但愿人长久教学反思

24但愿人长久教学反思但愿人长期教学反思1

课始，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。同学读课文，在文中印证自己的猜想。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化?然后分块教学，指导朗读。

为使同学能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别阅历的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增加了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的欢乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使同学进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使同学能感同身受。

在体会埋怨的原由时，我引入了李白的“举头望明月，低头思家乡”

最终在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长期时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天际若比邻”

最终我和同学在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向超群。

但愿人长期教学反思2

这篇课文紧紧围绕“但愿人长期”这一关键词，以文包诗的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，语言精练，意蕴深远。这种文包诗的形式，同学不生疏，也懂得学习这种形式的课文要联系文章内容解诗意。

心理描写细腻是本文的一大特色。教学中，我依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的心理感情变化为主线，以读促悟，让同学在融情探究中与文本进行心灵对话，领会古典词的意蕴。首先是引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，然后引导同学在默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁——埋怨——宽慰，以此来串联全文的教学。

教学第五、六自然段时，我指导同学自主探究，自读诗词和课文中的语句，诗文对比，自己理解词句的意思，随后小组内进行沟通。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句意思，逐步提升，这样，同学在读中进一步体会到“文包诗”“诗文对比”的特点。

但愿人长期教学反思3

在教学《但愿人长期》一课时，我抓住课文的主线：思念—————埋怨——————宽慰——————写诗来绽开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和同学进行了对话，不说擦出了才智的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。

师：“埋怨”是什么意思？

生：是埋怨别人的意思。

生：我补充，是由于一些不快乐的事情而产生的一种心情。

师：那你们平常由于一些不快乐的事而埋怨过谁吗？

生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。

生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。

……

师：哦？那苏轼是由于什么不快乐？

生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久，又不得想见，所以不快乐。

师：那苏轼他去埋怨谁？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮？能读出来吗？

生：“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊。”

师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？

生：我想说：你不用那么快乐，好多人和你一样，家人不能团聚呀。

师故做更难过的样子，扮演苏轼：人家就是难过嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！

生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每个人都会有哀痛，也有欢乐的事情发生，现在你虽然很难过，但是你可以想想兴奋的事情呀。

生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，专心来说话呀，他肯定能听到的。

师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，感谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合……

在角色转换的过程中，，我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升同学学习的爱好催化剂。

但愿人长期教学反思4

昨天执教了苏教版四班级语文上册其次课《但愿人长期》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。

一、抓点悟情

文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、争论沟通。

同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导同学探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢?”同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。同学的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢?”通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时简单的内心体验。同时我也引导同学抓住后面的省略号省略了什么进行了争论，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生态度。

二、牵线品读

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。

教学开头以中秋节导入，说到中秋节，班上多数同学并不清晰，许多同学将他与重阳节混淆，我向同学介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，怀念亲人，希望亲人团聚。

导入课题后我和同学共同观赏了王菲的一曲《但愿人长期》，美丽的旋律将同学的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。

其次自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，同学读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导同学朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛出现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。

月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合犹如月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了很多，教学时引导同学品读感悟，最终一句“但愿人长期，千里共婵娟。”是苏轼喜爱生活、奋勉向上的宽大胸襟的表露。最终在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。

三、合作探究

在本课教学中结合需要我多次实行小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让同学在小组中也进行了沟通，为了提高沟通效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组沟通的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组沟通的目的主要是共享学习收获，有的小组也发觉了一些解决不了的问题，后来又进行了组际沟通。

苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的缘由，引领同学走进文本，走进的内心世界。

最终我让同学结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让同学进行了完善。

但愿人长期教学反思5

这节课上下来，自己的感受点点碎碎记录如下：

1、情境设置达成了预期的情感效果。

2、在内容的理解上的深度还不够！

当然，我指的并不是在课堂上带同学作过多的理解词的内容，只是同学在学文之前的铺垫、学问储备还不够。自己的理解不够细腻。

（1）、“千里共婵娟”这里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？

（A、兄弟俩共同在思念。B、他们流着相同的血液。C、他们有着相同的遭受）

那么，这里就需要课前让同学有肯定的学问储备量。如：苏辙与苏轼的景况以及当时在写这首词时的遭受和心境。我之前也做了这些工作，可还不细致和没有达到效果。

（2）、“人长期”！从书面上会大致理解为：美妙的感情能长留人们心中！其实，这里的长期也代表了苏轼盼望弟弟能健康地存活下来，一生都平安。同时，也说明白苏轼认为：兄弟俩只要健康地活着，都是一件值得庆幸的事情；都能有再次团聚的盼望。这里也阐明白他是乐观主义者。虽然生活很无奈，但仍对生活寄予着美妙的愿望。

