合作学习的团队建设与运作概述

合作学习的团队建设与运作李绪坤2010年8月31日目录第一课：组建团队（一）什么是团队（二）班级团队的组建（三）形成学习团队的五个要素（四）团队建设的过程第二课团队机制的效应（一）群体互动效应（二）共同目标效应（三）团队信息交换效应（四）团队动力效应（五）自主治理的效应（六）公平奖励机制的效应第三课团队沟通方式（一）两人合作法（二）三步采访法（三）围圈讲（四）外出采访法（五）内外圈沟通法（六）学术辩论第四课团队合作方式（一）成果共享法（二）分层竞赛法（三）团队竞争法（四）专家教学法（五）共同项目法（六）团队作业法（七）过关达标法（八）复合结构法第五课团队的合作技能（一）什么团队的技能（二）团队技能的意义（三）团队技能的要紧内容（四）团队技能的训练第六课团队学习秩序（一）秩序与纪律（二）团队学习秩序的形成（三）建立秩序的差不多方法（四）形成团队秩序的措施（五）团队合作的特点（六）课堂教学中渗透学习方法指导（七）课堂教学与学习辅导相结合的团队学习第七课：合作学习的评价第八课：团队学习在班级治理中的运用第九课：教师的合作（一）建立同事团队（二）建立班级工作团队（三）共同设计团队合作课程（四）专题讨论（五）相互观摩（六）同事团队的组织治理第十课团队学习的作用及局限性（一）提高工作学习效率（二）提高学生思维水平（三）提高人际关系的和谐度（四）提高心理素养（五）完善学生社会人格（六）团队学习的局限性第十一课反思传统教学的弊端（一）讲座是教学的要紧构成（二）讲座式教学的适用性第一课：组建团队阅读提示：为了让老师们能够直接上手组建团队，尽快组织起合作学习，第一课要紧介绍学习团队建设的具体方式方法，突出事实上用性和操作性。阅读本章能够差不多掌握建立团队的方法和要领，能够初步运作合作学习。但要真正掌握团队的组建和运作的精髓，还必须结合教学工作实际，认真阅读后面的章节。本课的要紧内容有：（一）什么是团队：1、团队的差不多概念；2、真正意义上的团队；3、团队技术；4、阻碍团队的三个差不多因素。（二）班级团队的组建：1、异质分组；2、明确分工；3、明确身份；4、团队规范。5、团队检查。（三）形成学习团队的五个要素：1、有明确的共同目标；2、有明确的个人责任；3、有明确的团队制度；4、有合作的方法能力；5、有日益完善的机制。（四）团队建设的过程：1、团队的指导期；2、团队的过程期；3、团队的结构期；4、团队的探究期。一般来讲，在课堂教学中，作为一个班集体，学生的学习心理环境有如下几个方面需要我们老师考虑：1、学生的学习动机是共赢的，依旧竞争的？2、学生的学习目标是共同的，依旧离散的？3、学生的学习方式是合作的，依旧孤立的？4、学生的学习态度是积极的，依旧被动的？共赢的学习，就意味着整个班级在学习都会有所提高；而竞争的学习，就意味着一个班级的学生中，一定有成功的，也就一定有失败的。共同的目标，就意味着教师的教与学生的学，能够相应的集中一些；而离散的，就会让教师的教学无法适从，让学生的学业会出现盲目。合作的学习，就意味着这是一个有专门多资源学生们能够分享的班级集体；而孤立的学习，学生们就只能各自为营，各自为战；积极的态度，学生的学习确实是进取的；而被动的态度，学生的学习就只能处处消极，难以进取。作为教师，我们可能都会希望我们的课堂教学是前者，而摈弃后者，但实际教学当中，往往对前者是求之不得，而对后者却又是避之不开。真刚要解决这一问题，就必须提倡团队学习。（一）什么是团队1、团队什么是团队？团队，也称之为团体、小组或群体，是由两个人以上，按照一定的关系结合起来，进行共同活动，而且产生相互作用的集团。它是人们为了达到共同的目标，相互依存、彼此间互动的社会生活的具体结合体。事实上，团队是我们常见的一种组织，最平常的是一个和谐的家庭，最典型的是一个企业集团，最大的确实是我们经常讲的“地球村”。然而，团队，并不是几个人随意地加在一起，那样只能叫做“乌合之众”。比如，濒临于离异的家庭，夫妻之间，离心离德，同床异梦，生活目标相互背离，言行相互抵触。再比如，临时凑成的旅游团，每人都有自己想去的地点，每人都有自己所感兴趣的风景，不仅在旅行路线上会有分歧，确实是在行进的时刻安排上也会让导游大伤脑筋。在学校里，尽管也有一些形式上的团队，比如，班级、学习小组、课外兴趣活动小组等等，但也这并不一定确实是团队。几十个学生组建在一个班主任之下，几个人分成一组，并不见得确实是团队，甚至能够讲，有些班级的学生同学两三年，并没有成为真正意义上的团队，往往只是一盘散沙。是否是一个团队，关键是看群体之间是否有共同的目标，是否是在进行着共同的活动，是否产生着相互积极正面作用。就像一个和睦的家庭，不管在家庭的经济条件建设上，财物购置上，依旧在家庭的生活文化进展上，在家庭的子女教育上，家庭成员观念统一，目标一致，行动协调，这确实是有效益的和睦家庭。再比如，即使是临时组成的购物团，因为他们所购物品一致，利益相关，不管在价格谈判上、依旧付款交货的方式上，都会尽量争取购物团队本身的最大利益，而且要比任何一个最会讲价的购物者的力量都大，他们能够争取到物品的最低价格。因为，他们不仅目标相同，而且信息资源共同享用，购买力量相互支持，购买行动步调一致，让卖方也会从中看到自己最大的利益，因此，他们就会取得利益的最大化。假如一个班级的学生学习的目标是一致的，同舟共济，而不是离散的，各打各的算盘；他们学习的方式是合作的，相互支持的，而不是相互排斥的；他们的学习态度也一定会是积极的，热情的，而不是消极的、被动的；他们的学习的结果是共赢的，大伙儿都能够获得进步，荣辱与共，而不是你死我活；他们的学习成效，也一定是高效的。2、真正意义上的团队真正意义上的团队，是一群人在同一目标的指引下，在统一规范的约束之下,彼此阻碍、相互作用和协同活动的一个组合。德国心理学家库尔特•勒温（Kurt•Lewin，1990~1947）的团队动力学认为：第一，团队是一个动力的整体；第二，团队不是个体的简单相加，团队往往具有一加一大于二的效能；第三，团队具有改变个体行为的力量，团队能够使几只“羊”变成一群“虎”；第四，团队是促进个体变化的一种动力，能够让团队中的人产生一种更大的个人价值感。总的讲来，真正意义上的团队，具有吸引各个成员的凝聚力，这种凝聚力来源于成员们对团队内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需求与团队目标结构联结在一起，使得团队行为深深地阻碍个体的行为，团队行为具有个体所没有的动机特征。总结以上几点，能够看出，真正意义上的团队，有如下几个特点：（1）两人以上的组合；（2）个体需求与整体目标一致；（3）遵从共同的规范与价值观；（4）能够增强个体的力量感和价值感；（5）具有一加一大于二的效能。3、团队技术团队技术确实是使形式上的人员组合进展成为真正意义上的团队的方式与方法，通俗地讲，团队技术，确实是如何使几个人的组合变成真正具有更大力量的团队。团队技术，要紧有团队组织和团队互动两种。（1）团队组织团队组织是一个心理力量的相互交换、转变的过程。在这一过程中，有人或者人人被同意去阻碍、激励他人，以促进团队及个人目标的达成。团队组织中有主持者、成员分工和团队环境三个要素。主持者，确实是团队中的领头羊。任何一个团队，都必须有人倡议，有人主持，整个团队才能集中力量活动起来。团队的主持者有自然中产生的主持者，也有通过推举产生的主持者。而学生学习团队的主持者，最好是由推举过渡到轮换产生。因为，当好团队的主持者，本身也是学生同意教育和训练的一项任务。长期由优秀学生来担当主持者，尽管老师能够省心，但这无疑是剥夺了更多学生同意领导组织能力训练的教育机会。成员分工，确实是团队中都有自己个体价值的体现，没有闲人，人人有事做，人人有事管，人人有责任。责任本身确实是价值的体现。闲人，讲到底确实是没有价值的人。团队中有闲人，就可能成为团队中的破坏力量。“事不关己，高高挂起”，这是学生学习团体中经常出现的一种让我们老师头疼的现象。团队环境，确实是团队之间相互信任，相互关心，相互支持，没有隔阂。