上有料有趣有魂的人文历史课(戴厚军)课件

龙应台：沙漠玫瑰的开放一位朋友从以色列带回一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。用一个大玻璃碗盛着，注满清水。每一天都带着两个宝贝儿子探看沙漠玫瑰的动静。第一天，没有动静，还是一把枯草浸在水里第二天，有了一个中心，有绿的感觉。第三天，有实实在在的绿色了，散发出青苔的气味。它慢慢地舒展着自己，让我们渐渐看出了它真有玫瑰形的图案。每一天，它核心的绿意就往外扩展一点。我们每天都给它加清水。到了有一天，绿色已经渐渐延伸到它所有的枝丫，层层舒展开来。第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！母子三人疯狂地大叫……邻居：你们干吗？这一把杂草！龙应台：沙漠玫瑰的开放一位朋友从以色列带回一蓬干草，名叫沙漠1我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。我们：知道它的起点在哪里；我们赞美它，是因为它蕴藏着绿色的生命。邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。它不是玫瑰，只是一种地衣啊！地衣再美，能美到哪里去呢？故事的隐喻隐喻一:历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。隐喻二：教师专业成长是一个过程，无论是自己还是旁观者，都要知道起点在哪，只有亲历过程才能领略和醉心于它的美好。我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。2——关于教学的思考与实践上“有料有趣有魂”的人文历史课——关于教学的思考与实践上“有料有趣有魂”的人文历史课为何要上“有料有趣有魂”的人文历史课？总有一个理由让你心动为何要上“有料有趣有魂”的人文历史课？4知有教学不知有教育知有成绩不知有成长知有课本不知有书本知有学业不知有事业知有……不知有……值得深思的问题课堂是造就美好人生的地方，还是摧毁美好人生的地方？课堂是培养美好人性的地方，还是滋长邪恶人性的地方？

“只要中、高考制度在，站在讲台上，你对于学生的个性和创造力就是一个杀手。”——梁卫星知有教学不知有教育值得深思的问题“只要中、高考制度在

“千万学生都像被囚禁在机器模具中的孩子，他们没有太多的余地转身，只能默默接受属于他们的越来越稀少的自由气息。老师亦被裹挟着如此”“我不知道我们的教育到底是去蒙蔽，还是增蒙蔽。”“凡老师说出来的一律是口是心非，是圈套或假话。”

“多年来，我们的学生已经练就了最强大的消极的应对系统，他们内心封闭性好很，……凡让他被迫接受的东西，推介灌输给他的，你有多大的强制性，他就有多大的排他性，强加和对抗成正比。”“很多人的心正是在上学过程中变硬变冷。”

“千万学生都像被囚禁在机器模具中的孩子，他们没有太多的1人性流失：现实不能忍受之殇什么是当代中学生最缺乏的？人类文明缺乏症人文素养缺乏症公民素养缺乏症——钱理群《叩响命运的门序》回归人性：中学教育的当务之急人的成长：教育不能偏离之的

“我今天像赌注一样送来一个小孩，明天你将还我一个怎样的青年？”——台张晓风1人性流失：现实不能忍受之殇人的成长：教育不能偏离之的真实的教育与教育的真实教育场所过于纯粹，脱离了社会实际教学内容过于理想，超越了具体真实教学语言过于装饰，失去了表达诚意试题设计过于学术，背离了学习真意学校生活过于单一，远离了儿童生活真实的教育与教育的真实

教室里有什么样的老师，就有什么样的教育。有什么样的教育，就有什么样的国民。在杰出的教师身上，我们既能看到一个国家的传统，也能看到一个国家的未来。

一名教师，往往从课堂上获得职业的自尊和自豪，感受到工作的重大意义，领悟到教育带来的伟大价值。“课比天大”，应该成为我们的座右铭，镌刻在每一位教师的心中。教室里有什么样的老师，就有什么样的教育。有什么样

教育给予学生最重要的东西，确实不是死知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心，对生命的珍视以及更乐观的生活态度。——肖川张文质《教育是慢的艺术》生命关照：教育不能忘怀之本“完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬与乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活，洞察人性物理。”