3、学文需要的背景渗透的不够深化。

（1）写词背景：中秋，是一个花好月圆、家家团聚的好日子。而苏轼与弟弟却手足分别。这里的情境比较没有达到反衬的效果。

为什么许多人们在平常写不出这样的文章。而在今日这个特定的时期和特定的境遇里写的这样真实？这里，可以让同学联系实际说说有关佳节和思念亲人的事例。真实体会思乡、思念之情。否则是架空式的表面文章。

（2）、同学联系自己的生活阅历时，有些游离。

A、当在开头让他们说说，你预备和家人怎样度过这个节日？同学都说的是”预期“怎样过，预想到的欢乐。而不是在说他们体验过的欢庆节日的幸福。这和老师的问题设计有关。

B、许多同学不能体会手足情深的兄弟分别的心境。应当让同学说说身边的例子或者是了解到的别人的事例。

C、在讲到”人有悲欢离合“时，我让同学联系生活，说说自己有什么欢乐和哀痛的事情。有的同学只说了欢乐的事情。而有的同学则只说了哀痛的事情。其实，假如让一个同学既说他的欢乐也说他的哀痛。同学应当能感受到：每一个人一生都不是那样顺心的。而不是理解为：有的人是欢乐的，有的人是哀痛的。

4、老师的语言。

老师的语言应有肯定的情感力度。并承载着许多的信息量。老师一句简短的话语就能将许多的学问传输给同学。应凝练、经典！

在学《但愿人长期》一课时：还留下了让我难忘的一个情景：

在学完全词时，我告知同学；“但愿人长期，千里共婵娟”也表达了美妙的祝福，你预备将这句话送给谁？或者对谁说呢？有的同学说送给亲人、送给解放军叔叔

有位女同学说想送给”王维“。当时，大家都感到很意外，用一种惊异的目光凝视着这位同学，而后又看看我的反应。

我立即问清晰这个王维是谁？她说是诗人”王维“，大家更不解了。都歪着小脑袋等着我解决这个飞来的意外。这时，一位同学大声喊到：王维已经死了。（明显，他更不能理解为什么这位同学会送一份祝愿给一个已经死去的人）

我是这样解决的：

师：你为什么要送给他？

生：（不是很流利地说着）由于他给我们留下了两句名言：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

师：其实，像苏轼这样常年不能和家人团聚的人不止王维，还有许多，如李白等。让我们一起把这份祝愿送给苏轼的弟弟，以及像苏轼这样的人吧，引读”但愿人长期，千里共婵娟“

[反思]：其实，这位同学由学本文想到了两点：

1、王维和苏轼一样留下了两句被人们千古传诵的诗句。

2、由苏轼的思念之情联系到了去年学过的旧知：王维也是在思念之情由然而生时写下了《九月九日忆山东兄弟》从而留下了”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“经典名句。

我虽然明白了这位同学的意思，并且也作了解释，可总感觉，其他同学理解的还不透彻。这个点落的不到位就草草收兵了。应当抓住机会，再从的写作意图深化引导。

假如，当时这样说会更好：

古往今来，许多人都有着同样的经受、同样的愁思。无论是王维的”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“，还是苏轼的”但愿人长期，千里共婵娟”，都表达了许多人的内心愁苦、无奈、思念的情感，引起了共鸣。所以，这几句诗词成了千古名句。他们都以诗词寄予着内心的感受。

这样小结不仅讲清了，为什么这几句诗词被人们千古吟诵。而且也阐述了们留下这些诗词时候的心境都是源于思念！

但愿人长期教学反思6

我在教学《但愿人长期》一课时，为同学创设了这样的情景，通过播放音乐，让同学一边听一边想苏轼当时的心情。由于他和他弟弟分别7年了，特殊惦念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分别时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了同学的情感体验，又通过让同学在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。随后，我又问同学你在中秋节这一天有没有和亲人分别的场面，你又有什么感受。有的同学说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很惦念姐姐，我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。那该有多好啊。有的同学还说在过中秋节的这一天。爸爸打工在外，远离家乡，一家人都很想爸爸，接着我问，你此时此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，同学说：“但愿人长期，千里共婵娟。从同学的回答中，我明白了他们的确理解了这句话的含义。用这样的方法理解起来就简单的多了。