团队环境是竞争、斗争、争夺环境的对立面。团队环境不仅要靠主持者的号召力和感染力，更重要的是要靠团队的目标意识、行为规范、合作能力和合作机制来形成。而目前一般的课堂教学中，老师们适应于用竞争来创设学习环境，比如通过考试成绩的个人排名来督促后进学生，激励优秀学生，或者通过表扬做得不错的学生，来羞辱做得不够好的学生等等。如此创设的是竞争环境，而不是团队环境，其结果是直接破坏了学生之间的信任、关心、支持，人为地给学生之间形成了隔阂。（2）团队互动团队互动，确实是团队成员互相交往，共同讨论大伙儿关怀的话题，彼此启发，相互反应，支持鼓舞，使成员在了解他人心理的过程中，也了解了自己的真实心理，以便于改善人际关系，增进社会适应性，促进人格成长。团队互动的要素要紧有：反馈、暗示、模仿和感染四种。反馈，确实是团队成员之间的信息交流有积极回馈，使每个人明确自己言行的阻碍和结果。就像我们往水中投掷一块石头，假如久久没有回响，就会让人产生恐惧，不知这水到底有多深。人与人之间的互动，反馈能够让人明白自己的行为如何，也能够明白对方的感受如何。比如，学生之间的相互检查作业，能够专门快地明白自己作业的正确与否；学生之间的对话，能够让学生明确自己所讲的是否正确，是否能够让对方明白自己的意思，以便于自己今后的矫正。暗示，实际上确实是一种言行的默契配合，一种非语言的信息交流。是一种通过长期团队合作的心理结果。一个成熟的团队，往往并不需要专门多言语交流，而暗示是得到团队之内信息的最佳方式。经常一起合作的学生，常常会因为一个眼神、一个手势，对方就会立即做出正确的行为反应。暗示的反应速度欢快，而且能够使团队成员和非团队成员之间截然分开，因为，非团队成员不仅看不明白团队成员之间的暗示，而且也全然看不到他们之间暗示的眼神或手势。模仿，团队成员中间的有力量者，会给其他团队成员一种榜样的作用。模仿是儿童学习的最差不多的一种方式，尤其是同龄人之间的相互模仿，速度是最快地，学习的效果也是最好的。在学生的学习团队中，学生中的某一项目的优秀者，也是一种教育资源，在团队合作学习中，能够通过模仿，使这些优秀的资源尽快地传播到其他学生身上。感染，是借用言语或动作行为引发他人产生相同的思想感情，确实是团队成员之间的一种精神传染。感染是团队互动中比较高级的一种互动形式，它是在共同的目标之下，通过语言、行为或非语言、行为的形式，变成一种积极的感染力量。这是学校作为一个教育机构最需要具有的教育方式。4、阻碍团队的三个差不多因素阻碍团队的三个差不多因素是：团队规范、积极沟通和凝聚力。（1）团队规范团队规范，也叫游戏规则，它是维持团队，整合团队成员认知标准化，明白团队的行为要求是什么，行为的底线在哪里，并以此来确定团队行为定向的关键因素。任何一个团队，都必须在一定的规范中行动，假如没有规范，就不能称其为团队。乌合之众，是没有规范的，每个人都能够自行其事，而且做事的方式方法，也差不多上以个人意志和适应而定。团队规范，这是区不团队与乌合之众的关键。（2）积极沟通积极沟通，是团队成员之间互为主体，相互之间积极调整，形成正面积极的互动模式。只有有效的积极沟通，在能最大限度地发挥团队的整体效能。团队的力量要紧来自于相互间的信息沟通和交换，假如没有积极的沟通，团队也就无异于各自为战的单兵，信息来源单一，难以形成合力。积极的信息沟通，是发挥团队整体力量的基础。（3）凝聚力凝聚力，是指团队所有成员的力量集中地体现在一个目标或者事件上。凝聚力就像太阳光的聚焦，散射的太阳光尽管能让人感到专门热，假如将太阳光线凝聚到一起，它就能形成燃点。团队的凝聚力要紧体现在团队成员的认同感、归属感、力量感三个方面，要紧通过团队成员的能力整合，以及团队目标期待来实现。团队成员相互认同，回到团队就能有“回家”的感受，尤其是在“家”中有一种“天不怕，地不怕”的感受，俗话讲的“一人为羊，三人成虎”，讲得也确实是那个意思。团队技术，这是调动中小学生同伴群体学习积极性，提高学习效率的的有利教育资源，也为开展班级心理辅导活动提供了充分的理论依据。（二）班级团队的组建团队合作是班级学习心理辅导课的一种差不多形式，也是合作互动教学所依靠的一种最差不多的教学组织形式。尤其是合作互动教学的这种学习团队，差不多不是一般团体心理辅导意义上的团体，而是一个在教学与学习辅导过程中不断完善、不断成长、不断进展的学习型组织。这种组织不是自然而然就能够产生的，必须在老师的组织、引领、指导和训练下逐步形成。因此，老师的组织、引领、指导和训练，本身确实是对学生的一种集体教育。组建团队要紧有以下五个步骤：1、异质分组团队组建，最好采纳异质分组来建立4人差不多学习团队。所谓异质，确实是相互之间有差异的成员。异质分组确实是将学习状况、性不、年龄、性格等不同性质的学生安排在一起，组成一个学习小组。性质不同的学生一起，比较有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步。异质分组会使学生起到真正的合作互动作用。分组的方法具体如下：（1）学生排序班主任老师可按照学生期中或者期末的各学科的考试成绩总分以及平常各方面的表现，列在一张纸上，从高到低，依次将学生排列出来。如下表：班学生综合评价及分组名单班级人数时刻序号姓名性不各学科成绩总平均分品行评分总分拟定小组语数外其他……（2）确定团队数目假如全班人数正好能够被4整除，商数即是团队的数目；假如不能整除，能够设立几个3人组或者5人组。如全班48个学生，48除以4，正好是12，全班就可分为12个团队。假如是47或46人，那么，就能够设一或两个三人的团队，其他均为4人。假如49人，就应该设13个团队，其中有三个是3人团队。团队的人数，从理论上来讲，3人小组效率最高。这确实是平面几何里讲的“三角行的稳定性”和立体几何讲的“三个点确定一个平面”的道理。中国俗语中也有“一个篱笆三个桩”的讲法，《三国演义》中“桃园三结义”的故事也差不多上“三人小组”的最好佐证。人数越多，组内就越不容易操纵，部分学生会游离于小组之外，凝聚力难以形成。但小组的数量过多，也不利于教师组织，全班最好操纵在10个小组左右。依照现在学校班额过大、学生合作能力不足，以及部分教师对合作学习认识不足，组织学生合作学习能力的水平较低的实际情况，小组一般以4至6人为好。人数不齐能够安排一至两个3人或5人团队。人数完全一致，团队计算分数和评价可能会快捷一些，只需要累计总分即可，假如人数不同，就需要计算各团队的平均分值来评价各团队的高低。（3）确定团队成员按照前面所排列的《学生综合评价及分组名单》从高到低，按照好中差组合的原则，将学生分到各团队当中。比如全班分为8个组，那么从第一名到第八名，分不分到8个团队当中，然后从第九名到第十八名，顺序倒过来也分不分到8个团队中，后面的以此类推。为了尽量保持个团队的平衡，除了考虑好中差三类学生的搭配之外，还要考虑到学生整体平均成绩大致相同以及性格、爱好等差异。老师要认真察看每个团队的组合情况，如有个不专门情况，比如，这两个人在一起可能会一起冲突和矛盾，我们能够酌情调整。在确定团队成员的过程中，教师尽量不要让学生自己选择团队成员。因为，学生自由组合的团队有专门多弊端：第一，学生自己的选择往往是相似性的结合，好学生选好学生，差生选差生，男生选男生，女生选女生，等等。第二，学生自由组合的团队，他们会有专门相似的兴趣话题，往往会因此而排斥老师布置的学习任务和要求的学习方式，难以按照老师的要求顺利完成学习任务。第三，学生自由组合后，他们对外的排斥也专门强，以后也专门难以其他团队合作完成更大团队的合作学习任务。第四，自由组合的团队，老师专门难操纵和治理，学生往往会形成一种对抗老师的小团伙，确实是古人在《学记》中所提醒的“燕朋逆其师”的道理。第五，自由组合的团队因为水平不相当，团队之间的差异性专门大，专门不利于团队之间的竞争活动开展，也不利于学生团队精神和合作意识与能力的培养与训练。通过教师的指定成员，能够使学生各团队的构成，实现多样化、最优化，也便于以后的团队调整。（4）填写团队概况表每个团队的成员确定后，老师能够利用班队会，在班级中直接宣布团队组合要求。