尊严思想，把自己和学生放到一个平等位置上，要一视同仁地对待每一个学生。民主友好学习交往气氛能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、勇于发表自己看法。教师在教学过程中，要努力营造民主、友好、互动教学气氛，尽可能淡化自己教师角色，努力消除“自我中心”意识，站在学生角度去看问题，创设适合学生回答问题或学生感兴趣问题。同时，教师还应该尽可能用活泼、灰谐语言激发学生学习热情，其效果往往远远大于古板、机械、严厉提问。学生学习劲头会有显著提升，师生之间讨论、谈话也更随意、自然。最主要是，这种友好宽松气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度训练。二、怎样构建开放式地理课堂教学P10（二）优化教学过程，构建互动条件1、创设情境，探究新知

情境教学法，是指教师充分利用形象，创设详细事物场景，使师生设身处“境”，从而激发学生学习热情，在“我要学”，“我爱”学气氛中愉快接收新地理知识。地理教学中创设情景方法很多。教师可联络实际，从身边地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、录象以及电脑多媒体等伎俩进行直观形象演示，把学生思维快速带如详细地理场景中；还能够直接挖掘教材本身内容，如现行地理新教材中”活动“栏目就为学生创设了各种情境。P11如：高中地理教学中有不少地理概念、地理规律和地理原理等比较抽象内容，而且含有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反应地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点南北移动、气压带风带等知识难点，假如缺乏必要学习情境让学生直观感受，就不利于学生主动参加学习活动和师生互动，也极难完成对这些理性知识深刻领会和意义构建。若利用了图文并貌、声像并举、视听结合多媒体课件就完全不一样了，既生动形象，有新鲜感，又好了解，可大大激发学生参加互动学习热情。P12再如，学习“环境问题和可连续发展”时，选取环境被破坏所造成危害危及人类生存影像资料，声情并貌讲解、令人震惊数字、震撼人心情景都使同学们神情严厉甚至眼睛湿润。学生们情绪高涨，激动，在议论和讨论中纷纷踊跃发表自己看法和提议，为课堂开放开一个好头。P131.创设问题情景，培养思维能力2.

