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文档简介
第第18页大班科学教案:纸桌
大班科学教案:纸桌1
目标:
1、通过“纸桌”试验,使幼儿初步感知桌脚的外形与桌面承重技能的关系。
2、尝试从多个角度比较恰当地评价自己和他人地表现,提高幼儿的自评和他评水平。
预备:
1、纸桌试验材料:纸假设干〔部分在边上贴上胶纸〕,同样大小积木假设干,纸桌试验记录表,纸桌范例假设干
2、幼儿自评表人手一份,老师用大表格〔幼儿他评自评表〕
3、摄像机、电视机
过程:
〔一〕、设置问题情境,激发幼儿探究爱好
今日我们要用两张纸来做一张纸桌,可以怎么做?
〔二〕幼儿自由选材做不同的桌脚的纸桌,老师指导
比一比,谁的纸桌种类多,最新奇?
〔三〕幼儿做纸桌承重试验,使幼儿初步感知桌脚的外形与桌面承重技能的关系。
1、假如我要在纸桌上放积木,你认为哪张桌子可以放更多的积木?
2、幼儿进行承重试验,并记录试验结果。
〔四〕、依据记录纸,沟通试验结果,并幼儿评价自己及他人的记录状况
1、总厚实验结果:能放最多积木的是哪一种桌脚?〔最少〕
2、请你来评价一下别人〔自己〕的记录状况,可以打几个五角星?并说明理由
〔三〕依据活动录像及两位老师的观测记录,尝试从多个角度比较恰当地评价自己和他人在活动中的表现
1、在刚才的录像中你看到了谁的表现?你预备从哪个方面对他进行评价?给他几个五角星?为什么?
2、你看了刚才你的表现和同伴的评价,预备给自己打几个五角星?为什么?
3、听听两位老师记录下来的你的表现。
4、分发自评表,幼儿填好后放入成长档案袋。
大班科学教案:纸桌2
设计意图:
纸是幼儿日常生活所熟识的东西,
幼儿经常用它来画画、写字、做手工作品。在观测中发觉大班的幼儿在制造思维〔主要是求异性发散性〕上有了明显地进展,他们已不满意于已经发觉的几种玩法、用法,而是喜爱去探究新的方法,去重新利用“旧”的事物,为本次活动打下了良好的基础。
活动目标:
1、愿意参与操作活动,养成实事求是的立场。
2、在实践探究的过程中,懂得只要用折叠等方法,转变纸的外形,纸就能承受肯定的力。
活动预备:
1、长方形的白纸假设干
2、一元硬币假设干
活动过程:
一、说说纸的用途
小伙伴们,今日我们来说说纸,纸可以用来干什么?〔画画、写字、做手工等〕
二、尝试两张纸做纸桌
1、今日,叶老师给每个小伙伴预备了2张纸,请你做一张可以站起来的纸桌。
2、集中争论:“我的纸桌站起来了”。〔幼儿用语言表述或结合实物表述〕
我们的纸桌做好了吗?你是怎么做的?这是桌子的什么?〔桌面〕这呢?〔桌腿〕你做的桌腿是什么外形的?
三、尝试纸桌的承重力
1、你的纸桌上可以放东西吗?叶老师给每个小伙伴预备了20枚一元硬币,请你试一试,你的纸桌有多少承重力。
2、组织沟通:你的纸桌上放了几枚一元硬币?它是什么外形的桌腿?你发觉哪种外形的桌腿比较牢,桌面上可放硬币多些?在尝试做纸桌的过程中,你遇到什么困难?是怎么解决的?
四、进一步改造纸桌
1、怎么样的桌子是最坚固的呢?我们来试一试,这一张最坚固的桌子吧。
2、鼓舞幼儿尝试试验各种外形的桌腿承受力的本事,老师巡回指导。
五、挑战五百枚硬币
1、前些天我的伙伴告知我,他的纸桌上能放五百枚硬币。你觉得这件事,是真是假?为什么你觉得是真或是假?〔幼儿明确的阐述自己的理由〕
2、你们有什么方法来证明这件事的真假?
小结:小伙伴想用实事求事的方法来试试。谁说得对,谁说得错?
3、无论是真是假,让我们一起来试一试。
叶老师这里有五百枚硬币,谁情愿用你的纸桌来试一试?
4、小结:有时听别人说的话,你觉得有点信、有点不信,最好呢!我们去动手试试,由于事实会告知我们什么是正确的、什么是不正确的。
六、活动延伸:
我们的纸桌上还可以放什么呢?