在各团队成员坐到一起相互了解成立团队后，要求每个团队将自己成员的名字填写到各团队的概况表中。团队概况表团队名称：团队成员姓名每次测验分数记录12345678910111213141516张三李四王五赵六团队总分团队平均分团队奖励（5）团队座位安排团队的座位安排，也应尽量与现实教学相适应，以既方便面向讲台听讲，又便于集中团队成员合作学习为宜。组织团队合作活动的初期，合作学习次数不多，最好利用原来的前后排座位，前后排各组成传统式的4人组或6人组，如下图1、2。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，班级差不多形成团队学习的适应，所有科目的教师都能应用合作互动学习时，能够将学生课桌向相对起来，让学生面对面，形成规范式6人组，如下图3、4。4、规范式6人组排列4、规范式6人组排列2、传统式6人组排列讲台1、传统式4人组排列3、改造式6人组排列4人组排列方式小组活动中，还能够依照教学内容的实际情况，设置2人组、专家组以及对抗组等等，以提高团队合作效率。4人组排列方式2人组，是合作学习团队中的小组，一般以同桌为主。2人组能够进行一些简单的合作学习活动，如背默单词，朗诵课文，检查书写，练习对话，交流观点、意见，检查作业、练习等等；专家组，也叫同质组，即为承担同样任务的成员组成的临时学习小组，一般差不多上临时性的。辅导教师应依照每个异质小组分到各成员的不同任务，临时相同任务的成员组合，解决了具体的任务，专家组即告解散，每个学生仍然回到各自原有的团队中去，把自己在专家组中的学习所得传授给自己团队中的同学。团队的调整。开始时，应该相应的时刻长一些，保持相对的稳定，多给学生一些小组学习的体验，直到他们取得成功。团队成员变化过快，团队成员之间难以形成默契与合作的能力。学生合作能力提高以后，合作小组能够每半个学期一次调整，重新划分组建小组。学习合作小组不能长期不调整，时刻过长容易出现学生小帮派现象，不利于学生的整体团结互助的意识和能力培养。2、明确分工团队组建的第一个任务，确实是要明确每个成员在团队日常的学习活动中具体分工，在具体的学习活动中也要明确自己在这一活动中应该担当的角色。角色分工一般能够依照人数确定。假如是六人小组的话，能够安排主持人、观看员、记录员、发言人、裁判员、联络员等职务，假如4人组，裁判员和联络员能够安排兼职；假如组员过多还能够设置保管员、计时员等等。分工之前要让学生明确各项职责的任务，能够采取自荐、推举，同学表决确定职务人选，当有争议的时候，能够让同学表决，多数即通过。主持人；负责组织协调小组活动，主持交流、讨论和检查，总结小组活动情况。观看员：依照老师或者活动的要求，观看本小组的同学是否能够按照要求进行，当出现不符合要求的情形，如讲话声音过大、违反纪律、注意力不集中、转移话题等，能够示意小组成员注意或者停止。记录员：要紧负责记录本小组在交流发言中的具体内容，以备汇总和整理，负责记录本小组的每次活动情况，小组活动日记。发言人：代表小组在班级交流中发言。发言时以小组的代表身份，不能讲“我认为……”、“我感受……”等，要讲“我们小组认为……”等。联络员：要紧在主持人的指派下，负责与老师、或者其他小组进行联系，问明要求，请示，交流，学习等等，然后回到小组进行报告。裁判员：要紧负责小组内的争议裁决和对班级竞赛和检查中的评比，打分，然后交小组同意，上报。计时员：要紧负责交流计时，在小组交流中，给每人计时，提示到时、超时，制止超时的组员接着发言，并提示小组全员注意时刻，依照老师要求，还剩1分钟时要提醒。保管员：负责保管小组的所有材料、财务、档案等等。辅导教师在交待每个职务的责任时，要特不强调，承担每一项责任所需要的条件，让学生有意识地去培养自己这方面的能力，而不是让学生仅仅感受到自己的权利。3、明确身份所谓身份确实是指同一个团队的成员应该有一个共同的标志，表明自己的归属，是提高小组凝聚力的重要方式。明确身份，要紧通过团队命名、设计队标、队呼等标志性的内容来体现。这些内容应该全让学生自己来确定，学生会在确定这些身份的过程中体验出他们归属感和力量感。当团队通过一个共同的名字或座右铭的形式，建立起一个共同的身份时，就产生了积极的身份相互依靠。当团队以其他团队展开竞争的时候，团队内部的相互依靠也就产生了。队名一般两个字为最好，便于上口，便于在班级交流中称呼。最好让每个学生都为自己的小组起一个名字，然后在小组的交流过程中，选择更好的名字，让学生初步学会接纳他人意见，而且会更观赏自己的身份。队标是一个团队的标志，一般能够用简单的图画来表示，能够让学生依照现有的条件进行制作，能够先每个人或者善于绘画的同学画出一份草稿，然后进行交流、组合、完善，直到全组都能认可。组标能够用不干胶纸或者不的东西进行制作，放在小组的桌子中间，或者张贴在教室固定的地点，或者在团队经办的所有物件上进行标记，以示与他组的区不。队呼确实是团队的呼号，一般用来表示小组的精神风貌，努力方向，与组名和组标相互关联，一般有八个字组成，琅琅上口，铿锵有力，便于在需要的时候呼喊，提高士气。4、团队规范团队规范是约束团队成员行为提高团队工作效率的差不多规定，也为今后的所有的学习活动奠定了基础。如：一、讨论发言有秩序：由小组长规定发言的次序，大伙儿顺序发言，不抢先发言；二、不人发言要倾听：凝视发言人，理解发言的内容，对发言的内容不讲不；三、每人都要发言：发言前要有预备，不重复被人讲过的内容，发言时要轻声，只要组内能够听到就能够，不要阻碍其他小组。有违反规定的情形，小组中相应的负责人就应进行提示和制止。应该制定相应的违反组规的惩处措施。规范应该由团队成员自己规定。只有通过团体成员自己提出、解释和认可的规范，才能被认真地遵守。辅导教师能够通过提出问题给与提示，来引导各团队制定自己的团队规范。如如何样节约讨论问题的时刻？如何样鼓舞每个人参与讨论？如何样鼓舞倾听？如何共享他人建议？学生能够围绕这些提问，有针对性地提出相应的团队规范。比如，要保证按时进行讨论，都要做到不迟到，不早退；鼓舞倾听，就必须做到不插话，不批判；等等。制定组规的目的确实是统一步骤，目标一致，快捷行动。组规不必一次成就，能够在活动中，针对不断出现的问题进行不断修改和完善。小组一旦建立，就应该尽量地让小组开展工作，而且其中的各项内容应该立即启用，如团队的分工，老师要立即制造机会让每个学生都发挥自己的作用；组名、组号、组标，都要经常让小组进行展示和利用，让学生从中体会归属感；尤其是组规，更应该经常提醒学生注意的组规是否真正落实，是否需要完善。5、团队检查团队检查，确实是团队在一次活动后对团队这次活动的情况进行反馈、评价和检查，对团队中好的方面进行确信，让大伙儿坚持下去，不够好的地点要提示大伙儿注意，分析缘故，提出改正的措施。团队检查是提高团队活动质量的最差不多措施，是保证团队不断成长，不断完善，不断进展的关键。一开始，需要每一节课进行一次小结，分析本次活动的成功与缺陷，提出以后的要求。小组活动逐步成熟后，仍然需要每周一次，进行小组总结和检查。教师在小组检查和总结的过程中要起到指导作用。对表现好的小组要进行表扬，对表现不够的小组要进行批判，并提出要求。只有如此，才能使学习小组不断完善和提高。（三）形成学习团队的五个要素学习团队不是建立起来就能够了，而是需要培养和成长，在培养和成长中逐步形成学习团队所必须的条件，团队才能真正的起到应有的效应。同时，学习团队成长的过程也确实是学生同意教育和进展的过程，当真正的学习团队成长起来的时候，不仅学习效力提高了，而且学生的素养也会得到相应的进展。学习团队的组建需要满足五个差不多要素：1、有明确的团队共同目标有效的团队学习，首要的条件确实是要让学生相信他们是同舟共济的。团队假如离开了具体的任务和目标，也就无所谓团队；假如没有一个明确而一致的工作学习目标，那也只能是一群乌合之众。真正意义上的学习团队，所有成员都必须围绕一项或多项学习任务，特不明确自己所属的团体的学习目标是什么，同时明确自己个人的任务是什么，同时要明确自己的任务和团队的目标之间的利害关系。