创设实践情景，锻炼学生意志，激发学习地理兴趣

地理是一门实践性很强学科，让学生在实践中感受生活，不停发觉问题并进行探究，有利于综合认识能力提升和科学思维方法形成，发展实践能力与创新能力。3.创设激励情景，增强学生自信心4.创设民主情景，激励学生思索5.创设操作情景，培养动手能力创设情境包含以下几个情境:P14创设问题情景，培养思维能力—（当前最惯用）古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是开启思维活动钥匙。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生自学兴趣和求知欲望。所以，问题设置应有利于开启学生思维，引发他们想象，并能激发学生探究欲望。教师要善于创设条理明晰`合乎逻辑和符合学生认知心理特点问题情景，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从详细到抽象，由现象到本质，一步步深入思索和研究，做出科学推理和正确判断，最终抓住事物属性，培养学生思维能力。P15比如，在学习“工业区位选择”一节时，为了使学生对宝钢`鞍钢这两大钢铁工业区位原因有一个深入了解，可创设这么一组问题情景：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，二者在资源条件原因上有什么不一样？为何在资源缺乏沿海地域布局这么一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢布局需要考虑哪些环境原因？从环境资源水源角度考虑，上海宝钢为何布局在城市北部，且频临长江？从市场和资源这两个区位原因考虑，你认为宝钢今后发展方向是什么？因为这组问题逐一深入，步步提升，表达出与学生任知规律一致性，有效地引导学生思维向纵深发展。.P16如：《气压带和风带》第1课时，导入情境问题：二战期间，日本释放众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引发美国民众恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海吗？P17例子：1.每年冬春季节，我们这里经常会有昆明准静止锋过境，教课时就能够抓住这一地理情境，引导学生观察天气改变，总结改变规律，分析改变成因。然后再与教材上相关内容进行对照。这么既丰富了学生感性地理知识，又获取了科学地理理论知识，激发了学生学习地理兴趣。2.在讲授我国大陆性气候时，能够引用一句俗语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来反应温带内陆地域因为距离海洋较远而形成大陆性气候，其特点温差大、降水少，形象逼真，富有感染力，学生也易于了解掌握这种气候特点。P18例子：3.讲季风时，能够引用通俗歌曲《黄土高坡》中“不论是西北风还是东南风，都是我歌我歌”，这么很自然地把季风引入来讲，并形象地记住了季风。4.讲到我国河流时候，能够引入《好汉歌》，一句“大河向东流啊……”，能够学生快速定位我国大多数河流流向。5.讲地形对气候影响时，可引用白居易诗，《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温垂直改变规律P19我们教师需要依据《课程标准》要求，深刻了解课标基础上，从学生接触生活世界出发，从学生熟悉文化生活和社会实际中选取学生关注、趣味性、时代性内容为题材，创设情境，精心设计引导学生学习。P202、设疑问难，师生互动设疑问难是促使学生思维主要方法,学生学习知识过程是从有疑到无疑过程。有了疑,教师才能够启发诱导学生解疑,学习新知识。然而学生在学习知识过程中怎么去产生“疑”呢?我认为关键在于:教师应结合学生详细情况和不一样教学内容去科学地设疑;学生善于问难。比如：学习了地理公转地理意义之后，教师提问：“假如地轴不是倾斜，地理上还有没有四季改变？”学习了用气温曲线、降水柱状图判断气候类型后，教师出示一幅南半球地中海气候图，气温曲线和降水柱状图与原来看到北半球图不一样，这就必定引发学生再思索。P21比如:在学生生活常识中，一月初地球位于公转轨道上近日点，地球距离太阳较近，可为何我们北半球中纬度地域取得太阳辐射少、气温低反而是冬季?又如:青藏高原海拔高，有“世界屋脊”称号。海拔高，距离太阳近，气温应该高，为何夏季我国气温最低地域在青藏高原呢等等。针对类似认知矛盾问题，经过创设情境，引导学生分析、处理认知矛盾，主动地进行思维、探究、讨论，不但能够使他们到达新认知水平，而且以促进他们在情感、行为方面发展。P22学生疑问也是教学着眼点，只有让学生充分表露疑惑或提出问题，教学才真正有了针对性。比如：考试测验结束后试卷先让学生自己反思，与同学交流，然后再提出问题，师生讨论式解答，最终实现考后“满分”。讲课后，教师提出“还有什么问题吗？”这种开放式提问，对其本身也是一个考验，常有学生问题老师回答不出来。如：“为何臭氧空洞南极比北极大？”、“为何南极臭氧空洞出现在每年9月至11月？”等等。由此看来，学生问题经常是教师提升本身学养动力，教师也必须勤于学习，不停丰富和充实自己。师生相互设疑问难，共同讨论，各自发表自己看法，有利于开放课堂形成。（三）创新学习方式，构建开放平台P23传统课堂统一教学模式划定了学生统一学习方式，而富有生命活力地理课堂应尊重学生人格，发挥学生个性，允许学生依据学习需要，或独立学习、或小组合作。在探究性学习中，学生首先要为学习某个地理问题或地理事物搜集资料和证据,然后经过教师提出问题情景，利用所学知识和技能,经过高水平思维活动来处理相关地理问题。在地理课堂教学中，不一样学生可能对不一样地理事物解释不一样，这就要讨教师在课堂教学中创造条件让学生发表自己观点，展开分析交流和讨论，勇于尝试、倾听和自我反思，在合作进取中直至形成正确知识素养。在这么课堂教学过程中，不可缺失是教师正确引导和学生相互交流，相互探究式学习。新课标下合作学习不但能有效地调动学生参加主动性，更能发挥学生聪明才智以及求异思维，使新课程改革下地理课堂教学充满生命力。P24比如“大规模海水运动”是高一地理主要章节，教材编写思绪清楚，内容详实，采取问答法、讲授法能够到达很好效果。但学生能自己看懂知识，为何不让他们自己去总结、归纳呢？只要给他们多一些学习思索时间，学生是能自己独立处理许多问题。所以，有老师在教这一章节时，采取“展现案例——自学讨论——引导点拨”设计思绪，以美国一家航运企业利用洋流节约燃料、扭亏为盈例子引入，展示了“郑和下西洋”、“漂流瓶故事”、“奴隶贸易中“三角航程””、“