大班科学教案:纸桌3
教材分析:
《纲要》中指出:"要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动,使他们感受科学探究的过程与方法,体验发觉的乐趣。"探究式科学教育能有效激发幼儿的探究热忱和学习积极性,培育幼儿实事求是的科学立场,形成幼儿科学的思维方式。
这节探究活动《一条腿的纸桌》,在看似简约的搭高活动中蕴涵着丰富的物理学知识,并且所运用的材料是幼儿生活中最常见的纸。这样的科学活动寓科学于游戏、寓科学于生活,它为幼儿在常规的生活中打开了一扇探究的神秘之门。大班幼儿由于他们的年龄特点,在平常的学习和生活中积累了肯定的知识阅历和操作技能,在大班开展这节科学活动是很合适的。
活动目标:
1、幼儿探究获得胜利的要领:重心、当心、积木摆放、高矮等2、能大胆地用语言表达自己的操作过程和发觉。
3、体验探究、发觉的乐趣。
重点:幼儿自由探究制作纸桌的方法和使纸桌变稳的方法。
难点:幼儿探究纸桌"稳"的方法,并能用较完成的语言表达。
活动预备:幼儿每人一份A4纸,一份积木活动过程:
一、老师谈话引入主题师:小伙伴们,我们今日一起来聊一聊桌子,一张桌子有哪两部分组成?
师:一张桌子由四条桌腿和一个桌面组成!那假如缺一条桌腿会怎样呢?三条腿的桌子你见过吗?它的桌腿是什么外形的?
二.幼儿探究,一条腿的纸桌〔一〕〔PPT〕题目:一条腿的桌子师:看看今日老师给你们预备了什么?--出示PPT〔一条腿的纸桌〕。
这张桌子不是4条腿,也不是3条腿,而是1条腿。〔出示两张纸〕有难度才需要我们去挑战!让我们的脑筋转一转,只有小手去动动、去试试,这样我们才会胜利!
师:请你想一想,这张纸怎样才能做成桌腿呢?
〔二〕幼儿操作,老师指导。
1.老师提要求,幼儿初次尝试操作。
师:两人一组在一张桌子上操作。你们可以自己想,也可以参考别人的。请大家轻轻的选一个位子坐下来。〔老师个别指导"你用什么方法做成的桌腿"〕2.老师讲解做纸桌的方法并做记录。
师:我们继续来聊聊,说说你是用什么方法做成这一条腿的纸桌?留意说方法。
幼:卷--圆柱体出示PPT幼:折--三棱体、长方体出示PPT师:先折再折--讲解"双层"纸桌的"稳"。出示PPT"稳"〔三〕幼儿再次操作,老师巡回指导师:接下来我们再一次探究,用积木来做测验,把积木一块块的`放在纸桌上,全部放上去,纸桌不倒,你就胜利了。积木倒了,我们重来。这一次要让你的桌腿变的稳,想想有什么方法。
〔四〕老师讲解获得胜利的要领1、师:你觉得要让纸桌变得稳,可能跟什么有关系?--积木的摆放〔交叉摆更集中,找到重心〕、积木摆放的数量、纸桌高矮、粗细、当心等等。
2、师讲解"插"的方法要领。
三、活动延伸:
师:小伙伴们在玩的时候要思索、探究,怎样让桌腿更稳。老师昨天在午睡的时候也在思索,后来想到了一个好方法,请你来看一看。〔师示范折纸桌〕请大家将全部积木都放在老师的积木框里,观测老师所用的方法带着思索结束活动。
大班科学教案:纸桌4
教材分析:
《纲要》中指出:"要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动,使他们感受科学探究的过程与方法,体验发觉的乐趣。"探究式科学教育能有效激发幼儿的探究热忱和学习积极性,培育幼儿实事求是的科学立场,形成幼儿科学的思维方式。
这节探究活动《一条腿的纸桌》,在看似简约的搭高活动中蕴涵着丰富的物理学知识,并且所运用的材料是幼儿生活中最常见的纸。这样的科学活动寓科学于游戏、寓科学于生活,它为幼儿在常规的生活中打开了一扇探究的神秘之门。大班幼儿由于他们的年龄特点,在平常的学习和生活中积累了肯定的知识阅历和操作技能,在大班开展这节科学活动是很合适的。
活动目标:
1、幼儿探究获得胜利的要领:重心、当心、积木摆放、高矮等
2、能大胆地用语言表达自己的操作过程和发觉。
3、体验探究、发觉的乐趣。
4、愿意与同伴合作游戏,体验游戏的愉悦。
5、进展幼儿的观测力、想象力。
重点:
幼儿自由探究制作纸桌的方法和使纸桌变稳的方法。
难点:
幼儿探究纸桌"稳"的方法,并能用较完成的语言表达。
活动预备:
幼儿每人一份A4纸,一份积木活动过程:
一、老师谈话引入主题师:小伙伴们,我们今日一起来聊一聊桌子,一张桌子有哪两部分组成?