共同一致的团队目标，能够使所有成员形成归属感，成就感和价值感。在团队学习中，学生必须明确两点：一是明确自己要学习的内容；第二是确保所有的团队成员都能学好这些内容。双重的学习责任确实是一种积极的相互依靠，学生明白他们和他们的团队成员紧密相关，其他成员的成功，自己才能成功，自己成功，他们也才能成功。他们的利益是互相有益的，必须共同努力完成任务，达成共同的学习目标。因此，老师必须确立清晰的团队学习目标。例如，学习的具体内容，要达到的学习水平，限制的学习时刻，等等，要保证学生们相信他们是同舟共济的，从而关怀其他团队成员的学习情况。一个人的力量往往是微不足道的，尤其在面临新的挑战性的任务时，有一个共同合作的团队，有一个大伙儿都为之奋斗的目标，就容易形成个人的自信，减轻改变与进展的心理压力，而且在学习之后，检点学习成就的过程中，都容易享受到成功的喜悦。前苏联闻名的心理学家维果茨基讲过：“小孩们今天在一起能做到的情况，今后他们自己也能做得到。”团队的目标，今后会变成学生个体的实际行动。目标的落实，能够采纳学前测验和学后测验相结合，找出每个团队成员各自的前后进步分数作为目标检测的要紧依据。2、有明确的个人责任明确的责任分工和积极的相互依靠，是形成团队差不多要素之一。学生在团队学习中的责任要紧有两种：一是对自己的学习负责；二是对团队成员的学习负责。明确每个团队成员的努力对团队的成功差不多上必须的，差不多上必不可少的，同时每个成员对共同的努力都有各自的贡献，因为他们有各自不同的资源、角色和责任。明确的责任分工，是确定个体是否属于那个团体，同时决定那个团队是否稳定、积极、向上的关键因素，同时也是明确个人对团队成员所负的责任。没有明确的分工和责任，团队中的任何一个成员，都可能无所事事，不负责任。通过明确的责任分工，使成每个团队成员都有一个“不劳者不得食”的观念，决不做团队中的“搭车者”或者产生有“寄人篱下”的感受。有分工，有具体的情况可做，才会有责任，尤其通过不断地检点评价中的团队，所有明确责任的成员才会形成越来越强的责任感，才可不能成为一个热喧闹闹中的“袖手旁观者”。也只有明确自己在团队中的具体工作，才会承担团队的责任，分享团队的成功。所有的团队成员也正是在团队的具体分工负责中不断提高自身能力的。老师要让学习团队成员的关系更加明显和完善，就必须将各个成员的资源结合在一起，让每个成员都只能猎取完成任务所需要的部分资源、信息和资料，但要完成任务就必须互相分享，必须将这些资源合起来使用，就像拼盘游戏一样。如此学生就容易理解各自在团队中的地位与作用，更加明确自己的责任，形团队角色互依的关系。明确的分工，也包括团队成员明确自己的应该做好的情况。个人的努力学习，更应该是个人的责任。团队的学习任务在学习结束时，要进行考核，而且必须是单独的个人考试，不能再互相帮忙，而且要将每个人的进步分数相加作为评价小组成绩的组成部分，因此，个人的贡献决定着小组的成功。这是合作团队的要紧动力因素。3、有明确的团队制度所谓的团队制度确实是团队成员面对面的相互促进和闭合的工作系统。制度，确实是所有人一起做情况的规矩。规矩能够形成风气，能够提高团队做情况的速度和效率。真要让一个团队像一个人似的高效率地学习，就必须有一个明确的制度系统。不仅每个人要明白自己该做什么，更应该明白自己该如何做，如何与团队所有成员一起合作，形成一个团队的学习适应。团队的学习适应，也会像一个人一样，适应形成观念，团队的观念确实是团队的风气。任何一种观念都不是凭空建立起来的，而是在具体的学习当中，按照一定的规矩去做学习，使大伙儿心照不宣，默契配合。因此，团队的制度，首先不是外部强加的，而是团队所有成员共同认可和同意的，不能由辅导老师给与指定和命令，而是由学生自己依照外部环境和学习目标的要求来自行协商确定的，只有自己确定的制度，才会尽力负责履行制度。制度也不是一次性的完成，而是在工作中不断完善的，是依照不断出现的新问题、新矛盾而有针对性地制定的。也确实是讲，制度既不是提早预设的，也不是一次成型的，而是为提高学习效率达成学习目标而制定的，制度也是在不断成长和完善的。4、有合作学习的方法能力差不多的合作学习方法和能力，包括倾听、理解、表达、礼让等等人与人之间交流、沟通、合作的各项必备的能力与技巧。团队的最本质特征确实是多人的组成，高效率的沟通是其中最关键的一项技能，不能沟通，可不能沟通，就难以形成有效率的团队组织。沟通，既包括倾听，也包括理解和表达，沟通能力的延伸确实是交际和领导的能力。倾听的能力，要紧有耐心听、用心听、有心听和善于回应。理解的能力，听的当中会理解，能够理解讲者的观点、要点、逻辑关系以及目的等等。表达的能力，要紧表现在敢讲、会讲上，会讲确实是能够讲清晰、讲完整，能够言语简洁、有重点。交往的能力，要紧表现在能够尊重不人、接纳不人和认同不人上。如：学生之间的关心的三种形式：热烈的、娓娓道来的、默不做声的。领导的能力，要紧是会自荐、会指挥、会分工，同时具有公平观念。这些合作的差不多技能，实际上不仅是合作学习中所必须的能力，也确实是今后学生面临社会是需要的差不多能力。5、有日益完善的机制一个人的成长，在生理上靠进食、饮水、呼吸空气来增强自身的躯体，在心理上靠不断地同意外部信息和内心的自我反省，来增强自身的认知和情感，每个人的本身也差不多上有相应的机制来推动的。学习团队的成长要靠相应的调整、评价、奖惩机制。要让学习团队成长和不断完善，就必须具有不断完善的小组系统检查。团队机制本身也是团队学习动机的重要组成部分，“我什么缘故要学习”，“什么缘故要努力地实现目标”，“不学习会如何样”，“达不成团队目标又会如何样”……，这些差不多上团队的学习机制，也是激励团队稳定进展、不断成长完善的关键因素。团队的积极奖励，是团队机制中的核心部分。当团队达到预定的目标是，每个成员都能够从中得到相同的奖励，确实是一种最好的机制。（四）团队建设的过程学习团队的建设不是一天两天的情况，不仅需要培养，更需要经历一个团队成长的过程。团队的建设要紧的成长过程有四个时期：首先是指导期，着重于在老师的指导下形成团队，学会进行团队工作；第二步是过程期，这一时期的要紧任务是熟练团队工作学习的要紧过程，掌握一定的团队合作技巧；第三步是团队的结构期，确实是团队差不多结构的建设过程中逐步熟悉和掌握团队的各种活动结构，掌握更多的灵活的团队工作学习策略；第四步确实是团队的探究期，探究期是团队成熟时期，团队不仅能够完成一般的学习任务，而且能够自如地进行合作探究学习活动，具有相应的创新活动能力。（一）团队的指导期团队的指导期的特点：学生还不明白如何合作，如何形成完成任务的团队，那个时期需要老师组织学生分组，明确分工，明确如何相互配合共同完成应该完成的任务（二）团队的过程期团队的过程期的特点：学生尽管差不多明白了自己团队，也明确了同舟共济的工作学习目标，但对团队的活动过程没有掌握，必须在老师的指导下反复熟练团队获得整个过程。（三）团队的结构期团队的结构一共有五种：1、课堂构建结构要紧是形成课堂气氛的团队活动。比如一些热身活动的具体要求。2、团队构建结构要紧是形成各种适合于完成不同类型任务的团队，比如，差不多团队，专家团队，竞赛团队等等。3、沟通构建结构要紧是针对不同的任务所设定的不同交流沟通方式。4、学习构建结构要紧是完成学习任务的活动方式。这类结构要紧是运用团队协作来完成学生掌握的差不多技能和学科学习内容，比如预习、讨论、复习、预备参加考试和考后评价等等。5、项目构建结构要紧是针对不同的任务团队合作完成一些课外的较大的工作项目，比如拼接、大型调查，共同完成论文或者组织相应的会议等等。（四）团队的探究期团队的探究期的特点：学生能够针对较为复杂的问题进行团队活动。第二课团队机制的效应俗话讲：俩脑袋胜过一个脑袋。单个人不可能驾驶一架波音747飞机，至少需要3个机组人员，同时还需要大量的机械师、地勤服务员、乘务员、领航员、飞行教练员以及其他的飞行保障人员。凡是有杰出成就的人，比如那些科学家、企业家、政治家、军事家，甚至包括飞行员、探险家等等，他们都有一个秘诀，他们的成功差不多上合作努力的结果。