一、抓点悟情

同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导同学探究表达情感的词句。从“心绪不宁、“形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮等。同学的联想一方面加深了对词意的'感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时简单的内心体验。同时我也引导同学抓住后面的省略号省略了什么进行了争论，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生态度。

二、牵线品读

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟《但愿人长期》，教学开头以中秋节导入，说到中秋节，班上多数同学并不清晰，许多同学将他与重阳节混淆，我向同学介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，怀念亲人，希望亲人团聚。导入课题后我和同学共同观赏了王菲的一曲《但愿人长期》，美丽的旋律将同学的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。

其次自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。一句，同学读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导同学朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛出现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。

三、合作探究

在本课教学中结合需要我多次实行小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让同学在小组中也进行了沟通，为了提高沟通效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组沟通的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组沟通的目的主要是共享学习收获，有的小组也发觉了一些解决不了的问题，后来又进行了组际沟通。

苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的缘由，引领同学走进文本，走进的内心世界。

最终我让同学结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让同学进行了完善。

虽然整堂课还算比较流畅，但是圆满也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是圆满的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中。不过，只要思索，就会更好。

但愿人长期教学反思7

《但愿人长期》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以中秋节导入，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。同学的兴致很高，有一个同学还背到了苏轼的《水调歌头》，借此，我顺势导入了课题。

文章以苏轼的情感变化“心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、争论沟通。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，在教学中，我有意识地引导同学想象苏轼当时心中的想法，在想象说话，全班沟通中体会苏轼的惆怅和伤感，以达到对苏轼的内心的探寻。并让同学回忆自己和亲人分别后的感受，使同学进一步体会苏轼内心对弟弟的思念之情。在想象和回忆的基础上，再指导朗读，同学在理解的基础上读出了诗人内心的惆怅和伤感。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我在教学时抓住了文中的省略号省略了什么进行了争论，让同学说说当时苏轼的心声，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，我主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他豁达开朗、乐观乐观的人生态度。

在《水调歌头》的吟诵声中，我和同学结束了对这篇文本的解读。

但愿人长期教学反思8

本课教学突出关键词“思念”，抓住苏轼情感变化的线索（“心绪不宁——埋怨——宽慰”）组织教学过程，效果不错。同学能抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界。如“心绪不宁”，“宁”就是安静，安静；“心绪不宁”就是苏轼的心情无法安静。理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁”？答案的关键词就是“思念弟弟”。中秋佳节，家家户户，团团聚圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分别，所以思念的情愫油然而生。此时此刻，苏轼心里会想些什么？同学通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆”的心情，有一位很好玩的男孩竟然祈祷起“苍天、大地”来。（估量他是看了赵本山与范伟的小品了）接着抓住“手足情深”、“形影不离”体会兄弟深情；抓住“屈指算来”理解分别越久思念之情越深。进入“埋怨”环节，先让同学想象苏轼“眼睁睁”的表情，然后引导同学感情朗读与想象说话，同学体验到月亮的“无情”，乃至“残酷”。

抓住“转念”一词，自然进入课文最终两小节的学习。这部分是课文的高潮，也是教学的重点。课堂上主要让同学诗文对比反复朗读，这样既理解了诗句的意思，也体会到苏轼由“埋怨”到“宽慰”的心情变化。教学结束，感觉对同学朗读的指导还不够到位，语言表达训练的面还不够广，背诵的任务自然也无法在课堂上完成。从同学《补充习题》中的作业看，对“皓月当空”、“手足情深”等词语的理解还是存在一些问题，此外课外古诗词的积累工作也做得很不好。

但愿人长期教学反思9

始终都很观赏苏轼。喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜爱他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一共性情中人正大步向我走来。

今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。同学读课文，在文中印证自己的猜想。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

为使同学能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别阅历的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增加了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的欢乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使同学进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使同学能感同身受。

但愿人长期教学反思10

这一课时的教学主要围绕苏轼的感情线索“思念——埋怨——宽慰”绽开，词的意境也随之铺绽开来，词人的精神世界也一点一滴的展现在我们面前。在教学中，主要抓住“埋怨”进行品析，关心同学体会苏轼这种无理的埋怨所产生的妙处，最主要的是还结合到了同学的生活实际，让同学从自己曾经发生过的事情中理解“埋怨”之情，使同学和词人产生共通的心理，感同身受。