——肖川教育给予学生最重要的东西，确实不是死知识，而是对人与人的根本差异在于生命质量生命质量大于生存技能品格养成大于知识积累灵魂健康大于体魄健康

——刘再复《教育论语》

教育的最高目的不是培养人上人，也不是培养人下人，而是要培养人中人。——陶行知人与人的根本差异在于生命质量教育的最高目的不是培养人01020403史料的滥用,减弱了学生“学习的味道”课件的滥用,破坏了历史“固有的逻辑”互动的滥用,造成了课堂“虚假的繁荣”训练的滥用,导致了教育“无奈的降格”

评课出现了一些潜规则：史料丰的课就是好课，课件美的课就是好课，互动多的课就是好课，训练深的课就是好课。好课的“潜规则”01020403史料的滥用,减弱了学生“学习的味道”课件的滥“照本宣科型”课堂：无独立思考，无高潮低潮，无有效延伸。“一团乱麻型”课堂：无鲜明线索，无二次开发，无体系构建。“开追悼会型”课堂：气氛沉闷，形容刻板，环境压抑，死气沉沉。“材料轰炸型”课堂：材料太多，学生缺乏应有的思考。“满堂追问型”课堂：问题太多，缺乏主旨何灵魂的统领。“自问自答型”课堂：自问自答，讲座式上课，炫技式讲授。列夫·托尔斯泰说:幸福的家庭都是相似的;不幸的家庭各有各的不幸。我说:幸福的课堂都是相似的;不幸的课堂各有各的不幸。基于六种课堂的反思“照本宣科型”课堂：无独立思考，无高潮低潮，无有效延伸。“材有关部门通过种种管理方式来诱导和驱使教师为高升学率而穷尽手段，以至于分数成为教师眼中的命根。教育生态遭受严重破坏，学生的身心健康饱受摧残，教师异化为造分工具，学校沦为造分工场。有关领导急功近利，极力弱化历史等学科，甚至造成对我们历史老师的歧视……

我们特别需要一群始终保持信念，能够超越功利，不为各种利益所惑，坚持朝着同一个目标行走的历史教师。

我希望我的学生能够真正成为一名公民，一个思想健全的人，任何问题，任何人或事物，都能全面地、思辨地看待，看到本质，不悲观不盲从，理性思考，有独立思考的能力。这样我就觉得我的教育目的达到了。有关部门通过种种管理方式来诱导和驱使教师为高升

历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。中学历史课程承载着历史学的教育功能。——《普通高中历史课程标准》

（2017年版）中学历史教师的主要使命历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文立德树人传承人类文明共同遗产提高公民文化素质有思想力与行动力的公民立德传承人类文明共同遗产有思想力与行动力的公民有定力的人，正念坚固，如净水无波，不随物流、不为境转，光明磊落，坦荡无私。有定力的人，心地清净，不被假象所迷惑，不为名利而动心。有定力的人，坐得住冷板凳，耐得住寂寞，经得起挫折。中学历史教师的定力有定力的人，正念坚固，如净水无波，不随物流、不中学历史教师为什么需要定力？

教育既是慢的事业，更是属于未来的事业。

教育，只能是依据人的成长规律，尊重人的个性特点，选择适当教学方式，帮助每一个学生慢慢长大，绝不能急功近利。中学历史教师为什么需要定力？教育既是慢的事业，更如何上出“有料有趣有魂”的人文历史课？总有一种努力让你如愿如何上出“有料有趣有魂”的人文历史课？19戴加平：《好课三要素：故事、学法、灵魂》，《历史教学（中学版）》2014年11期吴磊：有趣、有料、有效、更要有人，《让学生“恋”上历史课》华东师范大学崔允漷：教得有效、学得愉快、考得满意魏勇：（好教师）有种、有料、有趣，《教师的力量》周长森：“生命化”、“学术化”、“思维化”、“技术化”薛伟强：兴趣激发、史料运用、学术拓展及现实关照，《一节好课应当把握的四个度》，《中学历史教学》2014年第10期

一节好课的标准戴加平：《好课三要素：故事、学法、灵魂》，《历史教学（中学版20陈伟国一本好的历史书，应该充满学生感兴趣的历史故事。一位优秀的历史教师，应该善于向学生讲故事。好的历史，一定要有好的故事！一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂。陈伟国一本好的历史书，应该充满学生感兴趣的历史故事。21