现在不管是在科学研究当中，依旧在企业生产领域当中，成就差不多上以他的成果被同事、同行、同专业引用的多寡来衡量的。学生之间既可能相互促进，也可能相互阻碍，甚至相互敌视，学生之间的关系及其相互积极作用，依靠于教师如何辅导学生构建积极的人际关系，并不是让学生在一起接近，并让他们相互作用，就会产生最大的学习效果，甚至也可不能形成良好的人际关系，更可不能自然地提高学生的自尊、向上和积极的交际能力。专门多研究差不多证明了团队之间之因此能够发挥出个体难以发挥出的效力，缘故是多方面的。可能谁都明白，课堂是一个合作的场所，是教师与学生的合作、学生与学生的合作学习场所，大班额的课堂教学，能够最大程度来发挥教师和学生各自的经验、能力和需要来设计并构建学习活动，教师和学生差不多上学习的参与者，他们之间有着共同的学习目标，这就决定了学习的团队性，学习团队和团队学习是保证学生最大程度地参与学习的一种方法。效应：由某种缘故所产生的一种特定的科学现象，或泛指某人的言行或某事物在社会上所产生阻碍、反应和效果。那么，团队学习作为一种事物，作为一种缘故，对学生的学习都会有哪些效应呢？（一）群体互动效应群体的结构至少有两种方式，一种是积极的相互依靠结构，一种是消极的依靠结构。结构方式决定了相互间的互动方式。积极的相互依靠结构就会产生积极的互动，因为自己的成功是决于他人的成功与否，他人成功了也就意味着自己的成功，如此，自己也就会自动地形成积极晃动关系；消极的相互依靠关系，就会产生消极的互动关系。比如，一个人的成功是决定于他人的成功，确实是积极的互赖结构，那么，在这种结构关系中，就必定会产生积极的互相关系；一个人的成功是依靠于他人的失败，这确实是消极的互赖结构，就必定会产生一种消极的互动关系。人与人之间的关系也有三种结构：合作、竞争与个人化。合作，属于积极的相互依靠关系结构。合作的特点是利人才能利己，害人确实是害己。这确实是一种积极的互赖关系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能够得到他人的指导、关心，能够分享他人的成功和来自与同伴的有利阻碍，有利于处理解决问题中的冲突，能够激发高度求异思维同时能够分担由此而带来的思维风险，容易取得同伴间的高度信任，所有的学生都能够投入学习，并承担学习任务，能够得到同伴的承认和重视，能够充分利用他人的智慧和能力，能够分工处理问题，减少对事物的恐惧。竞争，属于消极的相互依靠，利人必定害己，利己必定害人。这确实是一种消极的互赖关系，叫做竞争。竞争的关系中没有相互有益的意见交流，反而是具有相应的欺骗性、威胁性信息交流，他人取得成绩确实是自己的障碍，必须处理“输与赢”的冲突，只要求低水平的求异思维，难以承担高风险的思维同伴之间的信任水平专门低，专门少得到同伴的承认和支持，专门少利用他人的智慧与能力，没有分工，增加对失败的恐惧。再一种确实是单干，相互之间没有互赖的关系。信任也是团队合作过程中的一种重要方面。只有确信其他人在以尊重的态度倾听他，人们才会讲出他的思维过程和思想。能够讲，信任是促进性相互作用的核心动力。信任在团队合作的情境中能够得到进展，而在竞争和个人化的情境中缺少或破坏信任。信任要紧有以下几个要素组成：1、风险——对有益或有害的结果的预测。2、认识到他人有能力决定自己的行为后果。3、明白有害的结果比有益的结果要严峻得多。4、相信他人会对自己有益的方式行事。当一个人把自己交由他人操纵，并证实对方值得信任，就建立起了人际关系。假如能够证实他人对自己不利的方式行事，人际关系就会遭到破坏。因此，信任是由信任他人和他人值得相信两方面构成。信任他人，确实是情愿把自己放在一个容易受到他人损害的位置，而面临得到有意或有害的结果的风险；他人值得信任，确实是情愿冒一种风险，预测他人会议对自己有益的方式行事。为了建立信任，两个或更多的人要互相值得信任和被信任。在团队合作的情境中，个体倾向于信任他人和值得信任；而在竞争的情境当中，个人倾向于不信任不人，也觉得不人不值得信任，因为，他们都会利用信息去促进自己的成功而促使他人的失败。学校、班级，实际上也是一种群体，而且课堂教学本身也是一种人际交往，也是一种信息互动。有单向性的信息互动，注重教师向学生进行信息传递，老师讲，学生听，教师是信息的发出者，学生是信息的同意者；有双向性的信息互动，注重教师和学生之间通过相互传递信息进行相互作用，强调师生的双边活动，既注重老师的讲授，也注重学生的反馈；也有多向性的信息互动，注重师生之间与生生之间的相互作用，有老师讲授，有学生讨论，也有师生之间的反馈，共同掌握知识；还有成员性的信息互动，注重课堂教学中师生关系的平等与互动的过程，强调教师作为学习团队中的一员与学生一起学习，不再充当唯一的信息源。传统的教育注重是单边或者双边的信息互动，而忽视了多向性的信息互动，专门少有成员性的信息互动。扩展师生关系，进展生生关系，利用学生的教育资源，这是现代教育改革的一个重要方向。传统教学常常把生生活动看作是无用的，或者是有害于学习的，实际上，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵教育资源，也是取得教育成功的所不可缺少的重要因素。瑞士闻名的心理学家皮亚杰指出：社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统——只能在与他人的相互作用中才能习得。皮亚杰认为：儿童到七岁以后，在物体某些外形的改变的情况下，仍能认识物体特征，如数量、体积、重量等的不变，这一守恒的认知产生，要紧来源于同伴的相互作用，当年龄大致相同的儿童一起协同完成要求学习任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。实际上，有研究发觉，假如持不同意见的非守恒者配对就对守恒问题达成一致，那么，他们会获得守恒。同伴在彼此的最近进展区内操作具有特不的重要性，儿童与社会榜样在认知水平上差异小较差异大更有利于认知的进展。也确实是讲，儿童同意同伴的启发和指导，要比同意教师的启发和指导的效果更突出。学生们就学习任务所进行的相互作用本身便能够提高学生的学习成绩。学生们能从中互相学习，因为在问题的讨论中，必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终导致高质量的理解，同时也不至于导致压力和排斥。在课堂上，学生之间的关系比任何因素对学生的学习的成绩、社会化和进展的阻碍都更有力量。与他办的相互作用是儿童认知形成、心身进展和社会化赖以实现的差不多关系。学生的合作学习中，有时候是属于明显的认知冲突学习情境，有时候属于相互指导和支持的学习情境，甚至有时候会以并存的方式出现。同伴交往涉及两个不同的社会过程，第一个过程是规划和尝试时期，以互相指导和互相鼓舞为特征，同伴通常充当互为补充的问题解决者的角色；第二个过程是做出结论时期，以论证和争辩为特征，在达成一致意见的过程中认知冲突难以幸免。从进展的观点来看，合作学习关于学生学业成绩的阻碍要紧地或全部地归结于合作性任务的运用，学生在讨论、争辩、表述亦即倾听他人意见的过程中学会了合作，也学会了学习，这是任何教师难以完成的教学任务。在认知方面，合作的情境下更有利于概念、原理的掌握，提高语言表达能力，解决问题的能力，合作技能，能够提高求异思维能力和承担风险的勇气，认识和善用他人的能力，学会承担、角色的能力。在情感方面，合作的情境下，更有利于人际关系的技能提高，有利于同意、理解文化以及个体间的差异，容易成形和接纳多元的、民主的价值观，减少偏见，容易产生对学校、班级、同学的积极态度，容易从学习中体会到欢乐和满足，能够积极地看待自我，善于表达自我情绪。事实上，教育就能够是一种合作共赢的情况，而不是你死我活的。在理想的课堂情境当中，所有的学生都应该学会如何与他人合作，相互关心，相互促进，自主地进行着自己的学习活动。斯莱文在检讨学习的各种学习方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人单干奖励结构的混合运用，是对学生的学业成绩和社会关系产生积极阻碍的最有希望的途径。”