然后通过挖掘苏轼“宽慰”的心理，让同学潜意识的体会苏轼的埋怨和自己的埋怨的不同，进而了解苏轼的旷达胸襟、仁爱情怀。这样不仅便于关心同学去感知苏轼的中秋词、感悟其独特的美丽意境，更可以关心同学陶冶情操，提升人格。《语文课程标准》中提到，要让同学感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐。只有从同学自身生活阅历动身，查找文本和读者心中的共通点，才能够以文中之情抒心中之情。

但愿人长期教学反思11

这篇课文以“文包诗”的形式通过叙述故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神共性和乐观向上的情怀。文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、争论沟通。

同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导同学探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月。”有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮。”等。同学的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时简单的内心体验。同时我也引导同学抓住后面的省略号省略了什么进行了争论，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。最终两小节，主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生态度。

对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让同学真正理解苏轼那份浓浓的思念之情。此外，在学完课文后，和同学一起完整的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的独特魅力，豁达豪放的精神共性和乐观向上的情怀。

但愿人长期教学反思12

《但愿人长期》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

教学时，我先以即将到来的中秋节为话题，看看同学们预备怎样和家人度过一个难忘的中秋节。同学的乐观性提高了，也有了爱好，当孩子们兴致勃勃地畅想如何与家人团聚时，我问：你们知道,千年以前,同一轮明月下的苏轼却在忍受着思念亲人的苦痛吗?我以为同学会自然而然的体会到那种苦痛，但上课的时候我却发觉同学并不能很好体会到苏轼的感受。

课后我认真总结了一下，我觉得主要有以下两个缘由：

1.写词背景渗透不够深化

在课前就让同学查一下苏轼的生平资料和创作《水调歌头》这首词的背景或当时的状况。在课上请同学起来介绍介绍，老师再作适当的补充，让同学们对这首词的创作背景有了全面而又比较深的熟悉后，再让同学体会苏轼思念亲人的苦痛，那样同学的体会就会更深刻。

2.与同学自己的生活阅历脱离

中秋，是一个花好月圆、家家团聚的好日子。而苏轼与弟弟却手足分别。这里的情境比较没有达到反衬的效果。

以上问题有待在教学中逐步改进。同学在充分朗读后情感被调动起来，这时，进入本课下一环节课内延长。老师引导：在今日这中秋佳节，月圆之季，还有很多人由于生活、工作等缘由，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长期，千里共婵娟!”你想把这份美妙的祝福送给谁?(建筑工人、解放军叔叔、莘莘学子、海外华侨等)

但愿人长期教学反思13

这是一篇文包诗的课文。其实文的用意应当是让同学更易理解、把握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对同学来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避开这种现象的消失，我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。

在开学之初，正好是中秋节前夕，我给同学抄了苏轼的《明月几时有》这首词，简洁讲解后让同学熟读、背诵，有条件的可以借《但愿人长期》的歌曲听听，最好会唱。

上课时以歌曲《但愿人长期》导入，由于前面好多同学唱过这首歌，所以听到曲子后，同学的心情很高涨，可以说是开了个好头。然后以“这首词的是谁，他为什么要创作这首词”,引导同学带着问题读课文，一切有条不紊地进行。

在学习课文时，我让同学找出表现苏轼情感变化的3个词语，我说，“苏轼的感情变化是本文的一条主线，请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。”同学找出这3个词语以后，顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰？”让同学结合当时的背景资料自学课文，小组沟通。老师适时点拨，水到渠成。最终理解“但愿人长期，千里共婵娟”。我顺势拓展延长，“中秋节就要来了，由于工作的劳碌，许多人不能回家团聚，让我们共同祝福他们——但愿人长期，千里共婵娟。你还想把这句话送给谁？”最终又以师生共唱歌曲结束。

课上完后，感觉课堂上师生对苏轼的情感把握得较好，能较好的调动同学的乐观性。

但愿人长期教学反思14

始终都很观赏苏轼。喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜爱他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一共性情中人正大步向我走来。

《但愿人长期》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

课前预习时，我布置同学回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。同学读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁埋怨宽慰，想想为什么会有这样的变化？然后观赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。

一节课上下来，我也有一些圆满：

一、对“心绪不宁”体会还不深。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导同学谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让同学想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，假如在此基础上，再想象苏轼会在心里悄悄地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那简单纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

对于这篇课文来说，要多让同学反复吟诵诗句，在吟诵中体会情感，积累名句。这一点，我也留意到了，但