师:一张桌子由四条桌腿和一个桌面组成!那假如缺一条桌腿会怎样呢?三条腿的桌子你见过吗?它的桌腿是什么外形的?
二.幼儿探究,一条腿的纸桌
〔一〕〔PPT〕题目:一条腿的桌子师:看看今日老师给你们预备了什么?--出示PPT〔一条腿的纸桌〕。
这张桌子不是4条腿,也不是3条腿,而是1条腿。〔出示两张纸〕有难度才需要我们去挑战!让我们的脑筋转一转,只有小手去动动、去试试,这样我们才会胜利!
师:请你想一想,这张纸怎样才能做成桌腿呢?
〔二〕幼儿操作,老师指导。
1.老师提要求,幼儿初次尝试操作。
师:两人一组在一张桌子上操作。你们可以自己想,也可以参考别人的。请大家轻轻的选一个位子坐下来。〔老师个别指导"你用什么方法做成的桌腿"〕
2.老师讲解做纸桌的方法并做记录。
师:我们继续来聊聊,说说你是用什么方法做成这一条腿的纸桌?留意说方法。
幼:卷--圆柱体出示PPT幼:折--三棱体、长方体出示PPT师:先折再折--讲解"双层"纸桌的"稳"。出示PPT"稳"
〔三〕幼儿再次操作,老师巡回指导师:接下来我们再一次探究,用积木来做测验,把积木一块块的放在纸桌上,全部放上去,纸桌不倒,你就胜利了。积木倒了,我们重来。这一次要让你的桌腿变的稳,想想有什么方法。
〔四〕老师讲解获得胜利的要领
1、师:你觉得要让纸桌变得稳,可能跟什么有关系?--积木的摆放〔交叉摆更集中,找到重心〕、积木摆放的数量、纸桌高矮、粗细、当心等等。
2、师讲解"插"的方法要领。
三、活动延伸:
师:小伙伴们在玩的时候要思索、探究,怎样让桌腿更稳。老师昨天在午睡的时候也在思索,后来想到了一个好方法,请你来看一看。〔师示范折纸桌〕请大家将全部积木都放在老师的积木框里,观测老师所用的方法带着思索结束活动。
活动反思:
新《纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识爱好好和探究欲望以及尽量为幼儿创设条件,运用各种感官,动手动脑,探究问题,解决问题从而体验发觉的乐趣。
大班科学教案:纸桌5
教材简解
纸和桌子是孩子在日常生活中常常运用的,与孩子的学习生活更是密不可分的,画画,做手工,写字都需要用到纸。活动《奇妙的纸桌》的设计灵感来自区域活动,一天,手工区的乐乐将纸折成一张桌子,然后在纸桌上放雪花积木,他一边放一边数。乐乐看见我兴奋的说:“老师我的纸桌很厚实能放20个雪花片。”在观测中,我还发觉我班孩子随着年龄的增长,他们已由直觉行动思维过度到了详细形象思维,他们喜爱做做玩玩,喜爱自己动手操作,并已经具备了肯定的折叠、粘贴等操作技能,他们能够运用想象,进行一些简约的设计制作活动。用纸来做桌子,对于孩子来说非常新颖,在熟识与新颖的碰撞下,很好地激发了他们制作与探究的欲望。所以我依据本班幼儿进展水平,选择设计了本次活动。为幼儿提供动手操作的机会、激发他们的学习热忱和新奇心与探究的欲望。
设计理念
新《纲要》中指出:“科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”现实生活中有很多孩子熟识的东西,让孩子从身边常常接触的事物纸和桌开始,引导孩子关注四周生活和环境中常见的事物,发觉其中的神秘,激发他们的学习热忱和新奇心。就像杜威先生所说:“儿童有调查和探究的本能,探究是儿童本能的冲动,新奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。”活动中把幼儿生活中常常接触的事物引入探究的对象,通过多次操作与沟通、共享彼此的阅历,来解决不同的问题,达到不同的目的。
目标预设
1、乐于探究,并能在活动中积极参加,大胆创新。
2、通过操作活动,探究使纸桌站起来及站得稳的方法;
3、幼儿能积极的回答下列问题,加强幼儿的口头表达技能。
4、培育幼儿勇猛、活泼的性格。
活动预备
1、每人两张大小、外形相同的纸,固体胶、记录纸、记号笔没人一份。
2、相同大小的雪花片假设干
教学过程
一、设疑导入,激发幼儿的学习爱好。
1、师:小伙伴这是什么?