为了使同伴关系得到建设性的阻碍，人们必须促进归属感、接纳、支持与关怀，而不是敌意与排斥。被同伴所接纳与参加社会相互作用的意愿、成就情境中对能力的运用和对同龄人提供积极的社会奖励这三者相联系。与同伴地树立产生高焦虑、低自尊、糟糕的人际关系、情感缺陷和心理疾病。被同伴拒绝产生破坏性课堂行为，敌对行为和消极情绪及对其他学生和学校的消极态度。因此，为了促进建设性的同伴关系，教师必须使学生们相互作用并保证这种相互作用发生在一个合作的团队情境中。（二）共同目标效应有关群体动力的研究发觉：群体成员之间的互相依靠性能够转化为群体动力。群体的本质确实是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互相依靠，因为他们之间有着共同的目标；在那个群体中，任何一个成员的变化都会引起其他成员的状态变化；成员之间的紧张的内在的状态能激励群体完成共同的预期目的。在团队的情境下团队内部所有成员目标表现为相互促进，团队成员的个体目标与他人的目标紧密相关，任何一方的目标实现都有利于另一方面的目标实现。一般的社会情境当中，会有三种目标结构：合作性目标结构、竞争性目标结构和个人目标结构。在合作性目标结构中，所有个体的目标的努力都有利于他们共同的目标达成；在竞争性的结构中，个人所指向的目标的努力都会阻碍他人的目标达成；在个体目标结构中，个体的指向目标的努力不阻碍对他人的目标达成。在团队合作的目标结构之下，个人的目标和团队的目标是一致的，个人目标的实现取决于团体目标或者其他人的目标的实现，这是一种“利己利人”的关系。假如学生之间的结构关系是一个积极的互赖结构，学生会意识到个人的目标与团队的目标之间是相互依靠的关系，只有大伙儿都成功的前提下，自己才能活动成功。也确实是讲，一个学生的学习成功是决定于他人的成功，那么，个体之间就必定会互相鼓舞、彼此促进，努力学习。这确实是团队学习的差不多动力所在。在竞争的目标结构之下，个人的目标实现与对方的目标实现是一种“利己损人”的负相关，假如其中一方的目标实现，就意味着另一方的目标不可能实现。假如学生之间的结构关系是一种消极的互赖关系，也确实是讲，当一个学生的学习成功是决定于他人的失败的时候，那么，自然就会相互阻碍、相互拆台，或者坐享其成，等待他人的失败，就专门难有积极的学习行为。这是现行教育教学最大问题，教师以学生之间的相互竞争为动力，引导学生以学习名次为目标，学生之间的学习确实是相互排斥的。学生们会意识到个人目标与同伴的目标之间是相互排斥的，不人的成功意味着自己的失败。单干的目标结构关系，个人的目标实现与他人的目标实现之间没有关系，任何人的目标实现，与他人的目标实现都相互不阻碍。假如是单干学习，学生之间的关系不存在相互作用，一个学生的学习目标是否实现，与他人的学习目标实现没有任何关联，不必关注他人的学习，每个人只需要关怀自己的学习结果。这是一种“利己不利人也不损人”的关系。三种目标结构的利害关系表自己他人群体效果合作有利有利互助互补，同舟共济1+1〉2竞争可能有利，可能有害可能有利，可能有害相互损害，你死我活1-1<0单干有利无关无关，老死不相往来1+1=1合作性的目标结构与竞争性的目标结构相反，是一种利人利己的关系，团队合作创设了一种只有通过团队合作的成功，为团队全体成员的成功而努力，团队成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到每个人的个人目标，团队成员就必须关心团队成员做任何有助于团队成功的情况，而且，更重要的事确实是要鼓舞同伴们去尽力最大的努力。奖励资源是无限的，可能有更多的学生取得学习成功，也可能没有学习不成功的学生，因为团队学习以先前确定的学习任务指标为标准，来评定学习的成效，只要都能达到学习指标，所有学生就都能够庆祝共同的学习成功。这是一种真正把目标指向学习任务上去的。而竞争的社会情境之下，个体的目标与对方的目标是相互排斥的，强过他人、损人利己的，是一种相互的消极关系。比如战争、掠夺，差不多上一种一方有利的、一方有害的情况，因此，它们就会给社会带来的确实是一种灾难。传统的教育教学模式中，运用的确实是竞争性的目标结构，老师以个人名次为目标来激励学生的学习，学习的好坏只能参照平均成绩或者名次，实际上也确实是在鼓舞学生通过自己的努力来使其他同学失败，或者期望他人的失败来达到自己的学习目标。学生之间的学习确实是互相排斥的，一部分学生的学习成功是建立在其他人学习失败的基础上的，只要有人实现了自己的目标，其他人就一定不能实现，或者能够讲就无法实现。这种目标结构，奖励资源有限，而且只是激励的竞争的动机，却没有把目标瞄准真正的学习上去。个人奋斗性的目标结构，每个人差不多上单独的，利己不利人，损己也不损人，相互之间没有关系。学生靠自己的学习来完成那些与其他同学内容相同却毫不相干的学习目标，学习行为上单打独斗，只需要为自己的成功而奋斗，奖励的资源也是无限的，也是按照既定的学习任务来确定学习指标。所有的学生差不多上单一地和老师相互联系，老师的工作专门累。团队的合作中，每个人都具有较强的工作动机，能够互相体谅，互相激励，互相关心，互相谅解，信息交流畅通，团队的工作效率也就明显高于非合作性的群体。专门能讲明问题的确实是商业，所谓商业，确实是买卖的双方或者多方要商量着进行交易，因此商业确实是一个买卖双方互利的机制，这一机制激励着社会的各部分，如生产、流通、消费等各方面，不仅都能发动起来，而且也都能从中进展起来。能够讲，真正能够促进社会进展的确实是商业。而真正能够促进学生学习的应该确实是团队的学习。学生们为了一个共同的目标而一起学习时，在合作性的奖励结构下，他们的学习努力有助于同学的成功。学生们在学习上会因此而相互鼓舞，强化彼此在学业上的努力，同时能形成有利于学业成绩的规范。专门明显，合作型的目标在学生中制造了正向的学业规范，正向的学业规范关于学生的学业成绩具有十分重要的阻碍。当学生们围绕一个共同的目标组成团队，那个共同的目标确实是形成团队的具体缘故。另外，任何一个群体，都会自然地形成一些群体规则，这些规则是保证共同做事的协调机制。因此，一般的人都明白得在一个团队情境中就必须要遵守一些规则，不可能让他们自行其事。学生也自觉地意识到，要共同做成一件事，就必须制定和遵守共同约定的规则，团队里面做情况，差不多不同于个人与老师打交道。传统的教育，往往重视的只是教师对学生的权威，学生也就只需要应付老师的管制，在可能多避开这种管制的时候，自然就会躲避。而团队的进行，使任何一个学生随时随地的都置身于团队当中，团队形成的制度是无法躲避的，要想在团队中存在，就必须遵守团队规则。人们做情况，都不情愿承担额外的风险，尽可能的将风险降到最低，当人一个人面貌出现的时候，往往就会缩手缩脚，缘故确实是不想承担风险，或者感受到自己无力承担更多的风险。而在团队种种的时候，只要不违反团队的规则，风险是共担的，不必一个人承担自己的行为所造成的过错，因此，团队情境中的人，更有胆识挑战极限，挑战风险，一些研究发觉，当学生们一起完成一个群体目标时，他们会表现出有利于团队达成目标的规范。在合作课堂上，学习使学生超越了同伴小组的学习，他们期望合作学习来改善自身在整个班级中的社会地位，一个努力尝试学习、按时到校、乐于关心他人学习的学生就会得到同学们的欣赏和鼓舞，而竞争性的目标情境学习中，努力学习的学生往往是要受到排场打击的，因为他的努力会使他人感到压力、压抑、甚至失败。研究发觉，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互相作用建立起来的积极的彼此依靠关系。激发动机的最有效手段确实是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种“利益共同体”成员之间形成“休戚与共”“人人为我，我为人人”的关系，能够通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。