学生是学习的主体，教师进行教学设计，除了要考虑课标要求、教材内容、授课方式等问题，还要从学生学习的角度去考虑如何进行教学。主要包括：

激发学生的学习兴趣拟定有启发性的提问设计有效的教学活动进行学习方法的指导

学生是学习的主体，教师进行教学

激发兴趣的教学策略

★

尽量创设历史的情景

★

设置促进思考的问题

★

引发学生历史的感受

★

联系学生已知的事物

★

开展学生为主的活动

★

对学生学习予以鼓励

激发兴趣的教学策略

设计问题的教学策略

★问题的提出应围绕教学目的和重点

★应在学生已有知识基础上进行谈话

★问题应明确，使学生知道问题所在

★提出的问题应具有启发性、引导性

★面向全班学生提问，促进学生思考

★学生在回答问题时教师要适时引导

★对学生的回答，教师要鼓励并小结

设计问题的教学策略

组织活动的教学策略★明确每一个课堂活动的目的所在★与学生共同对活动程序进行设计★活动要建立在史事掌握的基础上★活动的重点在于历史问题的认识★注重在活动中学生的分工与合作★教师要及时对学生活动予以引导★要关注活动的效果及活动的延伸

组织活动的教学策略

学法指导的教学策略★指导学生阅读有关历史的材料★指导学生概括所学的历史事实★指导学生对历史事物进行分析★指导学生辨明各种历史的解释★指导学生形成自己的历史认识★指导学生学会与他人交流合作启示：从有利于学生学习的角度来进行教学设计

学法指导的教学策略02温度“说”03效度“说”01高度“说”通过确立“课魂”，让历史课有线索、有中心、有高度、有灵魂，让学生获得更加深刻的历史认知和历史思考……对彰显历史教学的核心价值、实现历史教学的根本诉求、服务学生的可持续成长有重要意义，让历史课含情脉脉……让历史课堂更富有魅力，更富有效率，更有利于对接历史学科核心素养，也是提升教学绩效和教学境界的有效途径……课堂“三度”说02温度“说”03效度“说”01高度“说”通过确立“教师追求的三种境界第一个阶段，展示教师的魅力1第二个阶段，展示学科的魅力2第三个阶段，展示学生的魅力3学生感悟的三种课堂第一种课堂：这个老师真有水平1第二种课堂，学习历史真的好玩2第三种课堂，今天的我真的厉害3教师追求的三种境界第一个阶段，展示教师的魅力1第二个阶段，展新形势下教师角色的定位

做学者型教师：教师走向卓越的原始动力是学习力，只有学习才能突出重围。理论学习的紧迫性。实践模式学习的必要性。

做反思型教师：在不断的追问与清算中养成理性、升华思想

做研究型教师：在探究性实践中成就自我的优秀和卓越做合作型教师：在与他者合作交往中汲取积极的养分做担当型教师：我的课堂我做主，开创独特的教学风格新形势下教师角色的定位做学者型教师：教师走向卓越的原

幽兰香风远，蕙草流芳根，这是对兰花的礼赞。遥知不是雪，为有暗香来，这是对梅花的赞美。

一节好的历史课就像“腊梅”的暗香。踏雪寻梅，也许你会发现——

她是严冬轻声奏响的一个音符，是皑皑白雪下的一枝娇媚。是冰冻三尺时的一缕幽芳，是万木萧瑟中的一出惊喜。幽兰香风远，蕙草流芳根，这是对兰花的礼赞。遥知不是30尽管班门弄斧但愿抛砖引玉

2019年11月27日尽管班门弄斧但愿抛砖引玉31龙应台：沙漠玫瑰的开放一位朋友从以色列带回一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。用一个大玻璃碗盛着，注满清水。每一天都带着两个宝贝儿子探看沙漠玫瑰的动静。第一天，没有动静，还是一把枯草浸在水里第二天，有了一个中心，有绿的感觉。第三天，有实实在在的绿色了，散发出青苔的气味。它慢慢地舒展着自己，让我们渐渐看出了它真有玫瑰形的图案。每一天，它核心的绿意就往外扩展一点。我们每天都给它加清水。到了有一天，绿色已经渐渐延伸到它所有的枝丫，层层舒展开来。第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！母子三人疯狂地大叫……邻居：你们干吗？这一把杂草！龙应台：沙漠玫瑰的开放一位朋友从以色列带回一蓬干草，名叫沙漠32我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。我们：知道它的起点在哪里；我们赞美它，是因为它蕴藏着绿色的生命。邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。它不是玫瑰，只是一种地衣啊！地衣再美，能美到哪里去呢？故事的隐喻隐喻一:历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。隐喻二：教师专业成长是一个过程，无论是自己还是旁观者，都要知道起点在哪，只有亲历过程才能领略和醉心于它的美好。我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。33——关于教学的思考与实践上“有料有趣有魂”的人文历史课——关于教学的思考与实践上“有料有趣有魂”的人文历史课为何要上“有料有趣有魂”的人文历史课？总有一个理由让你心动为何要上“有料有趣有魂”的人文历史课？35知有教学不知有教育知有成绩不知有成长知有课本不知有书本知有学业不知有事业知有……不知有……值得深思的问题课堂是造就美好人生的地方，还是摧毁美好人生的地方？课堂是培养美好人性的地方，还是滋长邪恶人性的地方？