幼:纸师:纸有什么用处?
幼:画画、写字、折纸……师:你有什么方法能让这张纸站起来?
幼:折、卷
2、师:前些天我的伙伴告知我,她能用两张纸,一张做桌面,一张做桌腿组合成一张一条腿的桌子,你觉得这张纸桌能站起来吗?
幼:不能站起来、站起来
3、师:那么,你们有什么方法来证明这件事的真假呢?
幼:有
4、师:好,假如给你两张纸,你能做成一张一条腿的桌子还要让它站起来吗?你预备怎么来做这条腿呢?你有什么好方法?(幼儿争论)评析:活动一开始,以疑问为线索,“两张纸能做一张一条腿的纸桌吗?”开展探究活动,激发幼儿的学习爱好。
二、尝试制作纸桌,探究桌腿的多种制作方法。
1、师:在你们的桌上有每人两张纸,请小伙伴开动脑筋,来做一做、试一试,看看谁的桌子最先立起来,做的又稳当又坚固,好吗?
2、幼儿尝试制作,老师巡回指导,鼓舞幼儿用不同的方法制作。
3、集中争论:“我的纸桌站起来了”(用语言结合实物表述)。
师:你是怎样做的桌腿,让它站起来呢?你的桌腿是什么外形的呢?
幼1:用折的方法:将纸对折立起来变小山型
幼2:用折的方法:将纸三折变成门型
幼3:用折的方法:将纸四折变扇型
幼4:用卷的方法:将纸卷成圆型
4、师小结:纸的本事很大,通过折、卷的方法,转变它原来的外形后,可以“站”起来,变成一张一条腿的桌子。
评析:这一环节主要采纳独立探究法,阅历法,操作法,沟通争论法。活动中对纸桌的制作没有提出过多的要求,幼儿在操作活动时尽量不介入,只是适时的点拨,确定,并鼓舞幼儿不轻易放弃。为幼儿制作后的争论“你的纸桌站起来了吗?”留出了很大的空间。最末幼儿介绍自己的制作方法,共享彼此的阅历,在说中学,听中学,幼儿才是学习的真正的主人。
三、以游戏“摆积木”,尝试发觉各种外形桌腿的纸桌承受力是不同的。
1、师:你的纸桌上能放东西吗?
幼:能(引导幼儿猜想纸桌上能摆放积木的数量)
2、师:在纸桌上轻轻地平放雪花积木,看看哪种外形的桌腿最牢,桌面上放的积木最多?
3、师:出示记录表。你觉得纸桌上能放几个积木,请你把你的猜想数量记录在,号的格子中。
4、幼儿将自己的猜想记在格子里。
5、幼儿尝试在将纸桌上放积木。
6、师:你的纸桌上放了几个雪花片?它是什么外形的桌腿?你发觉哪种外形的桌腿比较牢?(引导争论)
7、师小结:圆柱体桌腿的纸桌,放的积木数量最多,承受重量的本事最大。
评析:在这一环节中,采纳游戏的形式,营造探究学习的气氛。鼓舞幼儿在自己制作的纸桌上尽量多放积木,以探究不同桌腿对桌子的承受力的影响,让幼儿在问题情景中去思索,去寻求答案。
四、引发新的探究点,延伸探究。
1、师:刚才,我们通过操作,得出圆柱体的桌腿的桌子承受力的本事更大,还有没有像圆柱体的桌腿一样,有一个支撑面的纸桌,在桌上可以放很多积木呢?
2、师:那相同外形的桌腿,假如我们转变它的高矮,胖瘦,承受力又会有什么改变呢?我们下次再来试试,好吗?
评析:在这一环节中,引导幼儿大胆想象,从而促进幼儿扩散性思维的进展,促使幼儿永久种保持学习的热忱,并获得主动学习的动力机制。
活动反思
对孩子而言,最好的
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