实际上，学生们在学习上互相关心是因为他们互相关怀并希望彼此都获得成功，团队中成员关心同伴是由于他们自身的利益要求如此做。（三）团队信息交换效应团队信息交换的内容与方式：1、为完成各自作业而提供自己所掌握的信息。2、为完成共同的任务而分头收集各项资料，然后汇总。3、相互反馈自己的感受。4、相互纠正对方的错误信息。完成任务或者实现目标，专门重要的一点确实是信息的猎取和使用，完成任务和实现目标的效率，往往就决定于信息的猎取和使用上。研究表明，在合作环境中的信息交换和加工比在竞争或个人化环境中更有效率。竞争当中双方的信息交流是阻断的，个人的环境中，信息交流是孤立的，而合作的环境中信息的交流是开放的相互间会提供更多的信息；人们在合作中经常阐述自己的观点、提供自己掌握的信息、同时也会更加关注他人提供的信息，关注他人的意见，容易理解他人的观点和立场，偏见较少，也较少出现误解，更容易同意和利用他人的意见与信息。在合作的情境中，学生们因为共同的命运、共同的身份和因果关系而联系在一起，因此他们能够彼此分享成功，感到他人的成功确实是自己的成功，他们为了使大伙儿完成任务而提供、交换和使用有效信息，从而提高众人以及个人的观看力，增加利用他人资源的机会。促进性相互作用的一个重要方面是团队成员能够互相提供关于任务完成情况反馈。反馈是个人所能猎取的是他能够将自己的成绩与标准相比较的一些信息。它能够是定性的信息，告知他的表现是正确依旧不正确；也能够是定量的信息。告知他的表现是正确依旧不正确；也能够是定量的信息，告知他的努力效果与标准绩效的差距；如何样提高一个人的推理或绩效。定量信息比是否正确或什么是正确答案的定性信息能更有效地促进绩效提高。来自他人的人性化的反馈比非人性化的反馈更能提高一个人的绩效，而来自合作者的反馈则既生动又富有人性。经常的、及时地反馈会有助于增强学生的学习积极性。在个人化或竞争的情境中，信息交换和认识过程不一定会出现。在竞争情形中，要么没有信息交流和信息交换，要么是误导的信息，因为，竞争会是个体对他人的观点、立场的理解产生偏差，尤其是不希望有用的信息关心对方。在交换信息的过程中，个体之间交流看法和信息并互相利用资源能使效率和成果最大化。这是一个互相阻碍的过程，合作方考虑彼此的意见和结论，协调各方的努力。参与者必须乐于同意这种由利于实现共同目标的阻碍，必须相信彼此可不能以有害的方法是用共享资源，同时还必须形成情感上的团结来达到有利于彼此幸福、成功的承诺。人际间产生阻碍的方式有3种：直接阻碍、社会榜样作用和情境榜样。在一个完成共同目标的合作情境中，学生们会同意他人的直接阻碍。他们会从团队成员的榜样效用和行为、技能和态度中得益。具有值得称道的态度及行为方式的榜样和那些直接宣扬的榜样同样具有十分强烈的阻碍力。最后，团队规范是否有利于高绩效也会阻碍团队成员的成就表现。在合作情境中，每个人都从合作者的努力中获益，因此团队规范是有利于成就的。目前竞争的学习氛围差不多上单一目标，只是信息反馈割断，隔断了正确信息的流通。教学中，竞争的气氛的形成，对大多数学生来时没有什么价值，甚至会有负面有效应的，给学生之间造成人为的障碍。认知精制是指学习中能使人们更好地记住在正在学习的东西而做得充实意义的添加、构建，或者生发。比如，听课记笔记是一种学习方法，但假如听课后写个小结或者知识纲要，确实是一个较好的学习辅助手段，这就比只记个笔记要好，因为做小结或拟提纲需要学生对学习材料进行重新整理和组织，找出材料的要点、层次和关系。认知精制的有效方式之一确实是向他人解释材料。在同伴互教互学的活动中，不管教者和被教者都能从中受益。受益最大的往往是那些给他人做解释工作的学生，倾听详细解释的的学生比个人学习的学生要学得多，但没有做解释的学生学得更多。团队学习也增加了学生练习或背诵的机会。练习是决定教学效果的重要因素，而合作学习减少了老师的讲授时刻却增加了学生练习的机会，如此也就为提高学生巩固学习成绩增加了可能。通过互相反馈和辩论，同伴们彼此促进以消除误解并查找更好的方案。同伴交流的经验能够关心儿童掌握社会过程等技能，如参与和辩论以及认知过程，如验证与批判。她半间的协作能够为发觉学习提供场所并鼓舞制造性思维。同伴间的协作能够向儿童呈现开阔思想的过程。分歧也是团队学习中促进性互相作用的一个重要方面。当团队成员有不同的信息和感知、不同意见和推理过程及不同的理论和结论时就会产生这种矛盾，面对分歧，他们必须达成共识。当分歧发生时，它能够被建设性地或破坏性地处理，这要紧取决于对冲突的治理，取决于团队成员的人际技巧水平和团队工作技能。用富有建设性的方法治理时，分期会促使团队成员怀疑个人看法的正确性，从而积极地寻求更多信息，对个人知识和结论进行重新理解，最终促进对当前讨论材料的更深刻掌握与经历。在竞争或个体化情境中学习的个人则可不能有这种过程，因此他们的学习效率、决策的质量和成就被削弱了。（四）团队动力效应所谓集体动力，是指来自集体内部的一种心理“能源”。有关研究发觉，假如学习任务是挑战性的和有味味的，假如学生具备充分的团队过程技能，那么，学生们就会于集体工作过程本躯体验到高度的奖赏性，因此，老师不必对团队中个人的贡献进行评价和鼓舞，甚至这种评价会破坏团队的动力效应。自我定义也是儿童成熟的一个标志。一个人要通过婴儿期、童年期、青春期和成年期，要经历几个连续的重叠的身份。成长的生理变化、与其他人相处的经历增加、责任感的增强，以及认知社会能力的进展都导致对自我定义的改变，最后应该达成一致的、整合的身份。在于它办相处的过程中，儿童与青青年开始关注到自己与他人的相似与不同。他们实践着各种社会角色来整合自我意识。在与同伴的关系中，价值观及态度被阐明及整合进个体的自我定义。一个人的自我认识框架也是通过与同伴的关系进展起来的。性不的认同及其对身份的阻碍确实是一个例子。自尊。竞争是的自尊建立在个人是否有能力上，竞争中“假如我赢了，我就有作为一个人的价值，假如我输了，我就没有任何价值。”竞争中的成功者往往把他们的成功归功于自己超越他人的能力，而把失败归咎于同伴的无能，这两种情况都能增加他们的自大心理。竞争中的失败者，一般来讲就会占大多数，会防备性地自我贬低，可怕评价，心理上和生理上都会倾向于退缩。在个人化的学习情境中，学生与他人心理隔离，较少与同伴比较，专门难得到相应的反馈，或者可能会受到专门多的“不正确”和“不真实”的评价。他们就会产生防备性的回避，可怕评价，对同伴不信任。在团队合作学习的情境下，个体之间互相促进彼此的成功，形成对彼此能力多方面的真实印象，并给与准确的反馈。这种相互作用有助于个体同意自己是一个有能力的人。承诺与关怀。为了达成共同的目标而合作努力会产生关怀和承诺的关系。团队成员之间的关系和承诺的关系反过来又会增加他们的努力。通过共同完成学业任务，学生间形成一种同之间的友爱和友谊。由于学生们共同奋斗、互相关心、互相鼓舞、共享资源并交换观点看法和信息，从而增加了彼此的了解，形成了相互之间的忠诚并进展了友谊。关怀源自于共同工作中的共同成就和共同骄傲，是在共同努力中形成的关系。同时，关怀与忠诚的关系促进实现共同目标的共同努力。个体查找于自己关怀的人一起工作的机会。随着关怀的增加，随之而增加的是频繁的参与、对学习成就的承诺、做分内工作的个人责任、承担困难工作的意愿、达成目标的动机与坚持、倾听团队成员心声与被成员阻碍的意愿、为了团队利益忍受痛苦和挫折的意愿。所有这些结果对团队绩效都有关心。工商业在成功的首领差不多上能以紧密的个人关系来建立团队并使队员感受如同一家人。团队成员之间越是关怀，越是互相承诺，他们的心理就越是健康，社会能力就越强。相反，团队成员的心理越健康，他们越能建立和维持关怀的、承诺的关系。心理健康建立在从所爱的人身上感受到的关怀和尊敬的内化基础上。通过这种积极关系的内化，建立起直接的社会支持、共享的亲热关系、关怀、健康的心理、解决压力的能力。友谊能促进自尊和自我效能并提高心理调节能力。破坏性的关系，尤其是缺乏关怀和承诺的关系倾向于加重心理疾病。与此同时，人们心理越健康，没有沮丧、妄想和焦虑，对失败的恐惧、压抑的愤慨、无望等心理疾病，他们就越能制造、建立与维持包括关怀和承诺在内的关系。