“只要中、高考制度在，站在讲台上，你对于学生的个性和创造力就是一个杀手。”——梁卫星知有教学不知有教育值得深思的问题“只要中、高考制度在

“千万学生都像被囚禁在机器模具中的孩子，他们没有太多的余地转身，只能默默接受属于他们的越来越稀少的自由气息。老师亦被裹挟着如此”“我不知道我们的教育到底是去蒙蔽，还是增蒙蔽。”“凡老师说出来的一律是口是心非，是圈套或假话。”

“多年来，我们的学生已经练就了最强大的消极的应对系统，他们内心封闭性好很，……凡让他被迫接受的东西，推介灌输给他的，你有多大的强制性，他就有多大的排他性，强加和对抗成正比。”“很多人的心正是在上学过程中变硬变冷。”

“千万学生都像被囚禁在机器模具中的孩子，他们没有太多的1人性流失：现实不能忍受之殇什么是当代中学生最缺乏的？人类文明缺乏症人文素养缺乏症公民素养缺乏症——钱理群《叩响命运的门序》回归人性：中学教育的当务之急人的成长：教育不能偏离之的

“我今天像赌注一样送来一个小孩，明天你将还我一个怎样的青年？”——台张晓风1人性流失：现实不能忍受之殇人的成长：教育不能偏离之的真实的教育与教育的真实教育场所过于纯粹，脱离了社会实际教学内容过于理想，超越了具体真实教学语言过于装饰，失去了表达诚意试题设计过于学术，背离了学习真意学校生活过于单一，远离了儿童生活真实的教育与教育的真实

教室里有什么样的老师，就有什么样的教育。有什么样的教育，就有什么样的国民。在杰出的教师身上，我们既能看到一个国家的传统，也能看到一个国家的未来。

一名教师，往往从课堂上获得职业的自尊和自豪，感受到工作的重大意义，领悟到教育带来的伟大价值。“课比天大”，应该成为我们的座右铭，镌刻在每一位教师的心中。教室里有什么样的老师，就有什么样的教育。有什么样

教育给予学生最重要的东西，确实不是死知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心，对生命的珍视以及更乐观的生活态度。——肖川张文质《教育是慢的艺术》生命关照：教育不能忘怀之本“完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬与乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活，洞察人性物理。”

——肖川教育给予学生最重要的东西，确实不是死知识，而是对人与人的根本差异在于生命质量生命质量大于生存技能品格养成大于知识积累灵魂健康大于体魄健康

——刘再复《教育论语》

教育的最高目的不是培养人上人，也不是培养人下人，而是要培养人中人。——陶行知人与人的根本差异在于生命质量教育的最高目的不是培养人01020403史料的滥用,减弱了学生“学习的味道”课件的滥用,破坏了历史“固有的逻辑”互动的滥用,造成了课堂“虚假的繁荣”训练的滥用,导致了教育“无奈的降格”

评课出现了一些潜规则：史料丰的课就是好课，课件美的课就是好课，互动多的课就是好课，训练深的课就是好课。好课的“潜规则”01020403史料的滥用,减弱了学生“学习的味道”课件的滥“照本宣科型”课堂：无独立思考，无高潮低潮，无有效延伸。“一团乱麻型”课堂：无鲜明线索，无二次开发，无体系构建。“开追悼会型”课堂：气氛沉闷，形容刻板，环境压抑，死气沉沉。“材料轰炸型”课堂：材料太多，学生缺乏应有的思考。“满堂追问型”课堂：问题太多，缺乏主旨何灵魂的统领。“自问自答型”课堂：自问自答，讲座式上课，炫技式讲授。列夫·托尔斯泰说:幸福的家庭都是相似的;不幸的家庭各有各的不幸。我说:幸福的课堂都是相似的;不幸的课堂各有各的不幸。基于六种课堂的反思“照本宣科型”课堂：无独立思考，无高潮低潮，无有效延伸。“材有关部门通过种种管理方式来诱导和驱使教师为高升学率而穷尽手段，以至于分数成为教师眼中的命根。教育生态遭受严重破坏，学生的身心健康饱受摧残，教师异化为造分工具，学校沦为造分工场。有关领导急功近利，极力弱化历史等学科，甚至造成对我们历史老师的歧视……

我们特别需要一群始终保持信念，能够超越功利，不为各种利益所惑，坚持朝着同一个目标行走的历史教师。

我希望我的学生能够真正成为一名公民，一个思想健全的人，任何问题，任何人或事物，都能全面地、思辨地看待，看到本质，不悲观不盲从，理性思考，有独立思考的能力。这样我就觉得我的教育目的达到了。有关部门通过种种管理方式来诱导和驱使教师为高升

历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。中学历史课程承载着历史学的教育功能。——《普通高中历史课程标准》

（2017年版）中学历史教师的主要使命历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文立德树人传承人类文明共同遗产提高公民文化素质有思想力与行动力的公民立德传承人类文明共同遗产有思想力与行动力的公民有定力的人，正念坚固，如净水无波，不随物流、不为境转，光明磊落，坦荡无私。有定力的人，心地清净，不被假象所迷惑，不为名利而动心。有定力的人，坐得住冷板凳，耐得住寂寞，经得起挫折。中学历史教师的定力有定力的人，正念坚固，如净水无波，不随物流、不中学历史教师为什么需要定力？

教育既是慢的事业，更是属于未来的事业。

教育，只能是依据人的成长规律，尊重人的个性特点，选择适当教学方式，帮助每一个学生慢慢长大，绝不能急功近利。中学历史教师为什么需要定力？教育既是慢的事业，更如何上出“有料有趣有魂”的人文历史课？总有一种努力让你如愿如何上出“有料有趣有魂”的人文历史课？50戴加平：《好课三要素：故事、学法、灵魂》，《历史教学（中学版）》2014年11期吴磊：有趣、有料、有效、更要有人，《让学生“恋”上历史课》华东师范大学崔允漷：教得有效、学得愉快、考得满意魏勇：（好教师）有种、有料、有趣，《教师的力量》周长森：“生命化”、“学术化”、“思维化”、“技术化”薛伟强：兴趣激发、史料运用、学术拓展及现实关照，《一节好课应当把握的四个度》，《中学历史教学》2014年第10期

一节好课的标准戴加平：《好课三要素：故事、学法、灵魂》，《历史教学（中学版51陈伟国一本好的历史书，应该充满学生感兴趣的历史故事。一位优秀的历史教师，应该善于向学生讲故事。好的历史，一定要有好的故事！一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂。陈伟国一本好的历史书，应该充满学生感兴趣的历史故事。52

学生是学习的主体，教师进行教学设计，除了要考虑课标要求、教材内容、授课方式等问题，还要从学生学习的角度去考虑如何进行教学。主要包括：

激发学生的学习兴趣拟定有启发性的提问设计有效的教学活动进行学习方法的指导

学生是学习的主体，教师进行教学

激发兴趣的教学策略

★

尽量创设历史的情景

★

设置促进思考的问题

★

引发学生历史的感受

★

联系学生已知的事物

★

开展学生为主的活动

★

对学生学习予以鼓励

激发兴趣的教学策略

设计问题的教学策略

★问题的提出应围绕教学目的和重点

★应在学生已有知识基础上进行谈话

★问题应明确，使学生知道问题所在

★提出的问题应具有启发性、引导性

★面向全班学生提问，促进学生思考

★学生在回答问题时教师要适时引导

★对学生的回答，教师要鼓励并小结

设计问题的教学策略

组织活动的教学策略★明确每一个课堂活动的目的所在★与学生共同对活动程序进行设计★活动要建立在史事掌握的基础上★活动的