达成共同目标的共同努力促进心理健康和社会能力，而且团队成员内心越是健康，他们就越是能够致力于共同努力。合作会使人有助于他人成功和幸福，并明白不人也在关心自己成功，同时也能让自己投入到超出自我的共同努力中。共同完成学业任务能增强一个人的社会能力、对意义和目的的感受、对待失败与焦虑的能力及自尊和自我效能。关心他人成功能医治忧伤，减轻沮丧。了解到个人的努力有助于自己及他人的成功能令学业增添额外的意义和价值。与此同时，个人的心理越健康，越能与他人共同完成目标。沮丧、焦虑、内疚、耻辱和恐惧干扰了合作能力并减少了个体致力于合作的精力。共同努力需要协调、有效的交流、领导和冲突处理，这些活动都需要社会能力。焦虑与压力也是团队学习中的一种重要缘故。团队合作学习和个人努力更能促进成就，更能促进积极的人际关系和自尊，尽管竞争与个人努力在课堂教学中有一定的市场，但研究专门明确地证明，竞争本身就具有破坏性，不仅对工作和学习不利，而且对个人与社会也具有破坏作用，因为竞争容易引起交流、自私、自我怀疑和糟糕的交流，能够产生个体之间的不融洽的关系，使生活更加不愉快，往往容易形成外向攻击，引起对人性的消极看法，因为孤立的个体为取得最大的个人利益而奋斗。有关研究表明，人性是建立在利他主义、共同作用、关怀和忠诚的基础上的光明的一面。尤其在教育教学中，教师应该引导学生用合作代替竞争。传统的课堂教学是依照竞争和个人学习来组织的，而且中小学的课堂教学也是有竞争和个人化的组织结构来主导的。作为教师，必须了解自身在课堂教学中的角色，如何正确使用团队合作学习的技巧和有效地阻止合作学习。团队合作比竞争产生更少的交流和压力，并能产生比竞争更有效的应付焦虑的策略，也确实是俗话讲的，困难越分越少，幸福越分越多。焦虑来源于学习工作的困难和挑战，而且是工作学习效率的最普遍的障碍。当一个人预测到困难不可逾越或专门难逾越的时候，心情就会焦虑，当一个人预测到失败的结果时，就会特不紧张。而重要的学习当中，焦虑常常会导致自我中心，干扰认知推理的过程以及对个体的可怕担心情境的躲避。如此就可能意味着逃学、旷课、减少学习时刻并延长休息、玩耍的时刻，借以躲避挑战性的学习。长期的焦虑可能产生心理或生理的危害。对长期严峻焦虑的个人来讲，合作确实是改善他们学习和工作环境最好的方法。因为，在团队合作中，困难和挑战是面对大伙儿共同的，是以大伙儿共同的力量来应对，这远远高于个人的力量，哪怕是专门优秀的个人力量。即使失败，也由大伙儿共同承担，远比一个人要轻松得多。这种来自于集体内部的心理“能源”能够从两个方面来分析。首先，具有不同的智慧水平、知识结构、认知风格的成员能够互补。不同的学生能够互相启发，互相补充，互相实现思维、智慧上的碰撞从而产生新的思想。关于学生来讲，学生们会体会到“我一个人总不够好，我们全体梗棒！”遗憾的是，我们有专门多教师常常强调的是学生个人的努力和勤奋，而白白白费了学生团队内部的教育资源。再者，团队的学习，有利于学生的自尊自重的情感产生。一般来讲，假如学生在学习中感到有信心能够胜任学习任务，同时能够得到老师和同学确信、好评、赞扬，就会有助于他们内心寻求尊重的心理需求的满足；而且学生的正确自我评价和对他人的尊重在同伴中团队中产生的阻碍越深，他们的学业成绩就会越好。假如一个学生从同伴那儿得到的是沮丧的、消极的反馈，而且他每天需要花七八个小时在一个心理上受到专门大威胁和十分不愉快的集体生活中，那么，焦虑和不安的心情就会削弱他的自尊、自重和自信心，会大大减弱他为取得良好的学习成绩所做出的努力，甚至放弃学习。维果茨基的最近进展区理论也为团队学习提供了专门有利的证据。最近进展区理论的差不多假设是：儿童围绕适宜的任务所进行的互相作用能促进他们对重要概念的掌握；儿童认知进展和社会性进展是通过同伴互相作用和交往进展起来的。所谓最近进展区，是只有独立解决问题所决定的实际进展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。维果茨基指出：教学的最重要特征是教学制造者最近进展区这一事实，也确实是教学引起于推动儿童一系列内部的进展过程，这些内部的进展过程现在对儿童来讲，只有在与周围的人相互关系以及与同伴的共同活动的范围内才是可能的，然而由于通过了内部进展进程后来才成为儿童自身的内部财宝。维果茨基特不强调最近进展趋势儿童独立解决问题的实际进展水平与在成人指导下火灾能力较强的同伴合作之下决定的潜在进展水平之间的差距。因此，教学制造者最近进展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。学生通过团队内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，团队达成某个问题的共同意见与解决问题的方法，这是心理进展的社会关系的渊源。儿童间的合作活动之因此能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近进展区内操作，表现出较单独活动是更高级的行为。维果茨基对合作活动的阻碍作了如下描述：“功能首先是在集体中以儿童间的关系为形式形成的，然后才成为个体的心理功能。研究表明，反省源于争辩。”也确实是讲，人的心理实在人的活动中进展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中进展起来的。任何一种高级心理机能在儿童的进展中差不多上两次出台的。第一次是作为集体的活动、社会的活动，亦即作为心理间的技能而登台的；第二次是作为个人活动，作为儿童思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的。因为，言语最初是作为儿童与他周围的人之间的交往的手段而产生的只有到了后来，它才转化成为内部语言，而变成儿童自身的思维方式，变成他的内在心理机能。维果茨基对最近进展区的定义是后来的学者们从两个方面探讨同伴交往的认知功能：一是同伴互教，即由更有能力的同学充当导生的角色；二是同伴协作，即同学之间平等地进行交流，开展协作。维果茨基的学生列文那指出，导出给同伴以口头的指导有助于其内部语言的进展，用语言表述学习内容的活动促进内化机制的实现。对被教的学生而言，导生提供了类似教师的社会性榜样和指导作用，而且更容易创设有利于认知成长的“最近进展区”。在教学过程中，导生的角色是能够转换的。同伴协作通常也体现与同伴互教相类似的机制，这是通过同伴在共同解决问题的过程中充当独立的同时又是相互协作的角色来实现的。两种角色相互依存，从而使双方对问题的解决的全过程予以观看，分析并选择最有效的策略。问题的解决首先是以社会交往的形式出现的，在逐步地内化为个体的认知机能的发挥，协同学习过程往往能够成为一种进展的过程：儿童面对学习任务，尝试着采纳各种策略以实现目标，在尝试中互相反馈，不断修正，直到达成对学习情境的新认识，从而最终解决问题。《简明国际教育百科全书·教学（下册）》（中央教育科学研究所比较教育研究室编译，教育科学出版社1990年版，第40页）中指出：“当所有的人聚拢在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。互相依靠为个人提供了动力，使他们：（A）互勉，情愿做任何促进小组成功的是；（B）互助，力使小组成功；（C）互爱，因为人都喜爱不人关心自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”团队建设、团队评价以及任务的专门化，不但能够使团队成员协调工作，而且还会使全班作为一个整体发挥功能，每个人不管其能力大小，都能给团队任务及其全班任务的完成作出独特的贡献。成就动机也会反映在个人有目的地去获得更多他认为有意义和有价值的认知能力和技能的努力中。尽管人类生来就有提高自己能力的动机，但成就动机差不多上是在人际互相作用中，在内部相互关系或学习情境的相互作用中产生的。不同的相互依靠关系产生不同的相互作用，这些相互依靠关系能够提高是积极、消